中医药文化教学在护理带教中的效果

陶鸿飞

中医药文化是我国传统文化的瑰宝之一，是我国古人的智慧结晶，具有科学性、历史性、发展性特点[1]。近些年来，随着我国国力的不断增强，中医药文化在国际的地位日益提高。在中医药文化中，整体观念、辨证施治理念突出，对临床治疗与护理有着十分积极的作用。目前，中医药人才培养在医学领域发展中受到了高度重视。在护理带教中应用中医药文化教学法，不仅可以巩固学生对理论知识的掌握程度，还可以培养学生的各项能力，保证护理工作得以全面落实，临床应用价值非常高[2]。基于此，文章现选取2020 年1月—2021 年4 月期间在我院实习的护理专业学生82名进行研究，对中医药文化教学法应用效果进行探讨。报道如下：

1 资料与方法

1.1 研究对象

选择2020 年1 月—2021 年4 月在我院实习的82 名护理专业学生为研究对象，按照随机双盲法将患者分成两组，其中41 名学生为对照组，41 名学生为观察组。对照组：性别：女学生39 名，男学生2 名；年龄范围：最小为19 岁，最大为22 岁，平均（20.12±1.03）岁；学历水平：本科及以上20 名，大专11 名，中专10 名。观察组：性别：女学生38 名，男学生3 名；年龄范围：最小为19 岁，最大为22 岁，平均为（20.09±1.08）岁；学历水平：本科及以上18 名，大专12 名，中专11 名。比较两组患者以上数据，差异无统计学意义（P＞0.05）。可对比。

1.2 方法

对照组实施常规带教法，内容如下：根据临床护理要求，向学生讲解有关知识，并传授相关基础护理技能，保证临床护理工作可全面贯彻实施。

观察组实施中医药文化教学法，具体措施如下：（1）根据带教要求，构建中医基础技能训练平台，制定合理、科学的带教方案，为学生理论知识与操作技能学习提供平台保障。护理人员要想全面落实护理措施，不仅要具备丰富的理论知识，还要掌握实践操作技巧，实习学生尽管与患者的接触机会比较多，但真正进行实践操作的机会并不多，所以，在带教过程中，应为实习学生提供更多的实践机会，有效提高学生的实践能力。建立中医药基本技能训练平台与模拟训练室，尽量与真实环境贴近，让实习学生能够感觉身临其境，之后展开一对一的训练，促进理论知识与实践操作的结合，全面增强实习学生的综合素质。除此之外，在带教中，选择中医文化知识、操作技能、道德素养好的医生，以此为学生综合能力培养提供可靠保障。（2）在带教中，应严格遵循因材施教、因人而异的原则，即全面分析学生的基本功与行为特点，结合学生的个人特长予以针对性教学，以此培养学生各项机能。比如，倘若学生动手能力比较强，即可指导学生进行按摩、穴位贴敷、静脉穿刺等训练；倘若学生口才出众，即可指导学生进行知识宣教等训练；倘若学生创新能力比较强，即可着重培养学生的创新能力、科研能力。（3）在护理实践中，向学生进行中医辨证施护理论宣教。首先，引导学生确定中医学护理的整体性，明确整体观念与辨证施护的理念，熟练掌握望、闻、问、切的中医诊断方式，以此准确了解患者身体情况、脉象、心理状态等。此外，向学生进行中医学病因病机、表现的知识宣教，提高学生辨证护理能力。（4）在中医药文化中，医者仁心是核心内容，所以，在进行理论知识与操作技能教学的同时，还要加强学生人文精神、行为规范的培养。在护理带教中，对学生成绩的重视程度更高，忽视了情商培养，使得学生责任意识与义务意识不强。因此，在开展护理带教工作时，应要求学生主动做好护理工作，指导学生进行临床护理的基础上，培养学生职业素养，能够充分关怀、体贴患者情感，以此为患者提供优质、全面的护理服务。

1.3 观察指标

（1）考核成绩：采用笔试方法考核学生理论知识水平，总分100 分，评分越高越好；采用情景模拟方法考核学生实践操作技巧，总分100 分，分值越高越好。

（2）核心能力：采用自制调查表评估，以操作技能、沟通能力、健康宣教、生活护理、服务态度为指标，每项指标总分20 分，分值越高越好。采用重复测试对问卷信度进行检验，以保证问卷所得数据稳定可靠。检验方法：随机从调研的学生中抽取82 名进行两次问卷调研测试，两次调研均发放同一问卷，时间间隔1～2 周。以第一次问卷测试结果为准，以第二次结果为参考，计算两次测试结果相关关系。以SPSS 统计学软件对两次测试结果进行相关性检验，计算相关系数。经计算，问卷系数r=0.927（P＜0.05），可信度较高。

（3）带教满意度：采用调查问卷的形式进行评估，分值0～100 分，＞90 分为十分满意，60～90 分为一般满意，＜60 分为不满意，十分满意率与一般满意率之和为满意度。

1.4 统计学处理

采用软件SPSS 22.0 检验比较本文研究数据，计数资料以例（%）表示，行χ2检验，计量资料以（）表示，行t检验，P＜0.05 则差异有统计学意义

2 结果

2.1 对比两组学生带教前后的考核成绩

两组带教前理论成绩、操作成绩比较，差异无统计学意义（P＞0.05）；观察组带教后成绩均明显高于对照组（P＜0.05），数据详见表1。

表1 对比两组学生带教前后的考核成绩（分，）

表1 对比两组学生带教前后的考核成绩（分，）

2.2 观察组与对照组学生带教前后核心能力比较

两组带教前操作技能、沟通能力、健康宣教、生活护理、服务态度分值对比，差异无统计学意义（P＞0.05）；观察组带教后各指标评分均明显高于对照组（P＜0.05），数据详见表2。

表2 对比两组学生带教前后的核心能力（分，）

表2 对比两组学生带教前后的核心能力（分，）

2.3 对比两组学生的带教满意度

在带教满意度方面，观察组明显高于对照组（P＜0.05），数据详见表3。

表3 对比两组学生的带教满意度[例（%）]

3 讨论

在临床护理带教中应用中医药文化教学，能够充分调动学生学习积极性与热情，培养出更加专业、优秀的护理人才，为医学事业的长远发展奠定了坚实基础[3]。从中医药文化角度分析，治疗与护理都具有整体性与辨证性的特点，充分突出了“天人合一”的理念，着重分析人体内外环境改变产生的影响，要求医生能够因人、因地、因时制宜的为患者提供合理治疗与护理[4-5]。所以，在护理带教中，应加强中医药文化教学的应用，以此提高带教效果，为临床培养更多、更加专业的护理人才。

在中医药文化教学中，要想取得理想的教学效果，必须加强对整体性与辨证性的重视。对于护理带教来说，应根据学生的个人情况，制定切实可行的带教方案[6-7]。本文研究表明：观察组带教后理论成绩、操作成绩分别为（91.37±3.84）分、（90.89±3.76）分，均明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；观察组带教后操作技能、沟通能力、健康宣教、生活护理、服务态度评分分别为（15.42±1.86）分、（15.13±1.73）分、（15.58±1.69）分、（15.49±1.58）分、（15.09±1.62）分，均明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；在带教满意度方面，观察组数值为97.56%，明显高于对照组（P＜0.05）。此结果与有关文献[8-9]的研究报道非常相似，具体数据如下：观察组带教后理论成绩、操作成绩分别为（89.89±4.87）分、（85.23±3.12）分，均明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；观察组带教后操作技能、沟通能力、健康宣教、生活护理、服务态度评分分别为（16.31±1.95）分、（16.04±1.82）分、（16.49±1.78）分、（16.38±1.67）分、（16.28±1.71）分，均明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；观察组带教满意度（96.77%）明显高于对照组（P＜0.05）。究其原因可能为：在带教活动开始之前，全面评估学生的实际表现，之后根据学生动手能力、创新能力、口语表达能力等予以分组，制定针对性教学计划，最大限度的挖掘学生潜能，进一步提高学生专业能力与职业素养[10-11]。除此之外，在进行护理带教时，应充分融入整体观念与辨证施护理念，向学生传授望、闻、问、切等中医诊断方法，让学生能够在了解患者身体状况、心理状态、饮食起居等信息的基础上，准确判断患者体质、脉象等，以此评估患者病情，为临床治疗提供指导依据[12-13]。与此同时，应注重中医基础技能训练平台的构建，选择优秀医生担任带教老师，对学生进行熏陶与培养，灌输尊重生命与敬畏生命的理念，培养学生的义务意识与责任意识，保证学生不仅具备丰富的理论知识与精湛的操作技巧，还要具备高尚的情操，做到医者仁心，真正体贴与关怀患者，为患者提供优质、全面、系统的护理服务[14-17]。在中医药文化教学中，不仅要注重实习学生理论知识与实践操作水平的提升，还要重视实习学生行为规范与人文精神的培养，从而让实习学生为患者提供更好的护理服务，为患者临床疗效及预后的提高提供可靠保障。

综上所述，在护理带教中应用中医药文化教学的效果十分确切，有助于巩固学生对理论知识的掌握情况，提高学生核心能力与带教满意度用。