图画书在主题活动中的运用

江苏常州市红溪实验幼儿园 顾文琴

近几年，图画书被广泛运用于幼儿园教学一线，也成为我园实施主题活动时重要的课程资源之一。我们发现，图画书在引发主题、推动主题、延伸主题等方面具有独特的价值。在多年的主题活动实践中，我们一直在探究如何有效运用图画书资源，多方面发挥其价值，帮助幼儿打开问题探索的大门，打破活动空间的壁垒，突破教师经验的限制，促进幼儿经验的生长，支持幼儿的自主学习和情感表达。

一、利用图画书阅读唤起幼儿已有经验，引发主题

选择合适的图画书作为课程资源，对教师来说极具考验。比如，教师要思考：所运用的图画书是否对接了《3—6岁儿童学习与发展指南》中的目标、幼儿核心经验？是否能有效地促进幼儿经验的生长和具有引发幼儿下一步学习的可能？基于一本图画书的主题活动，通常会以书名作为主题名称，教师在充分解读图画书教育价值的基础上，结合幼儿的年龄特点和发展目标，预设主题活动内容。在实施过程中，教师通过图画书唤起幼儿已有经验，根据幼儿的兴趣和需要开展有意义的活动，丰富幼儿的经验，促进幼儿的发展。

1.叽叽喳喳的早晨

三月，春回大地，万物复苏，每到早晨就能听到鸟儿动听的叫声。图画书《叽叽喳喳的早晨》显得格外应景，它用诗歌般的语言与生动传神的绘画描绘了麻雀的习性、叫声和动作。

第一次阅读该图画书时，幼儿生活中关于声音的经验被唤醒了，他们与同伴分享着早晨听到的各种声音：下雨的滴嗒声，起床的闹铃声，风儿呼呼吹的声音，小鸟唱歌的声音……并把自己的所闻记录下来，主题活动由此拉开帷幕。

在幼儿深度阅读该图画书后，教师选取能激发幼儿想象和创编的页面（如麻雀停在各个地方）以及凸显动作形象的页面（如麻雀洗澡、嬉戏、喝水等），将其张贴在阅读区，并投放姿态各异的麻雀道具，这样幼儿既会模仿小鸟的动作，也会自主操作这些道具进行想象、表演，相互表达、交流自己理解或创编的内容。幼儿感受到了麻雀的欢快，提出要去幼儿园周边寻找麻雀或其他小鸟。投入大自然的怀抱后，他们听到了更多春天的声音，被嫩绿的新芽、含苞欲放的花朵、各种蓬勃生长的小生命以及人们迎接春天的激动和喜悦之情所打动，感受到了春天的美好。

随着主题活动的推进，幼儿带来了许多关于小鸟、声音、春天的图画书，使阅读区的资源更加丰富。在阅读这些图画书的基础上，幼儿迁移有关“春天的声音”的经验，共同创编了春天的诗歌。比如，“春天的声音在哪里？花儿温柔地说，春天的声音在这里，她打开花瓣，欢迎春天。”“春天的声音在哪里？蜜蜂嗡嗡地说，春天的声音在这里，她拍打着翅膀，忙碌地采蜜。”

这是一个由图画书引发的主题活动。幼儿结合自己的经验探究春天的声音并进行记录和分享，他们生发出绘制小鸟、表演小鸟的动作、搭建鸟窝等与主题活动相关的区域活动，他们还去大自然中感受春天的特征，用文学的语言进行表达。

2.大米是怎么来的

《大米是怎么来的》是一本科学知识类图画书，主要介绍水稻的生长过程，兼具科学性和文学性。只要认真观察画面，就会发现每一页的水稻都有变化，那些帮助水稻生长的鸭子、螃蟹、蜘蛛、田螺等小动物也被描绘得灵动而充满智慧。这一图画书引发了主题活动“大米是怎么来的”。幼儿在集体深度阅读之后，结合自己的生活经验，通过交流讨论、观看视频等方式对水稻的生长过程和水稻的外形特征有了更多的感知和了解，获得了有关水稻种植的知识，进而开展了关于水稻如何变成大米的探究活动。不仅如此，他们还进一步探究大米可以做成哪些美食，并自制、品尝了健康美味的紫菜包饭。

在这一过程中，幼儿萌生了对种植的浓厚兴趣，提出了更多的问题：为什么水稻的生长需要水？水稻秧苗（种子）是从哪里来的？我是否也可以来种草莓、南瓜、向日葵等？它们是如何生长的，是不是和水稻的生长过程一样？在此过程中会有什么动物来帮忙呢？凭着自己的细心照顾，它们是否真的能结出果实？

当时正值春季，幼儿结合自己的经验和探究兴趣，满怀期待地种下种子，每天细致观察、耐心照料，自发进行记录，从中发现问题并解决问题。看着植物慢慢长大，他们的内心充满了喜悦，积极地与同伴分享和交流自己的种植故事。

这是一个由图画书引发的主题活动。从了解水稻的生长，探究水稻变为大米的历程，到后续制定种植活动计划，记录植物的生长过程，幼儿在这个主题活动中积累了丰富的经验。即使主题活动结束了，幼儿对探究大自然、种植、阅读的热情也丝毫未减。

二、借助图画书资源支持幼儿建构经验，推进主题

虞永平教授指出：“经验产生于主体与外部世界的相互作用，通俗地说，就是只有支持幼儿拿资源‘做事’，才有可能将课程资源转化为儿童的经验。”在实践中，我们发现借助图画书能够支持幼儿建构经验，促进课程的生成和发展。教师需要进行价值判断，审议这些图画书是否与主题活动目标相关联，它们所表达的内容与传递的情感能否引起幼儿的阅读兴趣，能否支持幼儿不断建构新的经验。这一过程不仅考验教师的儿童观、课程观、教育观，也有利于提升教师开发与利用课程资源的能力。

1.“呼叫119”

每年的11 月9 日是全国消防日。随着消防日的来临，中三班生成了主题活动“呼叫119”。教师适时投放了图画书《消防员》，它简洁明快的画风和丰富的内容吸引了幼儿自主阅读，帮助幼儿了解了消防员的服装、使用的工具以及与人们生活的关系。在阅读的基础上，幼儿对于幼儿园消防箱后是什么东西十分好奇，他们希望认识其中的各种消防用品，期待了解其秘密。比如，“灭火器里有什么？”“水带有多长？”“水枪是怎么喷水的？”……他们在讨论、分享中储备了一些消防知识，整个班级也随之变为“中三班消防队”。

在消防员游戏中，幼儿不断联系、迁移已有经验。班级环境中相继出现了“消防车队”“消防换衣间”“消防工具房”以及延伸出来的“消防修理铺子”和“消防健身房”等，幼儿在不同场景中扮演着消防员，活动室里的“红色消防车”每天都要紧急出动。在幼儿已有经验的基础上，教师根据幼儿的学习需要，引导幼儿集体阅读图画书《消防车吉普达》，书中拟人化的故事让幼儿了解了消防员在救援过程中还需要云梯车、高压喷水车、救护车等。幼儿还提出了“消防车为什么都是红色的”“为什么有的消防车上有云梯”“女生为什么不能成为消防员”等问题，于是，教师带领幼儿参观消防队，与消防员零距离接触，这一活动不仅解答了幼儿的种种疑问，还丰富了幼儿的相关经验。

接着，幼儿作为消防员去执行紧急救援任务。比如，“小熊”“小兔”“长颈鹿”被困在树上了，“消防员”分组制定救援方案，寻找救援工具，在教师的帮助下完成救援任务。在持续几天的救援行动中，幼儿情绪高涨，此时，精读图画书《勇敢的消防员》有利于他们理解团队合作的重要性，将主题活动推向高潮。

这个主题活动贯穿了多本图画书阅读，渗透了社会、语言、科学、健康、艺术等多领域经验的学习，体现了我园让幼儿成为“强大的学习者、自由的创造家、温暖的小公民”的课程理念。

2.我是小小航天迷

2021 年10 月16 日，神舟十三号载人飞船发射成功，进入神秘太空，这一信息引起大二班幼儿的热烈反响，他们用绘画表达了一系列疑问：“宇航员去了太空住在哪里？怎么睡觉呢？”“宇航员在太空中怎么烧饭的，怎么吃饭的？”“宇航员怎么上厕所的？”“宇航员会在太空中过生日吗？”“宇航员生病了怎么办？”“宇航员在太空中需要训练吗？”“宇航员为什么会飘起来？”“宇航员为什么要穿着太空服、戴着头盔呢？”于是，教师鼓励幼儿借助图画书《你好，空间站》探究宇航员在空间站的生活，从中寻找这些问题的答案。

在借助图画书了解航天知识的同时，每个幼儿都萌生了航天梦。有的幼儿想做一名宇航员，于是教师借助《如何成为宇航员》《我想去太空》《宇航员》等图画书，让幼儿了解成为一名宇航员需要接受8 大类58 项专业训练。幼儿在了解这些信息的同时也制定了属于自己的宇航员训练计划，如跳跃训练、跑步训练等。有的幼儿想成为一名工程师，教师便借助《胖胖的胖五，冲吧》《飞船升空了》等图画书，帮助幼儿了解神舟飞船的构造。幼儿利用区域活动时间搭建火箭、酒泉发射中心等。在阅读多本图画书时，幼儿发现其中都涉及了火箭点火发射倒计时的场面，这也引发他们产生了制作火箭的愿望。身为物理教师的一位幼儿的爸爸带领幼儿探索并制作水火箭，当“水火箭”发射成功时，幼儿欢呼雀跃。

这是一个借助多本图画书建构经验的主题活动。在活动开展过程中，教师始终根据幼儿的学习需要，投放相应的图画书，让图画书支持课程的动态生成。

三、挖掘图画书价值进一步拓展幼儿的经验，延伸主题

我们在实施主题活动时，还有一种较为普遍的运用图画书资源的形式，即在主题活动开展一段时间后或者是主题活动临近结束时，深入挖掘图画书的价值，让图画书为拓展幼儿的经验、延伸主题而服务。

1.从一片叶子开始

在中班主题活动“从一片叶子开始”中，幼儿收集了色彩斑斓、形状各异的树叶，分享了很多自己的发现：“枫叶到了秋天就变成红色了，像火苗一样。”“很多枫叶看上去像手掌。”“大风把叶子吹干了，手一碰，它就会碎。”“这是被虫子吃过的落叶，我们能清楚地看到叶脉。”在大自然中，幼儿感知到每一片叶子都有生动的色彩、形状、肌理，它们都是大自然创造的艺术品。

为了推进主题活动的深入开展，潜移默化地培育幼儿的审美情感，教师搜集了《落叶跳舞》《一片叶子落下来》《叶子先生》等图画书，投放在阅读区，以满足幼儿的多元需求。在《落叶跳舞》中，作者巧妙地利用不同颜色和形状的落叶，创作出了丰富的画面和艺术造型，这引发了幼儿的探究兴趣和创作愿望。教师便在美工区投放了颜料、超轻黏土和各种各样的叶子，鼓励幼儿大胆表达和创作。教师发现幼儿很喜欢阅读这本《落叶跳舞》，受其影响他们在美工区玩起了“叶子大变身”游戏。有的将叶子印在超轻黏土上做成“永不飘落”的叶子，有的将相同形状的叶子排列组合成独特的花朵，有的将长长的叶子当成了女孩漂亮的刘海，有的将叶子变成了伞……每件作品都是独一无二的。

幼儿有了制作树叶粘贴画的初步经验后，教师及时捕捉幼儿在创作过程中的兴趣和需要，适时提供鹰架，组织幼儿到附近公园写生，鼓励亲子周末时采集树叶，从而将幼儿的创作推向了高潮。幼儿受到图画书的启发，运用在自然界随处可见的树叶进行创作，赋予其新的生命与价值。比如，有的幼儿用银杏叶拼贴出“美丽的舞者”，有的用叶子和颜料拓印出“秋天的色彩”，有的用各种颜色的叶子组合成一片“秋天的树林”，有的挑选漂亮的叶子做成“叶子面具”……教师把这些作品收集起来，在活动室门口布置了一个“树叶集市”，引发幼儿与环境、同伴之间的互动，这既满足了幼儿欣赏美的需要，也激发了幼儿的奇思妙想。《〈3—6 岁儿童学习与发展指南〉解读》指出：“幼儿的艺术感受是指被周围环境或生活中的美的事物或艺术作品所吸引，从感知出发，以想象为主要方式，以情感的激发为主要特征的一种艺术能力。”教师正是通过挖掘图画书的艺术价值，引导幼儿欣赏美、创造美。

在这一主题活动中，幼儿在图画书的影响下，与大自然亲密接触，在感受美、创造美的过程中，不断丰富对艺术的理解。这一活动真正实现了让幼儿“学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美”的目的，活动的价值因此得到了充分体现。

2.小手的力量

在小班主题活动“水果”中，教师和幼儿阅读了图画书《好想吃榴莲》，这则故事有趣而温暖，符合小班幼儿的年龄特点。在这一主题活动中，除了榴莲独特的味道给幼儿留下深刻的印象外，榴莲壳也引发了幼儿对水果外皮的兴趣，他们发现很多水果需要剥皮，比如香蕉、橘子、桂圆、石榴、柚子等。结合日常点心时刻积累的经验，小班幼儿渐渐掌握了一些水果去皮的技巧，比如他们发现剥香蕉和橘子都可以“从上往下拉”。当时正值柚子成熟的季节，这正好给了幼儿探索如何剥开又大又硬的柚子的机会，幼儿带着新奇开启了一场关于剥柚子的探究之旅。尽管幼儿在剥柚子活动中失败多于成功，但仍乐此不疲。他们积极尝试、共同合作、互相鼓励，“我试试”的积极态度正在慢慢形成。接下来的一段时间里，教师惊喜地发现，幼儿遇到以前没做过、不会做的事时，更愿意“试试”了，他们把“试一试”的精神延伸到了生活中。花生怎么吃？我试试！大虾怎么剥？我试试！面包袋怎么撕开？我试试！幼儿的动手能力在解决问题的过程中逐步得到了提高。自理能力的培养是一个长期的过程，小班幼儿结合自己的生活，在积极主动的探索中锻炼了手部动作，积累了经验，获得了自信。

在这一主题活动中，教师基于《3—6 岁儿童学习与发展指南》中有关自理能力与精细动作发展的目标，充分挖掘主题活动的价值，将其延伸到了日常生活中，让幼儿在欢快、自由的氛围中锻炼手指灵活性与手眼协调能力，在发现、交流、探讨的过程中获得极大的自豪感和满足感。

于教师而言，将图画书资源运用于主题活动中，是挖掘图画书价值的又一途径。于幼儿而言，在主题活动中引入图画书，激发了幼儿参与活动的积极性，满足了不同水平幼儿拓展经验和提高能力的需要。丰富的图画书资源在发展幼儿阅读理解能力和表达能力的同时，也体现了我园主题活动实施中的开放性、探究性、趣味性。