角色重塑:大学生创新团队建设研究

摘 要：大学生创新团队建设是新时代高校培养创新人才的重要路径之一。以共享心智模型理论为依据，以浙江理工大学近三年“挑战杯”竞赛团队为调研对象，详细比较不同获奖等级团队以及团队不同分工成员之间在创新团队建设中七个维度的差异，深入分析大学生在创新团队中的角色定位与团队建设管理存在的问题以及原因，以期丰富团队共享心智模型理论内容，为大学生创新团队建设提供经验和借鉴。

关键词：大学生;创新团队;角色重塑

中图分类号：G647.38        文献标志码：A      文章编号：1673-291X（2022）16-0115-03

党的十九大报告指出，创新是引领发展的第一动力。当今世界创新实力是影响政治经济发展的关键因素。高校要培养大学生成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，成为现代化建设的未来主力军，必须要加强大学生的创新能力培养。大学生创新团队建设是新时代高校培养创新人才的重要路径之一，对整合资源、提高绩效、共享心智、持续创新等方面具有显而易见的优势，能有效提升大学生创新能力、激发创新思维、推动创新实践。

一、研究背景

共享心智模型是近年来管理学、组织心理学关注的热点问题，研究成果被广泛应用于企业团队管理中，对建设高绩效团队具有重要的理论和实践意义。Cannon & Salas（1993）最早提出共享心智模型的概念，将心智模型从个体水平扩展到了团队水平，认为共享心智模型是团队成员共同拥有的知识结构，它使得团队成员能对团队任务形成共同的解释和预期，从而协调自己的行为以适应团队任务和其他团队成员的需求。Klimoski & Mohammed（1994）认为，共享心智模式是指团队成员共享的关于团队相关情境中关键要素的知识（包括有关任务、工作关系和情境等知识）有组织的理解和心理表征。共享心智模式作为团队内部潜移默化的一种默契，对团队整体的创新绩效有正向的影响。“挑战杯”竞赛参赛团队一般由不同学科专业、不同年级的大学生在专业教师指导下，以团队形式开展理论和实践创新，在大学生创新团队中具有典型性。因此，本研究选取“挑战杯”竞赛团队为研究对象，分析共享心智模式在团队中的作用，探讨大学生创新团队建设。

二、研究结果

（一）描述性统计分析

本研究采用自编问卷，对浙江理工大学2018—2020年“挑战杯”参赛团队进行问卷调研。共发放调研问卷1 000份，回收923份，回收率为92.3%;其中无效问卷59份，有效问卷864份，有效率为93.6%。其中，男生比例为34.1%，女生比例为65.9%;文科学生占比42.9%，理科学生占比27.5%，工科学生占比为29.5%;5—10人的团队占85.5%，5人以下的仅为14.5%。未获奖组占52.8%，校级组占24%，省级及以上组占23.3%，总体参赛获奖学生占47.3%;69.6%的学生在团队中担任成员角色，30.4%的学生担任队长。

（二）比较结果

问卷采用SPSS25.0软件对参赛未获奖项组（以下简称“未获奖组”）、参赛获校级奖项组（以下简称“校级组”）和参赛获省级及国家级奖项组（以下简称“省级及以上组”）在七个维度得分进行比较。

1.总分比较。本研究采用单因素方差分析法来判断不同获奖水平组的总分是否存在显著差异。结果显示，省级及以上组总分均值（139.00±18.46）最高，校级组（130.89±19.06）和未获奖组（132.82±18.46）不相上下。莱文斯方差齐性检验表明各组数据方差齐（P=0.007<0.05）。不同获奖水平组的总分的差异具有统计学意义，F=12.195，P<0.05。Bonferroni多重比较结果如表1所示，可见省级及以上组与未获奖组存在显著差异（P<0.05），省级及以上组与校级组存在顯著差异（P<0.05），校级组与未获奖组无显著差异（P=0.582>0.05）。

2.选题与目标管理维度。将三组在选题与目标管理维度的得分进行单因素方差分析，结果显示，根据莱文斯方差齐性检验，各组在本维度上方差齐（P=0.026<0.05）。不同获奖水平组的得分差异具有统计学意义，F=11.624，P<0.05。Bonferroni多重比较结果如表2所示，可见省级及以上组与未获奖组存在显著差异（P<0.05），省级及以上组与校级组存在显著差异（P<0.05），校级组与未获奖组无显著差异（P=0.905>0.05）。

3.团队凝聚力与合作维度。将三组在团队凝聚力与合作维度得分进行单因素方差分析，结果显示，根据莱文斯方差齐性检验，各组在选题与本维度方差齐（P=0.022<0.05）。不同获奖水平组的得分差异具有统计学意义，F=15.353，P<0.05。Bonferroni多重比较结果如表3所示，可见省级及以上组与未获奖组存在显著差异（P<0.05），省级及以上组与校级组存在显著差异（P<0.05），校级组与未获奖组无显著差异（P=0.365>0.05）。

4.团队共享心智模型。将三组在团队沟通与冲突维度得分进行单因素方差分析，结果显示，根据莱文斯方差齐性检验，各组在选题与本维度方差齐（P<0.05）。不同获奖水平组的得分差异具有统计学意义，F=15.862，P<0.05。Bonferroni多重比较结果如表4所示，可见省级及以上组与未获奖组存在显著差异（P<0.05），省级及以上组与校级组存在显著差异（P=0.005<0.05），校级组与未获奖组无显著差异（P=1.000>0.05）。

5.团队沟通与冲突维度。将三组在团队沟通与冲突维度得分进行单因素方差分析，结果显示：不同获奖水平组的得分差异具有统计学意义，F=12.928，P<0.05。根据莱文斯方差齐性检验，各组在本维度方差不齐（P=0.145>0.05），采用Games-Howell进行多重比较，结果如表5所示，发现省级及以上组与未获奖组存在显著差异（P<0.05），省级及以上组与校级组存在显著差异（P=0.005<0.05），校级组与未获奖组无显著差异（P=0.408 >0.05）。

6.團队自主创新维度。将三组在团队自主创新维度得分进行单因素方差分析，结果显示：根据莱文斯方差齐性检验，各组在选题与本维度方差齐（P=0.004<0.05）。不同获奖水平组的得分差异具有统计学意义，F=11.910，P<0.05。Bonferroni多重比较结果如表6所示，发现省级及以上组与未获奖组存在显著差异（P<0.05），省级及以上组与校级组存在显著差异（P<0.05），校级组与未获奖组无显著差异（P=0.317>0.05）。

7.团队激励维度。将三组在团队激励维度得分进行单因素方差分析，结果显示，不同获奖水平组的得分差异具有统计学意义，F=10.299，P<0.05。根据莱文斯方差齐性检验，各组在本维度方差不齐（P=0.777>0.05），采用Games-Howell进行多重比较，结果如表7所示，省级及以上组与未获奖组存在显著差异（P<0.05），发现省级及以上组与校级组存在显著差异（P<0.05），校级组与未获奖组无显著差异（P=0.888>0.05）。

8.团队资源维度。将三组在团队资源维度得分进行单因素方差分析，结果显示，不同获奖水平组的得分差异具有统计学意义，F=11.173，P<0.05。根据莱文斯方差齐性检验，各组在本维度方差不齐（P=0.308>0.05），采用Games-Howell进行多重比较，结果如表8所示，发现省级及以上组与校级组存在显著差异（P<0.05），省级及以上组与未获奖组存在显著差异（P<0.05），校级组与未获奖组无显著差异（P=0.949>0.05）。

三、讨论与结论

结果显示，省级及以上组在七个维度得分都显著高于校级组和未获奖组，说明获奖级别越高的团队，越注重团队建设，成效更为明显。进入省赛的团队赛程更长、压力更大，多数团队内部分工和角色定位会重新调整，从而促进更多的队员分担责任，团队协同性更强。角色重塑有利于团队提高创新能力、开展创新实践、取得创新成果。在创新团队中，无论承担何种角色和任务，大学生都要提高对于自身角色定位的认识，发挥团队协同作用。

参考文献：

[1]  武欣，等.团队共享心智模型的影响因素与效果[J].心理学报，2005，（4）：542-549.

[2]  白冰，等.科研团队共享心智模式、个体情绪智力对研究生知识创新能力的影响机制研究[J].生产力研究，2019，（12）：132-137.

[3]  黄爱玲，等.共享心智模型视野下的大学生挑战杯团队建设[J].宁波大学学报：教育科学版，2017，（4）：71-75.

[4]  金惠红，等.高校科研团队协作因素对团队效能影响的研究——以共享心智模型为中介[J].浙江工业大学学报：社会科学版，2012，（1）：16-20.

Role Reshaping：Research on Construction of University Students’ Innovation Teams

———A Case Study of Teams in Zhejiang Sci-Tech University “Challenge Cup” Competition

ZHU Ying-ying

（Zhejiang Sci-tech University，Hangzhou 310018，China）

Abstract：The construction of university students’ innovative teams is one of the important paths for universities to cultivate innovative talents in the new era.Based on the theory of shared mental model，this study takes teams in Zhejiang Sci-Tech University “Challenge Cup” competition in the past three years as the research object，compares in detail the differences in seven dimensions of the construction of innovation teams among teams with different award levels and members of different divisions of labor，and deeply analyzes the role of university students in the innovation teams，the issues existing in the team construction management and relevant causes，so as to enrich the theoretical content of the shared team mental model，and provide experience and reference basis for the construction of university students’ innovation teams.

Key words：college student;innovation team;role reshaping