聚焦“提问力”，实践促思维

刘铭

《数学课程标准》（2011版）特别强调要让学生通过学习,增强发现和提出问题、分析和解决问题的能力。但在实际课堂教学中，教师给学生发现问题和提出问题的机会不多，学生的提问往往是单一的、浅层次的。

教师之所以不重视学生“提问力”培养，是因为自身缺乏相关理论知识。张丹教授主编的“问题引领数学学习丛书”，诠释了发展儿童数学提问力的教学实践，提供了值得借鉴的思考与做法。尤其是《数学提问力：促进儿童提问的活动设计》这本书，甄选了19项活动，结合丰富而鲜活的实例，诠释了如何促进儿童提问，进而提升儿童的数学提问力。该书读起来轻松又实用，我一边反复阅读一边实践。

给我印象最深的是第一章第五节“在熟悉的事物中产生认知冲突”，以“一张长方形纸的变身记”为例，通过活动让学生意识到转换思考角度也能提出好问题。我利用学校上展示课的机会，进行了实践，具体流程如下。

活动一：谜语激趣，引发好奇

我利用谜语导入新课：四四方方、薄面白净；传播知识，它打先锋。学生很快就猜出来是纸，我趁机出示一张A4纸，问：“这是一张常见的长方形纸，你能提出哪些问题呢？”

学生虽然提出了长方形纸有几条边几个角等问题，但很明显并没有产生好奇心。我在课题“一张长方形纸”后面板书“变身”二字，又问：“看到这两个字，你又能提出哪些问题呢？”

“变身”二字立即引发了学生的好奇心，他们纷纷提问：“一张长方形纸怎么变身？”“一张长方形纸折成飞机算不算变身？”“一张长方形纸变身后会变成什么图形？”“一张长方形纸变身后还能恢复原形吗？”……

看来有趣的标题能让学生对熟悉的事物产生好奇。

活动二：约定规则，动手操作

我出示规则：利用长方形纸创造出一个立体图形，不破坏这张长方形纸，且最大限度利用这张纸。学生不亦乐乎地尝试，有的围成了圆柱，有的折成了三棱柱、长方体、六棱柱等立体图形。我把这些立体图形粘贴在黑板上，引导学生观察、提问。

学生的思维深度超出我想象，甚至有人提出这样的问题：“这些立体图形用纸围成面的面积相等吗？”我引导他们认真观察，发现这些立体图形都是用大小、形状完全一样的长方形纸做的，所以它们的面积是相等的。

活动三：脑洞大开，创新体验

我进一步提问：“你还能用其他方法创造立体图形吗？”

为降低难度，我引导学生观看旋转门视频，做小游戏：把一张长方形硬纸贴在木棒上，快速转动木棒。他们很快想到，旋转长方形纸片也可以创造出立体图形。

活动四：梳理总结，提炼策略

我引导学生回忆梳理，纸是我们非常熟悉的事物，我们却围绕它提出了很多问题，总结用平面图形创造立体图形的方法，找出立体图形的相同点和不同点，展开想象。我们要换个角度思考问题。

本节活动课在教师创设的有趣情境中，学生提出了丰富多彩的问题；在教师启发下，学生的提问由浅入深；在提问过程中，学生的想象力自由翱翔，精彩的问题自然而然“冒”出来。下课后，学生还意犹未尽地思考着、讨论着。

《数学提问力：促进儿童提问的活动设计》从理论到实践全方位回应了“怎样培养数学提问力”这个最为核心的问题，提供了培养学生创新意识、发展学生数学核心素养教学研究的范例，值得阅读。我要在这本书的指导下，继續在实践中积极探索，使课堂为学生一生发展奠基。