围绕语文要素，巧用补白训练

许芬雪

补白训练是阅读教学中常用的读写结合训练方式，语文要素是语文知识技能的细化知识点并贯穿于每一篇语文课文中，语文教师以教材为辅助对应语文要素的学习点，确定不同文本的教学目标，运用补白训练，逐步促进学生从知识技能向学科核心素养的目标转化。新部编版小学课文教材三至六年级的课文由原来的三十多篇减少到二十多篇，对应的增加了“和大人一起读”“快乐读书吧”阅读篇幅的部分，在一定程度上反映了对亲子共读、全民阅读和自主阅读的教学部分的重视。语文教材中“补白”部分的增多给教师教学带来广阔的发挥空间，需要教师从小培养学生阅读能力，注重阅读量的积累，在教学中落实语文要素。在教学实践中，部分语文教师运用补白部分进行训练时存在过于生硬、乱补、滥补等各种问题，教学效果大打折扣。语文教师针对每一篇阅读文本进行补白训练时要对应语文要素的学习点适当进行补白训练，才能让语文素养真正落地。

一、語文要素的内涵及意义

新部编版语文教材不同于以往教材的一大亮点是提出了“语文要素”的内容。语文教材以双线组织单元内容，教学目标更加明确清晰，教学指向更明确，语文素养的重要性被凸显出来，二者相融合教学的方式体现语文学科人文性和工具性的统一，彰显语文教学序列性和系统性。一方面，每一单元中设置了相应的人文主题，单元中的课文围绕这一主题精心编排。另一方面，每一个课文有相应的语文训练要素，让学生掌握基本的语文知识，提升各项语文能力，应采取何种学习策略，培养学生怎样的学习习惯等语文素养。语文教师在课堂教学中运用补白的训练方式展开读写训练，由浅入深，环环相扣，隐性线索和显性线索相得益彰，更有助于学生语文核心素养的提升。同时，通过巧妙的补白训练，学生不再按部就班地学习。例如，设计的方法进行学习，他们在补白的过程中能经历更多的思考、质疑和论证等环节，由此语言素养就能逐渐形成，满足新课改的相关要求。

语文要素主要是解决语文该学习什么和应该怎么学的问题，涉及语文学习的基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯等内容。语文教材中各个知识点分布在每一篇课文中，由浅入深，由易到难，层层递进。语文教师在开展补白训练的方法分别在单元导引的教学中先点名明语文要素，能让学生有一个清晰的学习目标，有的放矢地开展学习。语文教师在课后习题中落实语文要素，将语文学习方法贯穿其中进行指导，能提升学习的效率和质量，提升学习的有效性。语文教师在语文园地教学中梳理和总结语文要素，从中提炼相关的学习方法有助于逐步推进学习进程，让学生从浅入深地开展学习。语文教师在习作教学中根据语文要素的内容进行实践，能提升学生拓展迁移能力，落实语文要素。

一直以来，语文学科教学给人模糊不清之感，新教材中语文素养有序分布在各个单元和阅读文本中，落实语文要素就是一条清晰可见的教学任务。语文教师在单元导引中呈现语文要素的训练内容，在具体的课文教学中将学生置于具体的情境中，让知识教学充满乐趣，更加生动。以往教学中，语文教师要素意识淡薄，教学目标较为随意化，教学过程中常常任意发挥，学生的实际语文知识和语文能力训练相对无序和分散，学生学习能力的提升和培养效率较低。同时很多教师采用的补白训练方式较为简单，一般就是让学生自己思考填入相关内容，并没有让他们结合单元语文要素进行深入思考，学生补白成了一种应付性的任务，学习重点仍然在阅读理解、写作和字词等内容上，导致学生的语文素养很难形成。因此，语文新教材中设置语文要素的内容增加了价值功能，语文教师在每一课教学中都要考虑如何落实语文要素，并带着明确的教学重点进行教学，促使语文教师转变观念，优化教学方法，提升要素意识，进而提升教学效益。

二、围绕语文要素，展开补白训练的主要方法

（一）了解课前背景，关注情感

小学统编版语文教材中所选编的课文不乏名家名篇的内容，因为每一篇文章作者不同，创作背景不同，所传达的思想感情有所差异。语文教师在教学前结合语文要素对学生进行背景补白训练可以拉近学生和作者的距离，让学生在了解作者的写作背景后更好地体会作者所传达的思想情感。

统编版六年级语文上册第四单元所选编的课文包括《桥》《穷人》《在柏林》，本单元的人文主题是“美好品质”，其中阅读训练要素：让学生读小说，关注情节、环境，感受人物形象;表达训练要素：发挥想象，创编生活故事;口语交际训练要素：先说想法，再把具体的理由讲清楚。设想对方可能的反应，恰当应对。其中，《穷人》是俄国作家托尔斯泰的短篇小说，语文教师在教学前设计导学案让学生自主预习，通过查阅相关书籍、网络搜索、交流共享等方式了解托尔斯泰的相关作品，关注作者创作的时代背景，获取小说中所描述的时代、人物、性格等各种特征。学生在课前补白训练中对阅读资料搜集、分析、整理的过程就是知识生成的过程，从而在课堂学习中从整体把握作者创作意图和情感，更好地理解小说内容，掌握小说类文章的学习方法。因此，通过让学生课前搜集资料开展自主学习，可以充分关注作者的情感，使自己在补白的时候并不是生搬硬套一些课文内的知识，补白的内容能加入自己搜集到语文要素，写出的文章也更能打动读者。

（二）课堂学思结合，揣摩意图

语文新课标中指出：“阅读是学生个性化的感悟。”正所谓一千个读者，就有一千个哈姆雷特，语文教师在课堂教学中为了落实语文要素要创造机会，留足空间让学生进行学生自主学习，小组合作学习，师生互动学习，培养学生自主学习能力和互助能力。语文教材中选编的课文种类多样，内容丰富，语文阅读训练要素也不相同，语文教师在课堂教学中穿针引线，为学生实现语文要素的目标进行有针对性的问题预设。对《只有一个地球》《青山不老》这类保护环境为主题的文章，语文要素是让学生抓住关键句，把握文章的主要观点。

例如，在《只有一个地球》课堂教学中，语文教师要结合学生的认知体验，在补白训练的设计上倾向对文本内容和文章表达中心的关系上，为学生制定明确的语文要素训练方向。首先，语文教师让学生根据文章题目对“只有”这一关键词进行分析，让学生尝试理解作者对保护地球的强烈呼吁，让学生初步确立课文所表达的主要意图。在这个过程中，教师一定要发挥学生的主观能动性，设置的补白信息要让学生自主搜集并填入，当他们遇到问题时鼓励其向其他同学请教，让学生共同进步;其次，语文教师设计问题让学生对文章进行段落划分，在层次划分中确定每一段的关键词，对文本进行整体把握和思考;最后，语文教师再让学生深入感知关键词，细致深入地分析地球的“美丽渺小”，地球资源“非常有限”，人类“无法真正移居其他星球”等，在补白训练中逐步提升学生认识，让学生树立保护地球，保护的生态环境的意识。除此之外，阅读文本中省略号也是补白的常见形式，语文教师在文本省略号处设计跟语文要素相关的知识点进行补白训练，能达到事半功倍的教学效果。因此，在补白训练中，要让学生做到在课堂学思结合，仔细地揣摩作者意图，补白的内容不仅要贴合课文内容，而且给人眼前一亮的感觉，具有新颖感，包含了各种语文要素，体现出语文学科的特点。

（三）巧用小练笔，延伸拓展

小学语文教材中的课文文质兼美，文章的结尾会留下诸多悬念，给人欲言又止，意犹未尽之感，语文教师适当安排课后补白训练有助于进一步落实语文要素，在小练笔中拓展学生的阅读面，培养学生的想象力和创造力。写景叙事类散文中，作者只用寥寥几笔就刻画出一种深远的意境，语文教师在课堂教学后引导学生调动综合感官去补白阅读文本的画面，让学生尝试描绘脑海中的画面。对《月光曲》《京剧趣谈》《文言文二则》这类艺术之美为主题单元教学中，语文要素是让学生借助语言文字展开想象，体会艺术之美。《月光曲》中皮鞋匠听到月光曲后“他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起來。”这一段描写刻画了他脑海中的画面。妹妹“仿佛也看到了，看到了她从没有看过的景象”，语文教师在教学中抓住补白点让学生听月光曲，试着描述妹妹想象到的画面。当然，语文教师在阅读文本教学中还可以紧扣语文要素让学生补白言外之意。例如，在《金色的鱼钩》一课教学中，单元语文要素是：阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。阅读相关资料，加深对课文的理解。语文教师在根据文章结尾处意犹未尽的补白进行读写训练，让学生理解“在这个长满红锈的鱼钩上闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。语文教师设计课后训练目标，为学生推荐叶心瑜的《放眼看长征》，陈虎的《长征日记》，成仿吾的《长征回忆录》，还给学生推荐《闪闪的红星》《四渡赤水河》《永不消逝的电波》《士兵的荣誉》等相关影片，让学生在课外阅读中全面理解阅读文本的深意，并撰写读后感。通过小练笔的形式，学生能很快学会一些常用的句型和句子，将它们灵活地运用在写作中，对提高写作能力帮助也会很大。

（四）合理“补白”体现主体性

部编版五年级上册第三单元教材中设置了“民间故事”这一人文主题单元教学内容，分别设置了《猎人海力布》《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》这几篇课文。本单元在导语部分点出了语文要素分别是让学生了解课文内容，创造性的复述故事;提取主要信息，缩写故事。语文教师在教学实践中发现学生在复述课文的过程中总是应用原课文的内容，很难创造性地使用个性化的语言，发挥想象力，创造性地复述课文。因此，语文教师利用合理补白的方式，先让学生扮演成相亲、海力布的角色，针对文章中某一段情景，如让学生以海力布的口吻去劝说乡亲赶紧搬家，学生需要用自己的语言补充对白，补充情节进行复述，这种补对白和情节的补白训练是一种能引导学生转换视角，创造性复述。语文教师还可以让学生创造性的对故事内容进行合理性的“补白”，既能发挥学生的主体地位，培养学生的创造性思维，又能让学生在创造性复述民间故事的过程中把故事讲述得更加完整，更加生动，更具有吸引力，在角色转化中增加学习的体验感和趣味性。

在《牛郎织女（一）》课文中，很多内容非常简略，牛郎常常把看到的、听到的事告诉老牛，这部分内容就是展开补白训练的切入点。学生加入自己生活经验去用丰富的语言、动作、表情去丰富故事情节，从而培养学生对生活的感悟能力、观察能力和洞察能力。语文教师还可以让学生在初次阅读课文内容后，借助思维导图的方式梳理出故事大致的情节，学生大致描述出猎人海里布救出小白蛇，救乡亲这两条线索。再按照猎人海里力布救小白蛇的起因、经过、结果，救乡亲的起因、经过、结果，逐渐完善思维，在不断熟悉课文中复述故事的主要内容，提升语言表达能力和思维能力，完成创造性复述的语文要素训练目标。

三、补白训练中应避免的主要问题

首先，语文教师在补白训练中要注重目标的补白，在课堂教学中删去烦琐目标和细枝末节的教学环节，关注预设和生成的统一，以问题为导向由浅入深，层层递进，促进学生一课一得。其次，语文教师在落实语文要素进行补白训练的过程中还要注重学习的补白，尊重学生学习的主体地位，关注学生主体学习方式的探索，借助课前导学案设计的方式让学生先学后教，因材施教，因势利导，提升补白训练的针对性和有效性。最后，还要注重生活的补白，各科知识的学习最终都是为了将知识运用到实践中。因此，语文教师在补白训练中要注重内外联系，即课堂知识与生活实践的结合，让学生将知识与技能转化为语文学科核心素养，在实践中展示学习成果，检验学习成果。语文教师结合语文要素对学生进行补白训练时还要为学生营造自由、开放、愉悦的阅读环境，放手让学生自由自在地阅读，享受阅读的乐趣，在潜移默化中增加阅读量。语文教师在补白课堂为主线的教学中始终把学生放在首位，以学情为主导为学生留足独立学习的空间，给学生推荐相关阅读作品时要结合学生阅读兴趣和思维特点选择合适的篇目，提升学生阅读积极性。另外，补白训练时还要注重教学的趣味性，借助多媒体课件，插图、教具等辅助教学，精心设计达到减负增效的效果，构建高效语文课堂。

综上所述，语文教师先明确“教什么”和“怎么教”的问题后，才能进行有效的补白训练，让语文素养落地。语文教师先要深入研究语文教材，结合每一篇阅读文本精心挖掘每一单元的语文要素，在课堂教学中有的放矢进行补白训练。语文教师还应转变思维，与时俱进，勇于创新，在读写实践中让学生亲历知识生成的过程，创造丰富多彩的语文课堂学习方式，让学生获得语言智慧和人文精神的滋养。

（左毓红）