绿色化学视角下的初中化学教学策略

张连军

伴随新课标改革的推进，教师在进行初中化学教学时需要基于绿色化学的视角，将学生的生活实际和教材内容联系起来，帮助学生在学习中发展化学思维，思考人与自然的关系，并在实验探究中提升学生的实践创新能力。同时，教师不能仅仅将学生化学知识的学习和掌握作为教学目标，还应以学生化学学科核心素养的培养作为主要教学任务，引导学生真正树立良好的学习品德，引导学生关注自然环境存在的基本问题，促使其建设绿色的环保观念。

一、绿色化学理念在初中化学教学课堂中的地位与作用

随着经济发展工业产业的兴起，环境污染问题成了目前各国都急需解决的一个问题，全球环保意识的号召是必然趋势，绿色环保理念在教育中的推行也势在必行。绿色化学意识指的是学生能在化学学习的活动中体会有关人与社会、人与自然、人与人之间的关系，并且树立正确的行为思想和意识。学生形成正确绿色化学意识后，能严格恪守正确的价值观念，承担应承担的社会责任，也能在理念的指导下，规范个人的日常行为。因此，对教师而言，利用化学教材内容助力学生形成正确的绿色化学理念成了其需要重点考虑的内容。当学生在初中化学的学习过程中掌握绿色化学知识后，便能理解社会和谐发展、生态平衡的深层内涵，从而规范个人的行为观念，并从日常小事做起，为自然和社会的和谐共处做出一定的贡献。因此，教师需要在初中化学教学中渗透绿色化学理念，帮助学生在实验探究的过程中有效融会贯通相关化学知识，引起个人对自然环境的关注，在实践探究中提高个人的生活环境质量，获得化学学习能力的長足进步。其次，绿色化学是新世纪化学的主要发展方向之一，旨在通过化学原理的应用使工业生产从源头上减少对自然环境的污染程度，可见绿色化学理念不仅能督促人类高效合理利用现有资源，还推动人类与环境友好共存。学生也能在绿色化学观念的引导下，积极启发个人保护环境、热爱自然的心理。因此，教师需要发挥绿色化学理念的教育功能，通过在化学教学过程中融入绿色化学理念，达到学生全面发展的教学目标。简而言之，教师将绿色化学理念融入化学教学，不仅能帮助学生了解自然与人之间的关系，还可以让学生在学习的过程中开发化学智力，培养科学探究的精神，培养个人养成绿色化学的意识。除此之外，绿色化学理念能帮助学生培养热爱自然、献身科学的学习精神。绿色化学理念承载了无数先人对自然与人类和谐共存的美好希冀，十分具有育人价值，教师需要利用这一健康的绿色化学理念，引导学生在学习的过程中真正体会科学探究的精神，提高个人的化学学习水平。

二、绿色化学理念在初中化学教学课堂中的现状分析

绿色化学的概念由美国化学会提出，这一概念的核心技术便是需要利用化学原理反应原理，有效地消除或减轻人们在工业生产上对环境所造成的污染。而随着时间的推移，绿色化学概念指的是保护环境的化学技术，人们能通过绿色化学技术有效地利用材料，进一步减轻或消除在制造化学品的过程中所产生的废物和有害物质，进而避免这一有害物质排放给环境带来的严重危害。而初中阶段作为学生学习初级化学知识的起始阶段，对学生而言极为关键，如果教师不加以引导和教育，那么学生对绿色化学的概念也会较难形成，难以培养良好的化学学科核心素养。其次，从当前的教育形势来看，素质教育已在我国推行了多年，初中化学的教学模式也逐渐走向成熟，但是仍有部分教师一味沿用传统的化学教学模式，不关注学生如何自主分析化学现象、运用化学知识进行问题的解决，也忽略了引导学生观察生活中的化学知识、启发个人思考自然与人之间的关系。在这种情况下，学生无法有效渗透化学知识，也难以在化学学习过程中探究自然的本质思考和自然环境存在的基本问题，这不仅阻碍了学生提高个人运用化学知识解决实际问题的能力，其化学核心素养也将无法得到进一步培养。在目前的化学教学过程中，部分教师没有着重关注学生综合化学核心素养的培养，也忽略了帮助学生深层理解化学核心概念、打牢化学原理基础的过程，学生相应建构绿色化学知识和生命意义的组合框架也受到了阻碍。同时，新课标改革也提出，教师在进行初中化学教学时，需要以教材内容为立足点，以培养学生核心素养为育人的主要目标，将学生的学习内容和绿色环保理念联系起来，帮助学生整合相关化学知识，促进学生绿色化学意识和环保意识的树立，推动个人化学综合运用能力的提高。但是在化学教学过程中，仍存在缺乏对学生绿色化学关键能力和必备环保品格的培养，教师仍只关注课堂中大量的化学知识讲解，而忽视了学生在化学教学活动中绿色环保意识的树立和创新思维的培养。为了达成化学学科的深度教学，初中化学教师应积极探索如何在学生核心素养培养的基础上进行绿色化学教学，深刻结合自然的环境问题和教材的重难点知识，丰富绿色化学教学的层次，促使学生形成化学学科的系统化认识和环保意识，提高学生个人的化学学习水平。

三、绿色化学理念在初中化学教学课堂中的实施策略

（一）创设化学教学情境，激发学生学习兴趣

绿色化学理念要求学生在课堂中有效结合“学、思、实操”，发挥个人的学习主观能动性，引起对日常化学现象的思考，从而激发个人的环保意识。同时，真实、有效的化学情境是培养学生绿色化学意识的重要辅助方式之一，学生可以在教师创设的化学情境中获得真实的表现机会和感性的理解能力。因此，教师需要结合化学教学内容，借由化学教学情境激发学生的学习探究兴趣，引导学生在学习过程中自由发挥，自觉联系自然和所学内容之间的联系，锻炼个人良好的化学逻辑思维。

比如，在九年级上册第二单元第一课“空气”的教学过程中，当教师在教授学生了解大气主要污染物及其危害，并学习减少大气污染物的原理和方法时，教师可学生培养良好的环境保护意识，这有着积极意义。因此，教师需要根据教材内容，有目的地引入具有一定真实感的化学情境，帮助学生联系自己的生活实际，在化学情境中进行化学知识的学习。首先，教师可先向学生展示几组图片，一组是美丽的自然风景，一组是环境污染的图片，并启发学生思考“产生大气污染物的原因有哪些”“大气污染对环境的伤害有哪些”等问题。教师需要深入挖掘教材信息，使学生能立足教材，发散思维，积极联系自然与社会之间的关系。随后，教师会利用多媒体设备播放臭氧空洞、全球气候变暖造成的气候灾难等视频，让学生正确认识到当前大气环境所面临的现实。同时，教师可以再引出问题，诱导学生进行思考：“酸雨是怎样形成的？它有什么危害？如果你是生态环境监测机构的人员，那么你会如何防治酸雨？”在这一情境的启发下，学生对知识内容展开了深度思考，这对他们学习效率的提升有着重要意义。学生在进行化学学习的过程中，需要感悟生命价值意义。当学生了解保护环境的重要性后，不仅能引发相互之间的共鸣，更能明确生命的价值所在。因此，教师需要利用绿色化学理念，让学生在探索了解的过程中，体会生命的价值与意义，形成正确的价值理念，更加热爱自然、热爱生活。

（二）设置化学教学问题，发展学生辩证思维

学生需要在课堂学习中抓住解决化学问题的机会，进一步思考化学和生活之间的关系，进行个人的终身化学学习。因此，在初中化学教学过程中，教师可以设置具有开放性、递进性的化学问题，培养学生进一步自主学习，在协作探究中提高个人实践应用能力。学生也能渗透个人良好的环保意识，并有效发展个人的化学思维，培养热爱自然、热爱环境的意识。

比如，在九年级上册第四单元第二课“元素”的教学过程中，教师在教学有关元素的化学知识时，可以适当引入放射性元素的介绍，引导学生了解到核反应过程的不可逆转性，由此，学生认识到核衰变给自然造成的重大危害，树立保护自然、热爱生命的意识。此时，教师可为学生展示研究放射性元素的绿色化学理念，比如，居里夫人率先发现了天然放射现象。在这一学习的过程中，教师可以以“放射性元素发生衰变是否带电？在学了这一课后，大家能否结合所学知识说说你对放射性元素的看法？”这些问题，引入放射性元素对自然造成的危害这一知识。面对教师针对化学学科中的重难点知识而设计具有层次性的多元化问题，学生能在解决化学问题的过程中，一步步掌握化学知识的使用方法，启发个人化学在生活中的应用。此时，学生从放射性元素的历史根源入手，了解到其产生的原因，也能进一步研究放射性元素发生的不同衰变。当学生完成学习后，教师需要适当指导，并补充：“当地球生物在生存的过程中，由于其所含有的放射性碳原子核的数量具有一定稳定性，并不会轻易改变，直到生物体死亡，其能量才会被释放。”学生在这一学习的过程中能体会到放射性元素的不可逆转性，更加深刻地认识到有关放射性元素给自然带来的危害和破坏力，能正确处理好人与自然之间的关系，形成正确的化学情感态度。

（三）引导学生实操动手，培养学生创新实践能力

在传统的初中化学教学过程中，部分教师选择亲自为学生演示化学实验过程，学生也只是在单一的演示下思考化学原理。长此以往，学生的动手实践能力得不到发展，也不利于对化学知识的深入体会，更加阻碍了学生绿色化学意识的形成。因此，教师需要充分给予学生自由发挥的空间，让其在实验操作的过程中思考人与自然的关系。学生也能在化学探究实验的过程中，进一步积累学习经验与培养学习兴趣，并根据旧知大胆尝试、探索新知，内化化学知识，感受到绿色化学在生活中的重要性。

比如，对九年级上册第二单元第三课“制取氧气”的教学，教师在讲解用氯酸钾制取氧气这个实验的时候，需要给予学生一定的操作空间，从而营造一种热烈的学习氛围。教师为学生设置一份完整的实验探究问题清单：“本实验的实验目的是什么？实验流程是什么？何为向上排气法？试管口为什么要向下倾斜？导管为什么不能伸入太长？”这份清单能帮助学生掌握基本的实验流程，掌握用氯酸钾制取氧气的基本流程和步骤。当学生掌握这些知识以后，教师可以继续补充相关的知识，并向学生提问：“制取氧气的方法有很多种，首先，大家需要思考自己之前学过的制取氧气的方法，然后用简练的语言描述这种方法，最后比较这些制取方法的异同。”然后，学生在教师的引导下将几种方法进行比较学习，能从操作步骤、实验原理等方面做不同的区分。为了能激发学生的绿色化学意识，教师需要适当地让学生思考不同制取氧氣方法之间的差异，引导学生得出最为环保的制取氧气方法。最后，教师要设计实验课堂活动，让学生动手操作感知各种实验的不同之处，并在实践验证的过程中理解实验原理，从而在这种比较式的学习过程中掌握制取氧气的方法。

（四）开展课堂小组活动，培养学生交流合作精神

在化学课堂教学中，教师需要尽可能让学生参与讨论活动，引导学生主动动手、动口，尽可能鼓励学生大胆猜想、质疑的精神。学生能在探究活动中培养个人良好的合作意识，认真思考自然和社会的关系，渗透良好的绿色化学理念。因此，在初中化学教学过程中，教师可采用小组讨论活动等方式，多方面培养学生交流合作的能力。

比如，在九年级上册第二单元“我们周围的空气”的教学过程中，学生需要了解酸雨、臭氧层的保护和破坏、温室效应与全球变暖等多个大气污染现象，并在合作互动学习中进行深度交流和探讨。同时，教师在这个教学过程中需要关心学生化学学习需要，不断地为学生创设合作情境，使学生思维在小组探究活动中更加活跃。因此，为了让学生达到深度学习的效果，教师可鼓励学生选择一个自己喜欢的话题，再自由参与不同主题的小组。比如，有的小组选择探究酸雨，有的小组选择讨论臭氧层。随后，教师会让学生合作讨论并完成以下几个学习任务：如何改善大气质量？如何减少机动车尾气污染？如何减小室内污染？在这样讨论式的课堂模式下，学生可以发表个人观点，并提高个人的学习主动性。如此，学生围绕这几个学习任务展开了交流讨论，他们不仅针对每个主题展开了合作探讨，还进行了组与组之间的互动。同时，教师需要把握好课堂活动的时间，确保学生能在教学活动中充分进行自主实践，也能及时地深化对教材内容的理解，从而提高个人的化学探究水平。

四、结语

综上所述，绿色化学理念教育对学生的综合素质提升有着重要的推动作用。绿色化学理念不仅能增加学生对自然环境的知识储备，还能帮助教师提高化学课堂的有效性。学生在绿色化学理念的培养过程中，能丰富学习经历，并且激发课后探索研究的动力。同时，教师可以利用绿色化学理念帮助学生形成正确的价值观和人生观，学生在了解的过程中正确感受绿色自然的价值意义，进而在探索研究中树立正确的科学态度，培养化学核心素养。

（宋行军）