移动学习环境下大学生英语自主学习能力的提升路径

周桂方

移动环境下大学生的英语自主学习是一种基于无线网络、移动终端设备和电子资源的新型学习方式。培养并提高大学生英语自主学习能力是新时期大学英语课程亟待解决的重大课题。束定芳（2004）将自主学习归纳为三方面：态度、能力和环境（包括教师、教学设施和学习资料）。[1]李颖（2016）提出符合我国国情的“自我指导式”外语学习，指出学习者、教师、任务与环境等多因素动态协调的重要性。[2]严明（2009）在《大学生自主学习能力培养模式研究》一书中也指出影响自主学习能力培养的主要因素是动机、元认知、学习策略和环境因素。[3]智能手机普及与无线网技术快速发展的新时代，信息技术与工具将大学英语学习者、教师、教学资源和学习环境更加紧密地联系在一起，更好地体现了大学英语教学的工具性与人文性，有助于实现课堂内外良性循环和生态平衡。本研究主要通过揭示移动学习环境下大学生进行英语自主学习的现状，分析大学生提升英语自主学习能力的主要影响因素，并探索其途径，以强化自主学习效果，充分发挥新技术给英语自主学习带来的优势。

一、移动学习环境下大学生英语自主学习现状

智能手机普及与无线网技术快速发展的新环境，为大学英语教学改革带来新契机，也赋予了大学英语自主学习新的特征，大学英语自主学习进入了移动学习模式。毋庸置疑，互联网创设的英语学习环境丰富多彩，提供的资源浩如烟海，增强了英语学习的实用性和兴趣，有助于提高大学生英语学习的个性化与高效性。然而，大学生英语自主学习的现状却不容乐观。一方面，囿于传统的英语教学模式，学生惯于学习过程中教师的“中心地位”，难以转变观念让自己成为学习的主角，不能准确地评估自己的学习，也缺乏对自己的学习进度进行监控，从而难以迅速适应移动自主学习新模式;另一方面，因为学生对移动学习这个新模式甚是陌生，加上学生信息素养较低，自主学习资源的选择盲目，所以学生自主学习的动机不强，缺乏有效的移动学习策略和技能，不能很好地确定英语自主学习的目标，也没有合理安排相应的学习计划。此外，部分学生自律性较差，不懂得如何协调学习时间，沉迷于网络游戏、聊天或浏览网页，视自主学习为一种消遣，极度缺乏自我监控能力，自主学习能力低下，学习效果也就不言而喻。

二、大学生自主学习能力的主要影响因素

根据建构主义学习理论，学习者是学习的主体，学习情景有利于学习者建构关于学习内容的意义，协作学习能有效提高学习效率。由此，大学生自主学习能力主要受到以下因素的影响：

1 .学习动机

张春兴教授指出，动机是学习者个体差异中最有影响力的因素之一，严重影响学习者学习成效的高低。学生能否进行长期、有意义的学习，学习动机的高低至关重要。动机高的学生学习兴趣浓，积极性高，自信心强，学习效率高，能进一步激发他们的学习动机。反之，动机低的学生学习消极被动，厌恶学习，学习效果不佳。

学习动机的类型可以分为内在学习动机和外在学习动机，一般而言，内在学习动机强的学生学习欲望强烈，自主性高，比较容易获得成功的喜悦感。而外在动机强的学生则需要外部的激励才能坚持学习，学习的主动性明显不足。很多成功的英语学习者往往都能把外在学习动机转化为内在学习动机。因此，在大学生进行自主学习的过程中，能否有效激发他们的内在学习动机，促使他们从“要我学”转变为“我要学”，决定了其能否获得学习上的成就感与自豪感。

2.元认知

元认知是弗拉维尔提出的一个概念，指认知主体对自身心理状态、能力、任务目标以及认知策略等方面的认识，涉及对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。元认知在学生自主学习过程中必不可少，它是有效运用学习策略的基础，有助于增强学生自主学习能力，提高学习效率，其决定了各项活动的效率。

元认知能力强的学习者擅长灵活运用各种学习方法和策略，学习能力强。元认知并非与生俱来的，而是个体在学习中随着经验的增长而逐渐形成的。在这个过程中，个体需要主动地进行日益复杂的自我反馈，及时发现认识活动中存在的问题，并做相应的调整和修正，避免认知活动的盲目性与冲动性，进而提高认知活动的效率和成功的可能性。

3.学习策略

学习策略是指学习者为了取得更好的学习效果而采取的各种策略，它包括具体的学习方法、措施、手段和技巧，也包括学习者在学习过程中控制和调整自己的情感、态度、动机等方面的策略。

学习策略具有学科独特性，语言学习中主要采取了认知策略，具体包含归类、演绎、重复、翻译、推测、迁移，上下文情景、声音形象、视觉形象、目标语资源，记笔记等。大学英语学习内容可以分解成语言知识和语言技能两个方面：语言知识包括词汇、语法、语音等;语言技能则包含听力、口语、阅读、写作和翻译。在英语学习的不同阶段，学习者要随着学习内容和任务的不同，随时调整策略的使用，不同性质的学习任务也会导致不同学习策略的使用。恰当的学习策略有助于学习者提高学习效率，改善学习效果。

4.环境因素

学习者有效地进行大学英语自主学习，语言学习环境非常重要。移动学习环境是目前大学生自主学习英语的虚拟学习环境，有利于提高学生的英语听说和表达能力，其中图、文、声、像并茂的立体化学习内容使学習更加生动、形象，进而激发学习者的学习兴趣。

在学习者的自主学习能力发展过程中，教师、同伴等发挥着不可或缺的作用。和谐融洽的师生关系和生生关系能有效缓解学习者学习中的焦虑情绪，教师和同伴适时的学业指导与帮助能促进学习者更加努力地学习，更好地监控与管理自己的学习过程，进而提高其自主学习能力。

三、移动学习环境下大学生英语自主学习能力的培养与发展

Wenden（1991）把自主学习者描述为愿意并有足够的信心为语言学习负责，且具有相关知识和策略的人。[4]骆蓉（2017）探讨了网络环境下的外语自主学习模式，指出自主学习能力对在线学习效果的影响显著。[5]因此，利用移动学习环境培养大学生英语自主学习能力可谓明智之举。

1.加强多元互动，增强学生英语自主学习动机

在大学生自主学习的过程中，学习动机宛如一剂“催化剂”，能间接地增强与促进学习者的学习效果。学习动机在学习过程中并非一成不变，会随着环境、兴趣、教育程度、需求与经历等的变化而变化。就大学英语来说，学生的学习动机主要来源于学生对英语的强烈兴趣与求知欲。移动环境下大学生英语自主学习过程中，教师需适时给学生提供学习或技术上的指导与帮助，避免信息素养较低和学习困难的学生认为自己无能，萌发自卑情绪。同时，鼓励学生组建学习共同体，为自主学习过程中的协作、互动提供支持。至于英语自主学习内容，一方面，教师有必要设置难易适中的英语自学内容，既让学生感到力所能及，又让他们意识到只有通过自身努力才能获取佳绩;另一方面，教师可以运用信息技术将核心知识内容制作成图文、音视频等学生感兴趣的形式，调动学生自主学习的积极性，激发他们自主学习的动机，促进他们自主学习能力的提高。

2.丰富学生元认知知识，提高学生元认知能力

元认知在人的认知活动中处于支配地位，对整个活动起着控制和调节的作用。就大学英语自主学习来看，主要强调学生自主监控、调节自己英语学习的过程，元认知的监控和调节作用体现在学生在上课之前能主动预习，确定英语学习的目标，自主学习并完成相应任务，并随时监控自己的学习过程。

因此，大学英语教师在学期初就要向学生明确大学英语学习的阶段性任务，鼓励、协助学生构建自己的英语学习计划并指导学生选取适当的策略执行计划，引导学生主动反思、阶段性地总结自己的学习过程，并根据实际情况适时调节自己的学习过程与进度，从而不断提高学生积极主动调整和控制学习的能力，真正体会英语自主学习的乐趣与益处。

3.培养学生掌握和科学地运用英语自主学习策略的能力

学生所运用的自主学习策略正确与否关乎其自主学习的成败。移动学习环境下，大学生英语自主学习策略主要包括资源管理策略、认知策略和元认知策略。首先，教师要向学生明确大学英语的具体学习目标，根据学生的英语元认知水平与兴趣指导学生选择合适的自主学习资源并制定相应的学习计划，同时注重学生信息技术能力的培养，培养他们的信息获取、整合能力，为后续的学习提供保障。例如，有的学生对时事新闻感兴趣，可以推荐China Daily、普特英语听力网、中国日报双语新闻等公众号。其次，教师有必要对学生进行适当的语言知识与技能习得方面的策略和方法的培训。如在英语视听说学习过程中，遵循先输入再输出的语言习得规律，先“视”大意，再“听”细节，最后跟读模仿、情景演练，还可根据自己的实际调整语速等。最后，教师要监督学生的学习进度，并对学生的学习结果给予及时反馈与适当评价，进而鼓励学生根据自己的学习记录，自主监督自己的学习过程，且自我评价和反思学习结果，提高自我监控能力，形成良好的自主学习习惯。

4.创设满足学生多元需求的英語自主学习环境

良好的学习环境和丰富的辅助资料是影响自主学习效果的一个重要因素。基于互联网和移动设备的自主学习模式中，学生学习英语的方式不再是千篇一律，而是个性化的移动学习模式。学生课外很少有英语语言交际的真实环境，现有的英语信息量也输入甚少，这无疑有碍于学生的英语学习效果。有鉴于此，学校必然要加强移动环境下英语自主学习资源建设，竭力为学生的英语自主学习提供良好的移动学习平台，以便学生充分利用碎片化的业余时间，通过收听英语广播、阅读英文报纸、浏览英文期刊等方式，让自己置身英语环境，达到耳濡目染。

此外，英语教师也要利用网络技术更新自主学习材料，借助微信、QQ、U校园等移动APP优化学生自主学习方式，与时俱进地创设能满足学生多元需求的英语自主学习环境。同时，英语教师要努力建立和谐、融洽的师生关系，有意识地培养学生的团队精神，促进学生之间相互合作，相互竞争，相互信任，从而改善学习氛围，使学生的英语学习成为一种愉悦的体验，最终能积极主动地进行英语学习，进而提升自身的英语自主学习效率。

四、结论

毫无疑问，培养并提高学生移动环境下的英语自主学习能力不是一蹴而就的。首先，学校需要加强移动英语自主学习资源建设，努力打造大学英语自主学习的移动学习平台，设法营造能满足学生多元需求的英语自主学习环境。其次，大学英语教师要积极转变教学观念，用先进的技术武装自己，重视移动学习环境下移动APP对大学生的英语自主学习能力的提升作用，革新自主学习模式，培养与提高他们的大学英语自主学习能力与学习积极性。最后，学生自身要有借助新媒体新技术进行英语自主学习的意识，合理制定大学英语的学习计划，主动监控与调整自己的学习进度，使自主学习成为课堂教学的有效延伸，进而提高大学英语的学习效率。

参考文献：

[1]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2]李颖.翻转的课堂，智慧的教师—高校外语课堂中的自我指导式学习[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

[3]严明.大学生自主学习能力培养模式研究[M].哈尔滨：黑龙江大学出版社，2009.

[4]Wenden，A.Learner Strategies for Learner Autonomy[M].London：Prentice Hall，1991.

[5]骆蓉.网络环境下外语自主学习模式研究—基于中美MOOC平台调查[J].外语界，2017（6）：29-36.

[本文是广州工商学院科研课题“移动学习环境下大学生英语自主学习能力的提升路径研究”（KA201917）阶段性成果之一。]

责任编辑 朱守锂