家园合作培养学龄前儿童前书写能力的策略探究

任丽娟

摘要：《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿阶段的教育应当“理解幼儿的学习方式和特点…… 珍视游戏和生活的独特价值……最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长式的超前教育和强化训练”。我园地处乡镇地区，家长小学化思想严重，急于求成，缺乏科学的育儿观念，看到别人的孩子会认的字多，会写的字多就觉得自己的孩子落人一大截，又不知道如何有效引导孩子进行前书写，便采用填鸭式教育让孩子多学，这种方式摧毁无数含苞未放花朵的美好童年，也为以后孩子的发展埋下隐患。因此，作为幼教工作者，让家长根据幼儿的身心发展特点，通过幼儿感兴趣的游戏形式，提高学龄前儿童前书写的能力，科学合理的做好幼小衔接实属必要。

一、当前幼儿园前书写开展现状

1.国家政策：国家从宏观政策上在读写语言类做了指导修改。由 2002 年指导纲要中明确提出要激起学前儿童对文字阅读和书写的兴趣，鼓励引导学前儿童阅读和书写能力的发展，在2012年指导纲要中则取消了培养和鼓励学前儿童前书写技能的相关内容。学前儿童读写教育最近几年在幼儿园教学中严格受限，老师和家长在对孩子的读写教育上都处于迷茫状态。一方面希望孩子能更好的掌握书写技巧，另一方面又苦于寻找不到有趣合理的方法。

2.目前农村幼儿园读写教学现状：公办幼儿园教师担心触犯国家政策，在读写教学上显得小心翼翼，没有明确的教学目标和科学有效的教学策略。家长望子成龙望女成凤，担心孩子输在起跑线上，本身素质也不高，为了孩子能快速掌握书写能力，一部分家长会在家强行让孩子学习书写，还有一部分家长会选择让孩子进入私立幼儿园。私立幼儿园为了盈利招收更多的生源，会在背地里采取填鸭式的方式对孩子教授读写知识。

3.学前教育文件精神：《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出，5-6 岁儿童学习与发展的目标是愿意用图画和符号表现事物或故事，学习由上至下、由左至右的运笔技能，会正确书写自己的名字，写画时姿势正确。对这一阶段儿童进行适宜的引导，能有效帮助他们感知书面语言，进而促进他们读写能力的发展。

二、学龄前儿童开展前书写的价值和意义

合理有效的前书写有利于幼儿学习品质的发展。例如，当孩子们在拼字、摆字的过程中就学会了与人沟通交流、合作分享等学习品质;前书写有利于培养幼儿的观察与认知能力。幼儿的书写和成人书写的不同在于，已有知识储备的成人可以提笔立马写字作画，将头脑中的信息以文字形式输出，而幼儿（特别是小、中班）在未经正式书写训练之前，他们需要通过观察字或物之后才可以对其进行描绘和书写;前书写有利于发展幼儿的想象力。中国文字是由象形文字演变而来，幼儿在写和画的过程中，通过临摹、描画，以自己的兴趣和方式进行着这项活动，在想象的世界中愉快地建构着关于书写的初步认知;为升入小学打好基础。孩子在学龄前通过各种游戏活动进行的前书写为他今后进入小学开展正式的书写活动做铺垫，让孩子的手部的大小肌肉得到有效发展，心里也能更容易接受正式书写。

三、家园合作让孩子有趣的进行前书写活动的有效策略

前书写活动是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就，各个年龄段的孩子所偏重的引导方向也不尽相同。例如小班幼儿家长可以多陪孩子进行亲子阅读，让孩子在阅读中慢慢进行识字进而对写字感兴趣，多在家给孩子创设绘画的条件、提供丰富的材料。不要固定绘画方式，可以通过做手工加上绘画的形式来进行。比如串珠、涂鸦、揉彩泥等。中班孩子可以亲子阅读加上引导孩子用绘画的形式表达自己的想法的形式。例如，记录自己的所见所闻、用图画做计划等。大班除了亲子阅读外可以适当让孩子自主阅读后讲述给家长听，用珠子、五谷、树枝等材料拼摆简单的字体，并能以图夹文的形式书写日记或做计划，还可以在生活中遇到熟悉的字体及时带领孩子隔空画字等，当孩子有进步时及时进行鼓励，激发幼儿前书写的兴趣。

1.提供丰富、生动、有趣的书写材料

首先，我们尽可能地为幼儿提供多种多样的书写工具，特别是替代物，萌发他们尝试书写的兴趣，丰富他们的书写经验，帮助他们认识书写工具的多样性。其次，为幼儿提供丰富多彩、生动形象、生活趣味浓的绘画书写内容，尽力避免和减少机械重复、单调割裂的笔划、笔顺的简单描画和正式的文字书写练习。我们以内容为线索，编制了名为“ 画画写写”的前书写活动操作卡，以操作卡为载体，萌发幼儿的绘画书写兴趣，增强前书写活动的操作性。把握住幼儿前书写的三个特点：图像性、趣味性、生活化和渐进性。

2.精心创设有助于激发幼儿前书写活动的家园环境

家长同幼儿园一起同步开辟、创设了图文并茂的画画写写园地，为幼儿提供自由涂鸦、书写的空间，为幼儿设置书画角，供孩子随心所欲地涂涂画画写写。

3.抓住教育契机与其他教育活动有机融合

幼儿的文字书写经验、能力和习惯是在游戏活动和其他自主性活动以及与其他各类活动有机结合的书写活动中获得和养成的。比如：让幼儿在早期阅读中描红，在数学活动中书写数字，在绘画活动中自主涂抹描画，在音乐活动中仿画图谱等;指导幼儿用绘画和文字结合的方式，书写自己的故事、留言、日记、制作卡片和观察记录等;同时，在集中教育活动中提出规范性要求，在游戏活動、区域活动、家庭活动、晚间活动中开展自主的书写练习活动，等等。

孩子对于世界的感知，是从体验、操作、观察到的直接经验，逐渐向抽象的间接经验过渡，并在此过程中逐渐构建自己的认知体系。家长和教师要把握幼儿成长规律和学习特点，不能跳过某个阶段而直接迈向更高的阶段，这样反而得不偿失。孩子的成长离不开家园合作，我们应该珍视前书写活动对于幼儿学习阶段的重要价值，把握好“度”，让幼儿在体验初步的书写活动过程中，培养起浓厚的兴趣，为将来的学习打下实的基础。

参考文献：

[1]王振宇 . 儿童心理发展理论 [M]. 北京 ： 人民教育出版社 ，2011.

[2] 李文艺 ， 王明晖 . 关于幼儿园前书写教育 ： 另一种观点 [J]. 学前教育研究 ，2003，（7）：24-27.

[3] 王纬虹，申毅，庞青.幼儿园前书写活动的研究与实践：[J].调查与研究 ，2004.52328244-A004-4B61-A2D7-47724275F064