新时代中职学生教育评价改革在数控车床“小步子”实训教学模式实践与研究

陈彩梅 黄世春 王先营

本文以数控车床编程指令G02/G03车削凹凸圆弧实训教学为例，对新时代中职学生教育评价改革在数控车床“小步子”实训教学模式进行实践与研究。在“X——X小步子”模式实施实训教学活动中，践行德智体美劳全面发展的育人要求，培养正确的社会主义核心价值观，激励信心，提升技能，体验劳动精神、工匠精神、创新精神对人生的巨大影响，唤醒学生不忘初心、追赶大国工匠、携手共创“中国精造”的美好愿景。

一、新时代教育评价改革与“小步子”实训教学模式

中职实训课堂是培育和践行德智体美劳全面发展的育人要求重要法宝，它具有充分发挥学生的实践性、灵活性和主动性等特点，能弥补理论课堂说教方式的各种弊端，传递社会主义核心价值观，构建忠心爱国思想体系。2020年中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，这是我国首个教育评价系统性改革文件，在五“破”五“立”教育评价中针对学生评价明确指出“破：用分数给学生贴标签的不科学做法;立：德智体美劳全面发展的育人要求……创新评价工具，利用人工智能大数据等现代信息技术探索开展学生各年级情况全过程纵向评价”。新时代教育评价改革将推动教育评价从“检测站”转型为“加油站”，为提高教育质量注入更多的新动能。美国著名心理学家斯金纳曾创建程序“小步子”教学模式，即把教材项目内容按逻辑顺序分成“小步子”模式，用程序教学机器实施。由于相邻“小步子”之间的难度相近，学习者容易获得成就感和自信心。参照此法，根据新时代信息化教学设备，在中职数控车床“小步子”实训教学模式中融入新时代教育评价改革，破唯“分”论，既让学生获得德智体美劳全面发展，培养社会主义核心价值观，又能让学生体验到教育评价激励的成就感，更懂得在人生的路上时时为自己加油奖励，则国家提出的“中国制造”要尽早变为“中国精造”指日可待。下面以数控车G02/G03指令车削凹凸圆弧实训为例，设计一个名为“百炼成钢”的教学项目加以阐述（见图1）。

二、新时代教育评价改革在“小步子”实训教学目标模式中逐层设计

实训教学目标是教学进程的“推进器”和“导航仪”。教师在通过新时代信息化条件，综合考虑把数控车床实习项目教学目标按“小步子”设计。首先是实训教材。将内容、工艺、操作过程等都“小步子化”，把这些 “小单元”内容录制为可视化并形成二维码，令学生可以随时随地完成相应的学习，直观地知道“做什么，怎么做”的思路和步骤，大大提高信息化的“小步子”效能。其次是学情。中职生因个性特点、生活经验、学习动机等有差异，但普遍具有有“一高、二强、三弱”的特点：接受新鲜事物兴趣高;操作能力强、可塑性强;基础弱、兴趣弱、氛围弱。

针对圆弧实训内容重点是G02/G03指令的应用，难点是G02 X（U）_Z（W）_R_F_;G03 X（U）_ Z（W）_ R_ F_的指令含意，结合中职生的学情特点，设计凹凸圆弧的加工实训教学目标（见表1）。

新时代教育评价改革贯穿整个凹凸圆弧实训教学目标过程。在知识与技能目标1至4的层层递进中，结合目标5的能力、情感态度与价值观给予训战结合的教育评价激励。师生在“自评——互评——师评”的多元评价中，通过新时代信息化手段直观地展示每一个仿制、建模、编程、仿真、加工等目标成果时，主要针对课堂参与的精彩表现、操作技能技巧熟练程度、拓展逻辑思维能力、作品呈现效果等进行质性恰当的教育评价，营造出小组之间 “比、学、赶、帮、超”浓厚的学习氛围，帮助学生打开大脑，激发奇思妙想，释放出智慧灵感，团结互助中拼发出“撸起袖子加油干”干劲，成功地激发班集体的斗志和自信心，体现《深化新时代教育评价改革总体方案》文件要求：强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性和客观性。这5个实训目标遵循中职生学情和特点，由易到难逐层递增，促进学生德智体美劳全面发展，深化社会主义核心价值观认识，与时俱进地更新专业知识，积累实践技能，提升职业素养，愉悦地达到实训教学目标。

三、新时代教育评价改革在“小步子”实训教学活动逐步实施

美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳在“学习理论”中强调：学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识研究者。新时代教育评价改革在中职数控车床G02/G03指令车削凹凸圆弧“小步子”实训教学活动中，激励学生自己主动一步步地迈上“台阶”，研究中体验“百炼成钢”的精神力量（见表2）。

由此可见，新时代教育评价改革在中职数控车床“小步子”凹凸圆弧实训教学活动中，随着“X——X小步子”模式活动逐步开展，學生个性思维和个性品质得到充分发挥，提升团队合作能力，突破和展示自我，自主设计制造出新颖、独特、创意、多功能等特色作品。绝大部分学生在经历项目“百炼成钢”的磨炼后，获得过程性评价如最佳领队长、操作能手、创意达人等奖项时，踌躇满志满怀自豪地说：“这是我人生‘奥斯卡’成就奖，这样的‘小步子’课堂真是太爽了”！成功破除唯分论，体验到提升技能、自我激励、队友鼓励、教师奖励的成就感，激发追赶大国工匠的信心，实现三维“小步子”实训教学目标。

四、实训教学效果调查反馈

本次实训教学效果通过问卷对20级数控专业两个研究班的进行评价调查，两个班级共有85人，回收有效问卷85份（见图2）。

以上调查问卷结果显示：采用新时代教育评价研究班20数控（1）班学生在学习参与度、沟通能力、逻辑思维拓展等各方面均优于对照的数控（2）班。

五、结束语

新时代教育评价改革在中职数控车床“小步子”实训教学模式实践四个学期以来，教师能熟练实施数控车床“小步子”实训教学基本模式，让中职生从帮助获得成功到尝试获得成功再到自主获得成功，突破数控车床实训的瓶颈。疫情期间更是直接有力地支持教学顺利进行，且不断创新实训教学模式，由此扩展到数控车床其他实训项目内容及课程。中职生经过多次“百战成钢”的“小步子”模式训练，破除用分数给学生贴标签的不科学做法，达到德智体美劳全面发展的育人要求，培养一批批“能工巧匠、大国工匠”，则国家“中国精造”的美好愿景将成为现实，也不断满足人民群众对美好生活的需要。

参考文献：

[1]李克强.中国工会第十七次全国代表大会上作经济形势报告[D2].2018.

[2]斯金纳.学习的科学和教学的艺术[M].北京：人民教育出版社，1980.

[3]崔陵，娄海滨.数控车床编程与加工技术[M].广州：广东高等教育出版社，2017.

[4]杰罗姆·布鲁纳.论认知：左手随笔[M].北京：人民教育出版社，1962.

[5]王荣良，高淑印.信息技术课堂教学案例发展点评[G].北京：教育科学出版社，2011.

[6]谢辛.劳动教育——观念、方法与实践[G].北京：电子工业出版社，2020.

责任编辑 何丽华