初中数学教学中合作学习模式的应用策略探究

刘梦 张普

在初中数学教学中，合作学习的教育模式实现了学习小组间的学习合作，这种合作的方式增进了学生的数学学习参与意识、团结精神，能有效加强学生的学习主动性。在学习合作的过程中，学生不仅会学到数学知识，而且有效地提高了语言表达能力。学生通过独立思考、协同合作，既增强了学习数学的信心，又提高了探究学习的能力。初中数学教学中运用合作教学模式，有利于构建“生本”课堂，打造一种以学生为基础的教学模式。如果要在初中数学教学中活学活用合作学习模式，教师就应从班集体的实际特点出发，科学合理地划分小组及其成员的任务，充分发挥合作学习教学的效益，提升小组合作学习在初中课堂教学中的价值。

一、改变教师自我定位，营造平等教学的合作学习环境

毫无疑问，教师在课堂上与学生融合交流、相互沟通是必然趋势，教师不能以“唯我独尊”的状态，在课堂上“发号施令”。转变教师的定位，和学生交朋友才是打造平等、开放的合作学习环境的关键。教师可以有针对性地了解学生的学习情况，并参与到学生合作中，帮助学生获取有关完成小组合作学习任务的信息。

在教学中，教师群体应给予学生必要的指导，如怎样自主解决数学问题，怎样引导学生查找资料并更深入地了解合作学习的内涵。在新的课程理念下，教师为了更好地控制课堂，需要加强学习，更新教学理念，转变自我定位，从知识的传授者转变为学生学习的合作者。学生一旦在合作学习中出现问题，教师能通过一种有序的协同，帮助学生更好地掌握知识，并真正将“合作”引入到有序的课堂中。在合作学习模式下，教师可以投入更多的精力提高学生独立探索和学习的能力。

合作学习教学模式使更多的学生能够受到教师的关注，也让每个学生享受到更多的教学资源。因此，教师应从班级特点出发，制订合作学习计划，切实改进教学方式，用多种方法，有效提高学生的主观能动性，在这种模式下，可以帮助学生提高数学学科探索学习的能力。

首先，教师要给予学生充分的自由，培养学生独立探究的能力。独立学习能力是提高数学合作学习效果的重要方式，数学学习应引导学生关注教学问题的本质，出现问题时可以通过沉着思考，冷静判断，提高学生分析和解决问题的能力。

其次，教师要培养学生的提问能力。很多初中生遇到數学问题都畏手畏脚，不敢提问。培养学生的提问能力也是提高学生学习能力的重要组成部分。例如：在培养学生相关能力时，教师可以根据对学生的实际情况，重点对规定教学问题进行探讨，使学生能够客观、有针对性地根据教学问题，进行更深入地学习。如果遇到学生自己解决不了的问题，应鼓励学生小组提问、向老师提问，在提问和探讨中，提高学生的数学思维能力。

最后，教师要培养学生的自我反思能力。培养学生数学的合作能力就需要促进学生个人学习方法的形成，要鼓励学生学习其他优秀学生的学习方法，反思自身存在的不足，才能在榜样的示范之下，明确学生下一阶段的学习重点和努力方向。

二、结合学生特点，进行分组合作学习

划分小组是合作学习的关键环节。教师要充分做好学习过程中的各项工作，学生小组的合作学习才可以取得好效果。但在实际教学中，教师在分组时由于没有考虑到许多组员的特点，以致组员与组员讨论没效率、没重点、没方向，使得一些困难的任务难以完成。因此，如果教师想通过小组合作学习让学生能够达到更好的效果，那么就需要充分尊重学生的意愿。

一般而言，小组成员的划分不仅要以学生的学习成绩为标准，而且要全面考虑每个学生的非智力因素（如兴趣爱好、性格特点、沟通能力等），进而以这种方式可以确保每个小组成员都能具备一定的相互配合能力，以达到高效完成各项学习任务的目标。教师需要引导学生确定小组中每个成员的具体职责，除了需要特别注意人数均衡外，也需要考虑每个团队成员的组合协同。例如：团队组长的能力需要高于其他成员。一般要学习成绩好、责任心强、有很强的自我控制能力和较强的组织讨论能力的学生担任，能善于听取大家的意见。同时，要确定本小组的发言人、记录员等，以确保每个学生都能在小组合作学习中充分发挥自己的优势。除了安排好小组的领导者之外，教师要考虑不同的小组成员，有些学生善于表达自己，有些学生沉默却细心。教师需要引导学生学习彼此的优点，这样每个小组才能达到合作学习的目的。然后，教师再辅助一些课堂学习和问题讨论学习的任务，带动学生通过团队协作，完成一定的学习任务。

三、鼓励学生养成良好的学习习惯，构建积极的课堂氛围和课堂环境

在新的课程理念下，无论采用什么教学方法，最终目的是提高学生的知识水平和数学素养。为了学生能够更加有效的学习，进而打造积极向上的学习氛围，教师要充分了解学生实际的学习状况，并根据学生的合作学习实践过程，不断地调整教学计划、优化教学设计，逐渐形成课堂的良性循环。但需要注意的是，课堂评价不应仅仅注重结果，还应注重过程。教师需要让学生积极参与小组讨论，表扬和鼓励他们主动学习。教师应采用多种评价方法，使小组相互评价，发挥群体之间的优势，引导学生通过自我评价找出不足，使学生通过评价得到进一步的提升。

在评价过程中，教师应根据个性差异确定不同的评价内容和指标。对于学习成绩较好的学生，应更恰当地从各个角度进行整体把握，设置不同的激励;对于相对后进的学生，使用的评估机制可以适当降低标准，多表扬，让他们对学习充满信心，进而调动学生的学习积极性。

团队学习的成功需要每个团队成员的协同努力以及每个团队成员的角色担当。合作学习的目的是实现个人学习目标，同时提高团队的整体学习水平。因此，在评价团队合作学习时，必须把群体评价与个人评价结合起来。对学习结论以及效果进行科学评估，可以调动学生协作的积极性，评价应反映团队的整体学习绩效和效果。同时更应该关注学习过程，使学生能够专注于合作学习的过程，发挥合作学习的作用。在教室里，如果合作学习的课堂气氛枯燥乏味，那么学生参与的热情不高，课堂教学就成了教师的“一言堂”。因此，教师有必要对学生学习进行科学合理地评估，以提高学生参与合作学习的积极性与主动性。

在新的课程理念下，合作探究、合作学习已成为初中数学课堂上常见的教学模式。积极开展合作教学，教师应不断提升效能，并结合新课程改革的理念和学生的实际情况创新教学方法，调动学生合作学习的积极性，实现有效的教学。为了让学生通过合作教学这种方法有效地实现学习目标，教师需要在教学过程中发挥重要作用，根据学生的实际情况，做好合作小组的协同，运用良好的评价机制，使学生在学习过程中，提高学习热情，实现有效学习的目标。

（徐德明）