例谈在高中英语教学中引导学生进行深度学习的方法

周智慧

新课改背景下，高中英语教学的目标是培养学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。但是在当下的英语教学中，很多教师还是实施“碎片化”的教学，忽略了引导学生对文本的深度理解和感悟。高中教师应当在课堂教学中引导学生进行深度学习，提升学生的核心素养。本文以译林版高中英语必修第三册第一单元“The Amazon Rainforest：a natural treasure”的教学为例，探讨如何引导学生进行深度学习。

一、创设情境

译林版高中英语必修第三册第一单元“The Amazon Rainforest：a natural treasure”的课文是一个电视纪录片的脚本。它首先介绍了亚马逊雨林的基本信息，接着介绍了雨林中动植物的物种多样性，最后讲到这片雨林的价值以及它所面临的威胁。教师在导入时先呈现一段关于亚马逊雨林的简短纪录片，视频中各种动物、植物、暗河、沼泽的呈现，使学生们颇感兴趣。接着，教师把握时机，提出相关的问题“What animals did you see？ What is special about them？”“What plants did you see？ What is special about them？”这些问题帮助学生回忆了相关生物的英文表达，如insect、frog、croco- dile、rainforest等，也为本文的学习做了很好的铺垫。

二、引导学生解析文本结构

布鲁姆曾提出认知领域的六个目标，其中，“记忆、理解”属于低层次的学习，而“应用、分析、评价、创造”属于高层次的学习。因此，在教学活动中，教师应在确保学生“记忆、理解”的基础之上，深度解析文本，从而培养学生的高阶思维能力。

仍以必修第三册Unit 1这篇Reading为例，大部分学生对热带雨林并不熟悉，所以在文本的理解上，需要借助图示、思维导图进行展开，帮助学生深入理解。

如课文第三小节详细介绍了组成雨林的不同层次，教师可带领学生边阅读课文边填充图示内容：

借助图示，学生可以清晰直观地了解热带雨林的构造，自下而上分别是地下根系、落叶层、低矮的阔叶植物、高耸的阔叶树，以及高大树木的树冠。

再例如，第四小节讲解了热带雨林里的食物链，教师也可以引导学生用画思维导图的形式，深入解析文本：

学生画出的思维导图如下所示：树叶和雨林里的果子是昆虫的食物，青蛙吃掉昆虫，但青蛙又成为美洲豹的“盘中餐”。而美洲豹一旦死去，就有许多微生物组成“军队”来分解掉它，从而给土地提供了养分，这种养分又继续供养着树叶和果子。循环往复，形成了一条完整的食物链。至此，学生以目标语言为载体，围绕主题进行应用与分析，在此基础上获取新的知识。

三、引导学生赏析文本语言

因为这篇课文是一篇纪录片的脚本，所以教师应在“回忆旧知、获取新知”的基础之上，引导学生赏析纪录片脚本的语言特征，回忆记录片脚本的文本框架，以达到熟悉该类型语篇写作特点的目的。

在深入分析文本结构以后，教师提问学生：How does the documentary script make clear the size of the Amazon rainforest and the length of the Amazon River？ 学生A：文中使用了对比的写作手法，比如“...theAmazon rainforest is more than half the size of China.”“The Amazon River， ...roughly 100 kilometers longer than the Yangtze River.”把亚马逊雨林的大小和中国的面积作对比，亚马逊河和长江的长度作对比，也就是说，把目标受众不熟悉的事物拿来和他们熟悉的事物做对比，有利于加深理解。教师接着提问：Besides making comparisons， what other writing techniques are employed in the script？学生B：文中还使用了列数字和举例子的写作手法，比如“More than 1300 species of birds and over 400 species of mammals ...This jaguar is one example...”学生C：文中还运用了下定义的手法，如“Moreover， the Amazon rainforest is a treasure house of species that...”基于这种对文本语言特点的整合、梳理，学生不再只关注语言文字本身，而是更好地关注了文体的共性写作特征以及它内在的整体关联属性，从而实现对同类语篇的融会贯通。

四、引导学生进行迁移和应用

深度学习，依然要坚持依托语言为载体，帮助学生逐步利用所学知识提升实际应用能力，使得英语学习更加有意义。

在这篇课文中谈到，亚马逊热带雨林被称为“地球之肺”，但是它也面临许多威胁，因此保护亚马逊雨林的生态平衡是一项重要的任务。教师可以以“低碳生活”为话题，延伸拓展到学生所熟悉的支付宝小程序“蚂蚁森林”。首先，教师请学生用自己的话阐述自己对“蚂蚁森林”的认识。学生D：The Ant Forest Programme is an innovative approach coming from Alibaba.学生E ：It is a programme which aims to combine the Internet， finance and a low-carbon lifestyle to turn virtual trees that users grow on the online platform into real ones.

接著，教师以Why should we support the Ant Forest Programme？为题，让学生在小组中进行讨论，为学生营造了真实的表达情境。他们根据自己平时使用“蚂蚁森林”的心得体会，在小组中畅所欲言。小组A：Firstly， we think that programme is fun. Secondly， it enables us to keep an environment- friendly lifestyle. Thirdly， I think it makes us understand environmental protection better and makes our contributions meaningful， no matter how small they are.小组B：If we support the programme through all kinds of low- carbon activities such as taking bus， recycling second-hand clothes and so on， it can be counted and converted into virtual “green energy”. And the virtual trees we planted in the “Ant Forest”will be converted into real trees， which can benefit our environment a lot.在讨论中，学生们为自己是“蚂蚁森林”的一员感到自豪，形成正确的价值观，把学到的知识转化为个人的经验和能力，逐步使得他们的低阶思维向高阶思维发展。

总之，教师应改变“碎片化”的教学方式，巧妙串联教学资源，精心设计从“理解”到“应用”的多层次语言实践活动，构建“深度学习”的课堂，以实现提升学生核心素养的目标。