浅谈初中英语作业设计与实施研究

吴艳玲

摘要：新课程标准背景下，广大教育工作者们对于学生学习状态的培养越来越重视。这就要求在初中英语课程的教学作业设计中，教师一方面，不但要注重培养学生对知识方面的掌握。另一方面，也要重视对学生学习状态的培养，这样才能够培育出更加适应社会发展的实用型人才。培养学生的心智以及学生的生活习惯和学习习惯等，教师注重从培养“完人”的角度来考察。本文将通过对初中英语作业设计的探究，来结合一些真实的案例，体现初中学生英语学习素养的价值，在初中英语作業设计中来培养初中学生的英语学习能力，就不同于传统的英语作业设计，传统的英语作业对于心理年龄不够成熟的初中学生来说过于枯燥乏味，着重于强调知识点的巩固以及学习，而经过改造设计的英语作业，更加能让学生沉迷于英语的学习当中，通过“玩”来进行学，在学习中来“玩”，不知不觉地巩固英语知识。在初中教育，初中英语作业具有巩固课上课下知识，培养发展以及反馈改正的作用，初中学生完成英语作业能够体现出学生对英语这一学科的学习思维以及语言感知的过程。基于此，本文将对初中英语作业设计与实施研究进行探究。

关键词：初中英语;作业设计;英语学习

引言

如今的英语教育提倡的是让学生主动学习、勇于探究、乐于动手，以此来培养学生获得自主探究学习新知识的能力。在调查如今初中英语作业设计的过程中我们发现，现在的初中英语作业量偏大，并且作业的内容设计缺乏一定的针对性，教师布置的作业都没有层次性，只是一味地注意学生是否完成了作业，忽视了学生能够从作业中学到些什么。认真思考准备学生的课后作业，同样也是老师备课的一个重要部分。目前许多教师在布置作业都是以课后练习或者是抄写知识点作为学生的课后作业，但是这种作业形式过于单一乏味。书本的课后练习缺失一定的实际运用性，作业设计的情景也过于古板，没有任何创新的痕迹。这种习题学生在练习的过程中无法联系到实际英语应用背景，也就不能解决实际应用中的困难，长此以往对于学生在实际生活中运用英语的认知是不利的。针对这些问题，本文特此展开了对初中英语作业设计的研究，探讨出更适合初中学生练习的作业设计题型，帮助初中学生更好的学习英语。

一、在作业设计中来培养学生的思维品质

研究表明，良好的教育是可以激发人的创造性思维能力的，并且具有很大的成效。初中英语教师从通过增加作业的开放性思维方式来使学生的思维能力不再停留于传统的重复与模仿的落后阶段，使他们能够勇敢地去进行思维的改变。勇于去质疑自己认为不正确的点，并及时向教师去求证这个点，在此过程中，就可以培养初中英语学生的创造性思维能力。以该目标来做为一个基础，初中英语教师在为初中学生设计作业时就应该努鼓励学生能够充分发挥自己的想象力以及创造力，在作业的设计中，要考虑到为初中学生提供着能够充分展示自己的机会。

例如，初中英语教师在教授学生学习英文单词时，可以改变带着学生听读来对英文单词学习的这种方法。基于对初中学生思维品质的培养，初中英语教师可以创新该教学方法，教师可以在课上先带领学生们认读一遍今天所需要学习的英文单词，在课下提前收集好英文单词所代表含义的物品图片，例如今天学习pen、book、watermelon、pear、cup等这些单词，初中英语教师就可以在课下提前准备好这些单词代表含义的图片分发给学生，让学生在课下作为作业来完成单词与图片内容的配对，这样不仅让学生学习、认识到了今天所需要学习的英语单词，完成了自己的学习任务，而且还可以培养到学生的创造性思维能力。在这种趣味性强的实践活动下，学生们十分乐意利用这种方式来进行学习，并且学生在创造的快乐中，还学会了单词的书写和认识，充分地体现了让学生在玩乐中学习，在学习中玩乐的高效率学习过程。

二、设计带有游戏色彩的初中英语作业

初中阶段的学生思维能力普遍较低，学生并不会去自主地进行学习，学生最不愿意接触的，便是这些枯燥乏味的学习内容，而想要激发初中英语学生的自主学习能力，就要让初中学生对学习感兴趣，提高学生的学习兴趣，让学生能够独立地进行思考与实践。在此过程中来提高学生的学习能力，在这其中设计带有游戏色彩的英语作业便占了很大的功劳，游戏色彩带着玩的色彩，英语教师可以将常规的英语作业设计成一些具有游戏性趣味的作业，让学生在玩乐中学习，在学习中玩乐。让学生感兴趣的，无非就是进行游戏，初中英语教师可以思考设计带有游戏色彩的初中英语作业，来帮助初中学生快乐学习。

例如，学习What's this in English？这一单元，教师知道这一单元主要是教会学生使用人称代词以及物主代词。因此初中英语教师就可以编排几个简短的情景剧，在情景剧台词中设计运用人称代词与物主代词，让学生在课下自行选择自己的队友来排练该情景剧，在下次课上来进行表演。情景剧台词的编排必须要符合该阶段学生学习知识的掌握程度，可以从动漫人物的角度来安排，选择学生普遍了解的动漫人物，喜洋洋灰太狼等角色的扮演，可以让学生感到亲切熟悉，由此可以让学生对该游戏产生兴趣。台词中需要简单明了的包括本单元所需要学习的知识内容，不要过于复杂化，时间尽量预估在五分钟内完成，不会过于耽误课程进度，也不会让学生记不住自己的台词。学生在表演情景剧后，教师就让角色扮演者来用人称代词以及物主代词来说出人或者是物品的名称，以此来帮助学生很好地理解知识含义，学会运用该知识。

三、设计带有生活色彩的作业内容

设计带有生活色彩的作业可以对学生进行语言能力的培养，陶行知先生认为，生活即教育。在我看来，在我们的日常生活中，处处都存在着英语，它是一种取之不尽，用之不竭的英语教育资源，通过课堂上初中英语教师枯燥无味地进行书面英语教育，很难让学生对知识有着充分的理解和掌握，学生只有在他们的生活当中，通过自己的各种感官来直接与事物接触，才能够真正的帮助学生更好的去学习英语，英语的学习不仅是要通过脑子来想。最重要的是学生能够利用自己的语言表达出来自己的所思所想。由此可见，设计带有生活色彩的英语作业，让学生去自主的完成，能够很好的培养学生的语言核心素养能力。

例如，学习What color is it？这一单元，教师的主要任务就是教会初中学生去认识颜色的英语单词，并且帮助学生去记住这些单词，还要学会在生活中去运用。初中英语教师在教授完这一单元内容时就可以去准备若干五颜六色的皮筋以及画有动漫人物的彩色小卡片，在课下让学生去学习记忆关于颜色的英语单词，下节课来的时候用这些材料来检验学生学习的成果，只要能够辨认出皮筋和卡片颜色的学生，并且能够说出该颜色的英语单词，就可以将皮筋或者卡片领走作为奖励。学生在奖励的驱动下就会认真地去记忆这些单词，再次过程中也培养了学生在生活中运用英语单词的意识，学生在课下看见物体就会去联想它的颜色英语单词，帮助学生巩固课堂知识内容。

同样，在学习了Do you like bananas？这一单元，我们知道这一单眼内容主要是让学生学会去表达自己的喜好以及want这个词的用法。在教学课堂结束后，教师就可以结合该课程的相关性质，布置带有生活色彩的课后作业帮助初中学生更好的巩固所学知识。初中英语教师可以让学生家长带领学生去水果摊上辨认水果，让学生记下自己所看到的水果，回到家以后收集这些水果的英语单词并找出以及最喜欢的水果，运用课堂上所学习的知识来组织一段话，内容为，我最喜欢什么水果，我想要多少个这种水果，我不喜欢的水果有哪些。这段话中就包括了水果英语单词的认识以及want这一单词的作用，学生结合自己的实际生活来认识学习英语知识，就能够让学生对英语在生活中的作用有一定的认识。

四、在作业后加入“问题—互动”的活动

初中教师在教学课后采用“问题-互动”的作业模式，培养学生的学习核心素养时，需要注重提出问题的问题导向，问题导向的注重直接关乎到学生与教师能否形成良好的师生关系。然而，良好的师生关系就在于教师所提出的数学问题能否吸引到学生的注意力，以及能否获得学生的兴趣，初中英语教师需要引导学生自主地去对问题的规律进行探究，在初中英语的课堂当中，学生一旦掌握了主动权，便能在问题当中积极的提出自己的看法，将学生的主体地位放到课堂中的第一位，使学生能够有效地发挥自己的主观能动性。

在學习初三教材上册中《Learning about wild animals》时，该单元的教学目标主要是以wild animals作为主题，围绕着Helping wild animals、What kind of this animals等内容展开学习。在阅读本篇课文之前，初中英语教师可以首先在开始学习课文之前向学生提出一些比较易懂的日常问题，比如：“Do you know what is wild animals？Try to introduce the wild animals what you know”让学生进行小组的形式讨论，最后抽取小组成员用自己已学的知识点，组织语言与教师进行交流，随后教师就可以采用阶梯式问题教学，接着提出：“What is we can do to help this animals？”学生进行回答后又可以接着提出与课文相关的问题，比如：“Can you give us many examples of wild animals？”从而进一步引导学生对课本知识进行探究，在课文中寻找答案并且自主组织语言对Wild animals进行描述。

在引用“问题—互动”教学方法时，英语教师必须要重视对于问题的设计以及其涉及到的知识点内容，教学问题设计所针对的对象是学生，因此教师在设计问题是首先要从学生的角度来出发，哪些问题适合学生，哪些问题对于现阶段的学生来说又太过于严苛，教师对学生设计的问题需要从实际出发，结合学生的学习现状，做到合理化的分类和排序。在“问题—互动”教学中，教师利用精心设计的问题来强化课堂教学质量，丰富课堂教学互动气氛，让教学内容与数学核心素养充分融合，提升学生的自身英语学习能力。在初中英语教育教学中运用“问题—互动”的教学方法，对于初中英语学习的学生培养其英语核心素养具有很大的积极性，而且在我们日常的课堂教学中，教师应该结合学生所学知识点内容为学生建设具有探究性意义、并且富有趣味性，具有生活化意味的教学问题，使学生在初中英语教师所设计的这些英语教学问题的引导下，积极主动地去学习初中英语知识，这可以有效地激发初中学生的主观能动性，通过师生互动，加强初中英语学生学习英语的自信心和兴趣，最终实现深入培养初中英语学习学生们的英语核心素养能力，提高学生的英语成绩。

例如，在学习了How do you get to school？这一单元的内容后，初中英语教师就可以让学生分小组探讨自己来上学的方式，交流这种方式的好处和坏处，小组成员组成需要爱好是一致的，比如走路上学的为一组，坐车上学的为一组，这样方便后期进行探讨不会出现意见不同而争吵这类问题。最后各个小组派一名成员来对小组探讨内容进行总结，运用自己学到的英语知识来进行讲述，锻炼学生的语言表达能力以及知识运用能力，在小组讨论交流的过程中也培养了学生的交际能力以及团结互助心理。

五、设计情景体验式英语作业

情景体验式作业模式在初中英语当中能够应用到单词的识记、书写的教学过程中。例如，在锻炼学生识记能力的时候，教师可以采取分组学习的方式，将学生分为几个不同的小组，由学生先进行每个单词的记忆，然后以小组为单位，将记忆的内容通过表演的方式表现出来，为了创造出较强的视觉冲击，学生在表演前可以根据实际情况为自己制作一些小道具，使表演更加形象，或者教师可以请同学到讲台上展示自己所学到的单词释义知识，并且让学生用所学的知识模仿生活中的人物或场景，以此来锻炼学生的口语表达能力。另外，就学生的单词识记能力提高方面的发展来说，情景体验式教学模式的发展，能够为单词识记能力的发展提供一些有效的方法。在此过程中，教师不断地对传统教学模式进行创新，改变传统的教学手法，为学生提供更多更好的识记模式，开拓学生的视野，利用图表、绘画等方式，为学生提供更多的识记元素，可以通过英文歌、英文电影等方式来积累单词记忆素材，有助于提高学生对英语知识的认知。在单词的书写方面，情景体验式教学模式的提出，不仅能有效的提高初中学生的单词识记与书写能力的发展，更加在初中学生加强英语词汇的积累方面也有一定的促进作用，多种方式的融合，对于学生词汇的积累来说是一个非常好的方法，比如教师同样可以将词汇编成一段顺口溜，提高初中学生的学习兴趣，有利于提高学生的记忆力，加深对词汇的印象，提高学生英语表达能力。

结束语

设计初中英语作业，不仅仅是鼓励了学生，积极地去完成自己的作业，而且同样也培养了初中学生各方面的思维能力，在学生的学习能力、文化品格以及语言表达能力等核心素养方面都起到了一定的促进作用，让初中学生学会了在玩耍中学习，在学习中玩耍，使学生快乐的学，积极地学，主动地学。精心设计利于提高学生核心素养能力的英语作业，培养初中学生创新精神以及实践能力的作业，令英语作业成为了学生的一种享受，让学生能够身心愉快地去完成自己的作业，提高对英语知识的学习兴趣。

参考文献：

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