基于PI制和TOPSIS法对非全日制研究生创新能力培养模式研究

马静 范良生 何毛毛 周惠玲 王涵多 王薇

研究生教育是国家培养高层次人才的主要渠道。自1998 年以来，非全日制研究生教育被我国教育部门认可，作为全日制研究生教育的重要补充，是我国研究生教育非常重要的一种形式，在很长时间为较多的企业或者事业单位的员工搭建了提升自我价值的平台[1]。然而随着非全日子教育的普及，管理松散成为近些年不得不关注的问题，尤其是招生和培养的环节，这在很大程度上影响了对非全日制研究生培养的期待的质量，甚至社会上已经出现对这类群体的不利的负面看法和区别对待的态度。根据这一情况，2016 年9 月我国教育部办公厅印发了《关于统筹全日制和非全日制研究生管理工作的通知》[1]，通知指出：非全日制和全日制研究生和全日制研究生管理实行并轨制度，尤其是考入和毕业实行统一标准；管理上实行统筹制度，考核以及毕业要求实行同等要求。从现在初步成果看，非全日制研究生和全日制研究生无论是质量和口碑，仍存在一定的差距，这个和培养模式还是有不可分割的关系。为了改变这种现状，广州医科大学附属第一医院（以下简称广医附一）妇产科教研室不断深入探索，进行一系列的改革。研究生教育的核心内容之一是研究生的创新能力的培养[2]。本文通过对PI 制联合TOPSIS 法在非全日制研究生培养中对创新能力的培养的效果评价，为提升非全日制研究生创新思维能力提供参考。

1 非全日制研究生的创新能力的现状分析

1.1 临床工作繁重，经验丰富，缺乏创新精神

非全日制研究生主要来自于院内或者同级别医院的技术骨干或中坚力量，他们大部分注重积累经验，但缺乏深入思考和探索精神[1-2]。以医学为例，他们处理问题，往往凭借丰富的临床经验，但普遍缺乏对问题背后深层次原因的思考，不明就里。

1.2 缺乏创新文化氛围，从而导致对新的知识更新速度减慢

非全日制研究生，目前采用的培养模式仍然是学习期间不脱离自身工作岗位的模式进行。这就造成了，其本职工作并没有减轻，但是增加了学习的任务，势必造成学习的时间和全日制相比较，相对减少，因此在研究生阶段的学习缺乏系统性和连贯性，对所研究领域的最新发展动态了解不足，自身掌握的本专业以及拓展知识相对于在校学生更新较为缓慢，查阅文献时间的减少，也导致对新知识新领域的更新速度变慢。再加上，所处工作环境大多缺乏对学术知识的交流氛围，从而导致创新意识的不够。

1.3 科研平台支撑不足，论文选题创新性不够

科研实践是培养创新意识和创新能力的有效途径，非全日制研究生的科研平台主要依赖本身所在单位，事实上大部分单位都无法满足多数研究生开展科研工作的需求。作为研究生毕业要求的基础和起点首要就是选题，这是决定论文工作的研究方向、研究具体内容以及研究意义的关键因素之一。从实际结果看，非全日制研究生大多数选题是从实际工作出发，所要研究的问题相对在校研究生创新程度较低，缺乏一定的挑战性[3]。

1.4 导师因素

由于担任非全日制研究生的导师，大多数在自身单位有较为繁重的科研任务、临床工作，从而导致精力和时间不足，有时不能很好的把握学生的实际情况，同时对学生的科研视野的拓展和创新型能力的培养缺乏系统的指导。

2 PI 制联合TOPSIS 法对创新能力培养的意义

2.1 PI 制是科研创新重要的组织形式

PI 是“Principal investigator”一词的缩写[4]。美国国家科学基金会和美国国家卫生研究所这样定义PI：拥有其所负责的项目的主导权以及指导权的人。PI 小组模式，即以PI 为核心，组建一支科研项目团队以开展PI 所负责的研究项目的管理模式。

广医附一妇产科教研室对PI 的要求，不仅仅局限于教授或者副教授，而是有较好的科研想法，并在科研领域有所建树的博士后，博士均可。所有科研活动，以PI为中心，在确定课题项目后，对课题小组进行任务分派、分工合作制度的管理工作。

2.2 TOPSIS 法对创新能力的评估

目前关于非全日制学生的创新能力评估，主要来自于“专家推荐”或者“论文成果展示”，不排除有非客观因素存在[5]。TOPSIS（technique for order preference by similarity to ideal solution）法，此方法是由Hwang 提出的[3]，近些年被许多认为是一种和理想最为接近的排序法，此方法用于对创新综合能力的评估，可以从各方面反应受试者的创新能力的不足之处。运用此方法，首先将评价创新能力的指标进行标准化处理，计算最优和最劣向量，评价研究对象与最优条件和最劣条件之间的差距，从而得出研究对象创新能力不足之处，或者说是需要重点培养的方面。

以广医附一妇产科教研室为例，在非全日制研究生入学前，根据自身情况来提出科研想法，见图1 流程，本研究依据该流程，对研究对象进行评估。其目的是为了通过此评估过程中发现学生存在的问题，并提出解决问题的方法，评估的重点是对学生的创新能力进行分析，建立一个完整、客观的评价结果，具体流程如图2 所示。

2.2.1 评价系统建立的前提

为显示评价的公正性，文章在评价前做出如下假设：（1）评价前，所有评分人从未了解过研究生所要展示的内容；（2）每个学生的课题相似度为零；（3）专家以及PI 均有不同的知识背景；（4）评分者都会认真评价每个学生所展示的内容。

2.2.2 评价系统的解析

根据评分标准制定量化评分表，除PI 和聘请的专家成员，每一位展示研究生也可以根据自身情况，进行自评，自评分选择保留或者去除，由另外加入的PI 替代给分，汇总分数后，由导师得出结论，客观地评价学生的创新能力。通过该评价样表，让被评者知道自身的创新能力是如何被评价的，以清楚哪些方面有待提高。

2.3 PI 制联合TOPSIS 法对非全日制研究生创新能力培养的方法

2.3.1 构建PI 制联合TOPSIS 法对全日制研究生创新能力培养体系

（1）专家和PI 访谈。专家的选取：本次研究从高校内选取从事医学科研及研究生教育管理的专家中选取了3 名教授进行专家访谈，其工作年限均在10 年以上，选取3 名PI 为从事科研工作3 年以上的博士后，有独立的科研能力，专家和PI 的个人情况如表1 所示。

表1 参加TOPSIS 法专家情况

访谈内容：

①您认为在创新能力培养方面，全日制研究生与非全日制学位研究生有哪些明显区别？

②您认为如果针对非全日制研究生，其创新能力培养主要体现在哪些环节？分别可以有什么相应的培养手段？

③您认为应如何评价非全日制研究生的创新能力培养？

（2）对非全职日研究生的调研。为了让非全日制研究生对创新能力由明确认识，对准备报考广医附一妇产科非全日制研究生的人员以及在读学生，进行深度调研，方式采用面对面，但是充分保护其隐私情况下，进行如下问卷调查：

①您理解的优秀的研究生创新能力应包括哪些？希望高校在针对非全日制研究生培养哪些方面作出改进？请说出您的想法和建议？

②通过本研究后，您认为自己在提高自身创新能力方面有些什么感想？

（3）访谈和调研结果。通过对专家和PI 访谈和现场调研结果的收集整理，归纳出五点高校医学非全日制研究生创新能力培养指标[6-8]，如下：

一是获取前沿知识能力的培养：以PI 作为辅助导师，以线下或线上形式进行培训，引导学生学习前沿科学、查阅文献和外语技能，拓展开阔视野。

二是掌握科研技术方法能力的培养：为了培养研究具有严谨的科研思维、良好的科研素养和正确的科研方法，根据非全日制研究生的时间，首先通过线上教学方式，教授科研技术方法，并适时安排其进入PI 实验小组的实验室实践学习，以此培养研究生科学、规范、标准的科研技术方法。

三是培养选题能力：根据专家意见以及实际情况，主要有三种培养方式：①导师指定选题，弊端就是学生形成“嗟来之食”，从而惰性思维；②学生根据个人兴趣爱好进行选题，弊端就是天马行空，缺乏实际背景；③结合学生在实际工作中遇到的问题，以及国家和社会的需求及课题进行选题，弊端就是不排除出现较为浅显的选题。

四是培养创新实践能力：这部分最为重要，由于涉及到团队合作问题，需要通过PI 来指导并督促其进行规范的课题研究，同时，还要提供一定的研究平台和科研资源，鼓励其开展创新实践探索活动。

五是培养创新成果产出能力：宽松的科研环境，严谨的科研诚信制度是非全日制研究生在产出过程中必须具备的。

2.3.2 拟定非全日制研究生创新能力培养指标体系

STEP1：首先将所有材料一起放入一个可以加热的容器中，然后隔水加热。STEP2：边加热边搅拌，直至固体材料全部融化。STEP3：将加热好的护手霜趁热倒入用来盛装的容器中，等到冷却凝固就可以涂抹于手上了。

综合归纳以上专家和PI 进行访谈的结果，整理并拟定出一级培养指标5 个，分别为：掌握前沿知识的能力、运用科研方法的指标、选题能力的指标、创新实践能力的指标、成果产出能力的指标。二级指标共5 个，查阅中外文文献的能力；科研实验基本方法学习；科研设备操作能力；课题选取的能力；科学诚信以及成果产出的能力。

2.3.3 选取非全日制研究生的基本信息表

本研究选取报考广医附一妇产科非全日制研究生12名，基本情况如表2。

表2 学生基本信息

3 数据处理

3.1 每个受试对象（非全日制研究生）接收两轮评分

入学前和研究生成果展示时；为每位评分专家设立各自的权威分数，以判断专家对研究问题的权威程度，避免聘请的专家存在专业研究方向的偏差。

权威系数（Cr）通常由两个因素决定：一是专家对评价内容的选择做出判断的依据（Ca）；二是专家对评价内容的熟悉程度（Cs）。如果Cr 值越高，则表明专家的意见价值越大，结果的可靠程度就越高。一般认为，专家的权威系数Cr＞0.7，本次评价的结果就可以接受。

权威系数的公式：Cr=（Ca+Cs）/2

本研究中所聘请的专家，以及3 位PI 根据自身情况采用自评方式，得出权威系数如表3。

表3 本研究权威系数表

3.2 建立数据库

（1）以a 代表研究对象，b 代表评价指标，建立一个由a×b 的原始数据。

（2）利用公式换算，第n 个研究对象在第n 个评价指标上的数值，在TOPSIS 法中成为归一化处理；将评价指标的最高值和最低值，分别作为向量，计算研究对象与两个向量之间的距离（公式计算）。

（3）结果计算：根据结果研究对象越接近最优方案（最高值）为1；越接近最劣方案（最低值）为0。

（4）排序结果和因果度统计：根据TOPSIS 法得出的结果，根据5 项指标评分原则，由专家对每个评价指标进行打分，进而使用统计学平均数法对评价指标进行权重系数确定，由公式中得出的研究对象的数值与最高数值的接近程度进行排序。

3.3 权重结果分析

综合权重计算结果如图3。

图3 PI 制度下非全日制研究生创新能力培养体系指标权重分布

4 讨论

4.1 指标权重分析

从图1 中通过TOPSIS 法计算，自PI 制下非全日制研究生的创新能力的评估指标中成果产出占有最大权重（0.426），其次是团队合作下的实践能力。相反选题能力的权重以及获取前沿知识的能力并没有预想的高，分析原因可能是因为PI 制度下，课题的选择已经有明确的倾向性，同时前沿知识可以通过PI 的讲授获得，相对自己去关注，节约了非全日制研究生的一部分业余时间。

4.2 PI 制度下，理论教学的实施

从权重图表中，不难看出，获取前沿知识能力，以及外语能力要求权重值只有0.068 9，低于科研技术能力。分析原因可能是因为，非全日制研究生的科研创新能力更注重科研实践能力，以及团队合作，其培养方式依靠PI 兼职导师责任，以及实验室科研技术培训，以此强化非全日制研究生科研实践能力，从而提升其自身的创新意识和能力，并在今后的工作带领团队进行贴和临床实践需求的科研课题。

4.3 创新成果的产出

非全日制研究生毕业的标准就是产出，因此评估产出成果的标准也是创新能力的主要体现。PI 制下创新成果的评价体系也是今后的在此次研究中的主要反思点，并在今后的科研教学工作中进一步完善。

4.4 实施PI 制下非全日制研究生创新能力培养的优势

4.4.1 提升非全职日研究生对的科研效率

随着研究生招生规模每年不断的扩大，研究生导师肩负的任务越来越繁重，很可能会疏于对非全日制研究生的培养[9-11]，PI 的加入可以将导师的大规划统筹细化呈现小目标实施方案，并将内部资源整合，重新分配任务，让每一位团队成员各尽其责，最大程度挖掘工作潜力，增加科研的动力[12-13]。

4.4.2 PI 制度下，非全日制研究成果的所属权

PI 制度下，非全日制研究生的成果就不仅仅局限于自己的科研成果，还包括团队的，从而增加科研创新的动力[14]。

总之，高校始终是医学人才培养和医学科研实践的主战场，因此非全日制研究生的加入，是社会发展的需求[15-17]。为了培养社会需求的社会型人才，寻找适合非全日制研究生创新能力的培养模式是大势所趋，本文通过剖析医学类的非全日制研究生的培养现状，以及利用TOPSIS 法对PI 制培养非全日制研究生创新能力的分析认为PI 制度有利于非全日制研究生的创新能力培养。