增强小学语文课堂教学互动性探究

刘建梅

摘要：有效的师生互动有利于教师掌握学情，进而提高课堂教学效率。师生互动的過程中往往会存在学生整体参与度不高、内容杂乱无章、形式缺乏新意的问题。对此，教师应通过提升教学能力，创设良好的互动情境，丰富互动形式，满足学生的个性化需求等方法，让学生学会自学，积极探究，增加课堂参与度，从而有效提高教学效率，提升学生的语文核心素养探究。

关键词：小学语文;课堂教学;师生互动;问题探究

沟通能解决问题，增进感情。在语文教学中，教师以平等的身份与学生展开讨论，鼓励并引导学生参与互动，能缓解学生的紧张情绪，充分调动学生学习的积极性。有效的互动和讨论不仅能开阔学生的视野，还能提升学生的语言运用能力。

一、小学语文课堂教学中师生互动的意义

（一）有利于教师掌握学情

师生互动能促进教师直观而全面地了解学生的学习情况，指出学生现阶段的优点与不足，引导学生查缺补漏。教学相长，在课堂互动过程中，师生的能力都能得到不同程度的提高。

（二）有利于提高教学效率

在传统的语文课堂中，教师与学生互动较少，多为教师单方面的知识传授，这会导致学生难以及时跟随教师的思路，消化所学知识，课堂总体效率相对较低。师生的互动是双向的，教师的“动”在于提出问题，而学生的“动”在于思考、分析问题，最终将解决问题的结论反馈给教师，教师即时对学生的表现予以评价。“互动”的过程既提高了教师提出问题的意愿，又激发了学生思考问题的积极性，完整的互动过程有利于提高课堂教学效率。

（三）有利于培养学生的核心素养

在语文课堂上，教师如果照本宣科，不与学生适当进行互动，学生就很难真正理解书本上的知识。要想让课堂学习更加高效，教师应引导学生学会自学，主动探究，在讨论中获得知识。只有学生通过探究，在互动中深入思考，获得的知识才是“鲜活的”，才能留下深刻印象。因此，适当的课堂互动能增强学生的学习能力，有利于提升语文核心素养，对学生的终身发展具有积极影响。

二、小学语文课堂教学中师生互动存在的问题

（一）学生整体参与度不高

课堂上，有些学生害怕回答问题，更不敢向教师提问，导致在师生互动中，学生的整体参与度不高，不懂的问题不能及时得到解决。部分学生可能会尝试与其他学生互动，但由于学生年龄较小，方法和组织形式不当，很多互动并不能较好地开展，而且有些教师会在课下安排讨论，导致学生的课余时间被压缩，很难真正用心完成教师布置的互动任务。

（二）内容设计不合理

课堂互动是一种有助于发散思维的教学方式，但个别教师受教学水平所限，对讨论内容的把握不够准确，在内容的设计方面存在一定问题。例如，有些课堂互动内容过易或过难，不符合多数学生的学习状况;有些教师将一节课中讨论的时间安排得过长，导致没有充足的教学时间;有的教师采用了不合理的互动形式，没有对学生进行正确的分组;学生在讨论过程中分工不明确，导致课堂秩序混乱。

（三）形式缺乏新意

有的语文教师在课堂教学中采用的互动形式比较单一，即教师先提出问题，然后要求学生展开讨论，之后挑选学生回答，最后教师再公布正确答案。这样机械的互动形式和单一的教学方法会让学生产生抵触心理。长此以往，学生掌握了教师的讲课“套路”，就可能产生投机取巧的行为，避免自己被选到回答问题。可见，采用缺乏新意的互动形式，不仅会降低学生的积极性，甚至很可能导致学生逃避学习，不利于语文教学的开展。

三、小学语文课堂教学中师生互动的有效策略

（一）提高教师的教学能力

教师在教学中发挥着不可或缺的作用。因此，提高教师的综合素质，有助于提高课堂教学的整体水平。教师是专业性较强的职业，一名合格的教师，除了要加强专业知识的学习，还应注重自身修养，要保持终身学习的态度，才能与时俱进，使课堂教学充满新时代的活力。

在掌握专业知识的同时，教师还应该多涉猎心理学、社会学，关心时政热点问题，只有广泛学习，才能更好地解决学生提出的问题。教师尤其要掌握相关的心理学知识，应该从学生的一言一行中及时了解他们的心理，与学生开展积极的教学互动，同时力所能及地帮助他们解决生活中遇到的困难，做学生的良师益友，从而拉近师生关系。

（二）创设良好的互动情境

语文是一门与生活联系紧密的学科，文学来源于生活，又高于生活，在生活中拥有良好观察能力的学生，在写作方面往往更加优秀。教师在进行课堂教学时，可以让学生通过观察或者回忆日常生活来思考问题。由于师生看待问题的角度与方式不同，教师可多以学生的视角看问题，将课本上的文字知识变成鲜活的生活场景，以易于学生理解与接受。

教师还应多向学生讲述生活中发生的趣事，让学生学到课本之外的知识，以此激发学生的兴趣，培养全面发展的学生。教师在课堂互动的过程中可以引导学生思考生活中存在的问题，将书本中学到的知识运用到生活中去，达到学以致用的目的。创设良好的互动情境能让学生发散思维，提升创新能力。

例如，朱自清在《春》这篇课文中写道：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”在教学中，教师可以引导学生思考关于“风”的问题。例如，为什么东风来了春天就到了呢？其他季节会刮什么方向的风呢？这些自然现象都存在于生活中，只要学生认真观察，很快就能找到答案。教师应鼓励学生平时多观察生活中的细节，养成细心观察的好习惯，亲眼所见的知识往往在脑中留下的印象更深刻。

（三）丰富互动形式

传统的问答式互动形式较为单一，缺乏创意，教师可以借助网上的优质教学资源或是学习优秀教师的教学经验，设计符合学情的互动形式。

如教师可以采用多媒体播放视频或者音频的形式增加学生的关注度。很多教师仍然在黑板上书写板书，在写板书的过程中不能及时观察学生的状态，师生之间缺乏有效互动，学生容易注意力不集中。而利用多媒体，教师可提前设计课件，形式多样的课件和丰富的互动形式往往会产生良好效果，既节省教师写板书的时间，又有助于提高课堂教学效率。

教师还可鼓励学生合理利用网络搜索工具进行搜索，引导学生学习优秀朗读者朗读的语气、语速以及腔调，鼓励他们学习与模仿。语文课堂是培养学生语言运用的能力重要场所，通过多媒体，教师可以向学生展示优秀学者的学习经验，激发学生的学习热情。

（四）满足学生的个性化需求

不同学生思考问题的角度不同，语文教师在了解学生情况的过程中，应该综合考量学生各方面的表现情况。例如，有的学生成绩优秀，但不擅长人际交往;有的学生虽然上课容易“开小差”，但每次都积极参加班级活动。充分了解学生，满足不同学生的个性化需求是顺利开展教学工作与师生互动的前提，教师不能仅依据学生的成绩来判定学生的优劣。

每一名学生都是独特的个体，在不同阶段，学生的思维也会产生变化，教师应长期观察学生的行为举止，不能以偏概全，在学生犯错时要积极引导，防止他们再次出现类似的问题，绝不能苛责学生。

在课堂互动的过程中，教师不应每次都提问学习成绩较好的同学，应积极鼓励学习成绩欠佳或者勇气不足的学生，让每一名学生都投入到互动中去。教师的批评可能會导致学生自卑，而教师的鼓励也会使学生信心倍增。教师应兼顾每一名学生，使所有学生都有参与互动和回答问题的机会，都能获得成长。

在小学语文课堂教学中，教师可以采用多种方法、利用多种形式引导学生开展互动。首先要激发学生的互动兴趣，拥有兴趣是良好互动的前提，巧妙设置教学情境，有助于学生更加投入。其次是创设多种互动方式，避免学生产生厌倦心理，同时应充分尊重学生的意见。不同的学生有不同的性格，“吸引”往往比“要求”的效果更好，只有学生愿意与教师互动，教师才能真正发挥主导作用，让学生更加热爱学习。

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（责任编辑：李晶）