广西地方性高校英语专业学困生的成因及转换策略研究

邢楚轩 莫子分 田福建

摘要：本文基于国内学者关于学困生问题的研究成果，采用问卷法，主要调查广西13所地方性高校英语专业学困生学习态度、学习状况等方面的情况，并结合调查结果，提出相应的解决策略：学生要树立自信心、找到适合自己的英语学习方法，提高英语学习效率;教师需讲究教学策略，改变传统的教学方法并探索新的教学方法，以学生为中心，及时为学生解答;学校应整顿校风，完善学校基础设施及教学设备，加大办学投入，为学生提供一个和谐有序的学习环境;专业课程设置应紧跟时代步伐，符合学生的身心发展，满足学生的身心发展特征;学困生家庭应该给予足够的耐心和关爱，帮助学困生培养学习信心，提高学习能力。

关键词：广西地方性高校;英语专业;学困生;转换策略

一、学困生概述

“学困生”这一概念从20世纪60年代以来，国外学者分别有：学习迟钝儿童（slow leaner）、学业不良生（academic subjects out of standard）、学习失能（learning disability）等提法。柯克博士（SamuelKirk）最早对学困生进行定义，他认为学困生有“Learning disability”，此类学生在语言、说话、阅读和社会交往技能方面存在着困难。（吴太阳，2020，（01）：4）。此类学生对教学内容理解、掌握较慢，常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺，成为所谓的“学困生”。

二、学困生研究现状和发展动态

国外学困生研究早于国内。国外专家把学困生又称为学习困难学生。1963年美国特殊教育学家柯克提出“learning disabilities”即学习困难。之后，学困生的研究在教育界得到迅速发展。至上个世纪7、80年代，更多的学者对学困生的研究由教学过程转移到学困生的心理特征和社会背景上。80年代末以来，人们普遍接受美国学习困难联邦委员会1989年修订的学习困难定义：“学习困难是指在听、说、读、写、推理和算术能力的获得和运用上有明显的困难或障碍”。后来研究者开始对学困生的非认知心理发展进行研究，主要包括对学习困难儿童个性品质、行为特征和人际关系等方面的研究。90年代，各国的研究者从注重理论的探讨逐渐转向偏重实际操作的研究。各国研究者进行了学困生实证研究。

我国对于学生学习困难问题的研究起步相对较晚。我国的研究大体经历了三个阶段：第一阶段为1992年以前，我们称之为理论引进与介绍期。在这个时期，我国的研究人员开始引进、介绍国外学习困难的相关理论，试图用国外的经验来解决国内的诸多学习困难问题。第二阶段为1993年到2004年，这一阶段可以称之为研究的系统化时期。如1994年，钟启泉教授出版《差生心理与教育》一书，系统地阐述了国外学者关于学习困难问题的基本理论和实践研究。2005年至今，教育的重心从为社会发展服务转向了关注人的全面发展，形成了以人为本的可持续发展局面。这个时期为学习困难问题研究的第三阶段，即深化发展期。这对我们进行“学困生”的教育转化工作提供了有力的科学依据和方法指导。

三、问卷实施和问卷结果分析

为保证本次调研的科学性和可行性，研究组对调查问卷的问题作了精心设计，同时在样本筛选后，对筛选后的有效信息进行分析，并得出了此调查结果。

（一）问卷问题设计思路

经过思考，我们按照一个渐进的顺序来设计问题。首先了解英语专业学生的一些基本信息，如了解他们选择英语专业的原因;接着用“是否把自己定义为英语专业学困生”这一关键问题筛选出调查对象是否为英语专业学困生;针对将自己定义为英语专业学困生的学生，他们将是我们后期进行研究的主要对象，而未将自己定义为英语专业学困生的学生，我们会总结他们好的学习方法;再结合问卷中学困生的成因和情况，进行策略转换，从而对学困生进行实质性的帮扶和对非学困生学习方法的优化。再了解英语专业学困生和非英语专业学困生的学习现状，如学困生英语落后的时期及原因和非学困生的学习方法等。

（二）问卷实施

广西地方性高校发展缓慢，特别是桂西北地区，经济落后在一定程度上制约了地方性高校的发展。针对广西地方性高校（广西民族师范学院、河池学院、桂林电子科技大学、桂林理工大学、广西师范大学、广西民族大学、广西科技大学、玉林师范学院、广西财经学院、百色学院、贺州学院、钦州学院、梧州学院等）英语专业学困生存在的问题，我们进行了专门调查。本次问卷调查的目的是，通过问卷调查英语专业学生的现状和家庭情况，分析他们的学习方法与问题，从而提出对英语专业学困生的转化策略。本调查问卷总共回收了149份，有效问卷为137份，其中属于广西地方性高校英语专业学困生的问卷为58份，英语专业非学困生的问卷为79份。本问卷包含四部分，共28题：第一部分为英语专业学生的基本信息;第二部分为问卷的核心，关键问题是：1.是否了解英语专业学困生。2.是否把自己定义为英语专业学困生及成因。第三部分為调查导致英语专业学困生英语学习困难一些原因。第四部分为本小组经过调查研究后，给英语专业学困生提出的转换策略。

本小组针对广西地方性高校英语专业学生收集了他们在英语学习过程中所面临问题并收集相关解决措施。在制作问卷时，本小组还对广西地方性高校英语专业学困生的现状及国内外学困生的现状进行研究，并完善了本问卷的问题。在制作好问卷调查后，我们将问卷发布在广西13所高校内，并对所收集的问卷结果进行前测。结果显示该问卷的信度与效度较高，于是我们对本问卷进行正式发布并回收。我们对回收的数据进行分析，结果显示广西地方性高校英语专业学困生普遍存在的问题有英语专业技能薄弱，没有系统的英语学习方法，学习英语热情不高。

（三）问卷结果分析

内因：

1.性格内向羞于表达、对英语学习感到焦虑;通过调查发现，广西地方性高校英语专业学困生形成的主要原因不是他们的智力低下，而是性格内向，平时对自己的学习问题或者想法都羞于表达，这一占比为38.46%;英语知识储备量不够占比为46.15%;在连续多年的学习中，英语学习成绩达不到自己的目标，因此对学习产生了焦虑，占比为46.15%。社会文化理论中的活动理论认为，行为是和活动者有意识或无意识的动机相联系的，不存在没有动机的行为，行动服从于有意识的目标，实施就是完成目标的具体行为。总之，目标决定了方向，动机决定了努力的程度。（吴太阳，2020，（01）：45）。因此，学生在智力水平相当的情况下，决定最终外语学习结果的是学习者本人。

2.自身英语基础薄弱;在对广西地方性高校英语专业学分生的调查中，我们发现，43.1%的被调查者表示自身英语学习最薄弱的地方是听力部分，接着是口语占比为32.76%，阅读占比为13.79%，写作占比为10.34%;5.71%是从小学开始因为英语基础薄弱而开始落后于其他同学，22.14%的被调查者从初中开始落后，72.42%的被调查者是高中、大学开始落后的。因此，他们薄弱的英语基础影响了学习积极性。

3.个人学习方法不当;通过分析，我们得出72.26%的被调查者是偶尔请教请教老师，经常请教老师的只占21.90%，5.84%不愿请教老师。且16.06%的同学表示会制定可行的计划，并严格执行，32.85%被调查者是没有制定或者46.72%的被调查者执行力低，仅完成老师布置的作业，有4.38%的被调查者表示既制定学习计划，也没有完成按时完成作业。另外我们还得知们有43.80%的被调查者表示没有较好的英语学习方法，耗时耗力收获小，29.20%的被调查者有一定的学习方法，但是学习耗时较长;仅有27.01%的被调查者表示有较好的英语学习方法，学习英语轻松愉快。学习的方法得当会使我们的学习事半功倍，反之会消耗学生的动力。

外因：

1.英语专业学困生所处的学习氛围不够浓厚;根据问卷结果，37.23%的被调查者选择学习环境，他们觉得自己所在的院校或者环境的学习氛围并不浓厚。古有孟母三迁，只因她想让自己的儿子处在一个更好的环境中。现在，好的学习环境对我们的学习也一样重要。好的学习氛围会促进学生的学习，但是若处在一个学习氛围不浓厚的地方，除非自己非常自律，否则会受环境的影响。

2.硬件设施不完善，学院缺乏相应的学习资源;29.93%的被调查者选择学校硬件设施这个选项，48.18%的被调查者选择学院资源。办学条件不够好，是造成“学困生”又一原因。纵观广西地方性开设英语专业的高校，很多都是二本院校，例如河池学院、百色学院、梧州学院等。这些院校的办学条件一般，教学资源不够丰富，师资力量也不够雄厚，不能给学生提供更好的锻炼发展机会或平台。当学生需要更好的平台的时候，而学校并没有资源提供平台给学生，不利于英语专业学生的发展。

3.课程设置存在一定的不合理性;在调查中我们发现，90.48%的调查者认为他们所在的学校专业课程大多数实用性不够，且57.14%的被调查者认为学校安排无法胜任该专业课的老师进行教学的，而这也在很大程度上影响英语专业学生对专业课的学习，也有47.62%认为学校期末考试设置不合理，28.57%的被调查者认为课程难度较大。当英语专业学生进入课堂后，当专业课设置不合理时会大大影响英语专业学生的积极性，从而加大英语专业学生向学困生转变的可能性。

4.部分专业课老师教学水平较低。调查结果表明，仅有45.13%的被调查者认为专业课老师水平高，其余部分被调查者认为导致自己成为英语专业学困生的原因是因为专业课老师的水平未能达到专业课教学水准，老师自身知识储备量少。当学生想要从老师的课堂上获取到足够的知识时，老师的水平不够则会大大减少学生的学习积极性，从而使很多学生会脱离老师的课堂进而影响学生的学习成绩。

四、英语专业学困生的转换对策

基于上述分析，我们得出了广西地方性高校英语专业学困生的成因。笔者从学生自身、教师、学校、家庭等方面提出转换策略。具体解决措施如下：

（一）学生方面

1.树立英语学习自信心，摆脱对学习英语的厌恶及无力感。高尔基曾说过，只有满怀自信的人，能在任何地方都怀有自信，沉浸在生活中，并认识自己的意志。广西地方性高校英语学困生的出现，有很大程度上是由于学生本身的自信程度不够。在日常学习及教学过程中可以发现，在班级里总是有一部分同学在上英语课的过程中不敢积极回答老师的问题，自己在遇到难题时也不敢求助于老师，加剧了英语学习的困难。对于这种缺乏信心的学生来说，他们必须勇敢地迈出自己的舒适圈，树立英语学习的信心，明确英语学习的目标，将被动式的英语学习转化为主动式的学习。

2.找到适合自己的学习英语方法，提高英语学习效率。对于英语学习的方法，我们可以从听说读写译等方面提出建议。首先是听说，我们常说听说结合，在日常学习中，除了在课上完成老师布置的学习任务以外。我们还可以选择喜马拉雅等软件来进行听力练习。同时，我们也要模仿材料中的语音语调，大胆用英语与人交流;其次是读写，读写是考验我们基本水平的一个重要基准。在课程中，我们要加强输入，进行大量的讀写练习，掌握写作和阅读的基本方法;最后是译，即翻译，这也是令大多数英语专业学生头痛的一个问题，对待翻译，我们要掌握翻译基本理论，广泛进行练习，掌握技巧式突破翻译的关键，同时培养学生英汉对比思维。

（二）教师方面

英语专业学困生的出现与教师有着密切的联系。在教育教学中，教师对学生学习动机起着非常重要的引导和推动作用。教师应鼓励学生正确归因来激发其学习动机，提高学生学习积极性和学习效率（李静，2018（17）：20）。因此，教师要关爱英语专业学困生，密切关注学困生在学习中所遇到的问题并给予解答，教师要培养学困生良好的学习习惯，帮助他们克服在英语学习中所遇到的难题。其次，教师应探索创新型教学法，避免在课堂上使用灌输的传统教学法。学困生的学习动机不足，他们对一门学科的教学喜爱程度也间接地影响了他们的学习水平，因此英语教师在教学时一定要对这一点给予关注，教师要做到在了解学生水平的基础上因材施教，提升教学能力和教学水平。

（三）学校方面

学校校风对学生的学习有着深刻的影响。因此对于学校而言，首先要做的就是整顿学校校风，完善学校内基础设施及教学设备，加大办学投入，为学生提供一个和谐有序的学习环境。同时，学校也要积极争取更多的资金补助，促进学校现代化发展。学校的课程设置也要紧跟时代步伐，课程设置应符合学生的身心发展，在学生的心理基础上编制课程。

（四）家庭方面

影响英语学困生的家庭因素主要有家庭经济条件、家庭文化环境、家庭教育理念等，其中前两者尤为显著。通常优越的家庭背景能为学生提供各种形式的学习机会和资金支持，去西方国家游玩访学，感受地道的西方文化，大大增强英语学习兴趣。（朱慈，2018（12）：39）。通过调查，我们发现，在广西大部分地区，由于经济水平落后部分家长很少关注孩子的学习，这是他们教育子女的方式上的不妥之处。此外，学困生的成因是多方面造成的，学生学习水平的提高不可能一蹴而就，父母应给予孩子足够的耐心和关爱，帮助学困生培养学习信心，从而提高学习能力。英语专业学困生一直是普遍现象。但是，在学生自身，学校及家长的共同努力下我们一定能帮助学困生走出困境，培养地方所需的英语专业人才。

五.结语

本文通过探索学困生的成因，得出导致广西地方性高校英语专业学困生普遍存在的原因分为内因和外因。内因有学生自身英语基础薄弱，个人学习方法不当等;外因是英语專业学困生所处的学习氛围不够浓厚，硬件设施不完善，学院缺乏相应的学习资源和课程设置存在一定的不合理性等。探讨总结了相应的对策帮助学困生提高学习能力。如我们提出了学生可以通过提高自信心、找到符合自己学习方法等来提高自己;而老师可以通过对学生实施因材施教、提高自身教学水平等来帮助学困生;而学校可以通过完善学校整体设施和调整课程设置等数段来帮助学困生走出困境。由于关于该方面的研究还较少，本文的构建策略并未十分成熟，还需要更多实际的运用以确认其实用性。

参考文献：

[1]吴太阳.社会文化理论视角下高中英语学困生成因及转化策略研究[G].西南大学，2020（01）：4，45.

[2]李静，浅析韦纳成败归因理论对学生有效学习的启示[G].才智，2018（17）：20.

[3]朱慈，新课标下高中英语学困生成因及调控策略研究[G].淮北师范大学，2018（12）：39.

本文系学生视域下地方应用型高校英语专业学困生转换的策略研究（项目编号：S202110605049）的成果。

作者简介：

邢楚轩（2001-），女，河北省承德市隆化县人，河池学院外国语学院英语专业本科在读;

莫子分（2000-），女，广西区北海市银海区人，河池学院外国语学院英语专业本科在读;

通讯作者：田福建（1987-），男，重庆人，河池学院外国语学院，助教，研究方向：应用翻译学。