学校中层管理者的“破茧力”

徐文美

学校中层管理者是特殊的一群人，他们既是校级领导的下属，又是普通教师眼里的“官”，有人把他们比作“夹心人”。身处夹缝的学校中层管理者如何破茧而出，实现个人成长与学校发展同飞跃？在笔者看来，一所学校突破提升的关键，主要取决于学校中层管理者的“破茧力”，即成长过程中的自我突破能力。

学校中层管理者的“茧”是什么

学校中层管理者的“茧”是在长期工作中形成的思维方式、工作方式、工作态度等，它会影响学校中层管理者对自身工作的看法及工作策略。如按部就班的工作方式，等待教育局或校长安排工作的惯性思维，在工作中衍生出的一些抱怨、气馁等负面情绪和消极思想。

据笔者观察，这些“茧”的确真实存在，但很多时候学校中层管理者已经意识不到或者不敢去面对。

学校中层管理者的“茧”是怎样形成的

定位的偏差。中层管理者时常认为自己处于兵头将尾的环节，故只专注于上传下达的管理职能，没有意识到自己既是管理者又是示范者，既是执行者更是创造者和思想者，没有意识到由“一个人”扩大到“一群人”，去推动学校的整体改革与发展。

思维的固化。中层管理者的思维方式、工作方式、发展方式往往囿于传统经验，缺乏反思与自省。“我有没有通过积极主动的实践将学校教育教学的各项活动变得更丰富、更有意义？”“我是否通过创造性研究把一些不可能变成现实？”

自信的缺失。面对上级、同事、学生和家长以及各种教育教学变化与变革，底气不足、缺乏自信。具体而言，有因忙于管理而荒废了学科教学带来的专业不自信，有因管理而导致人际关系不和谐带来的社交不自信，有因担心达不到校长要求和认可而带来的工作不自信等。

学校中层管理者的“茧”如何破

有自主的学习。鸡蛋由内打破是生命，人由内打破是成长。学校中层管理者的成长虽然离不开外在环境的影响，但更关键的是自我内在的主动深造。当今是一个充满挑战的时代，许多新事物需要主动去认识、尝试，许多新问题等待去研究、解决，新时代需要有更高的理论修养和知识水平。作为学校中层管理者，更须博览群书、丰富学识，加强“内功”修炼。

有引领的谋略。学校中层管理者要有自己的思想与见地，不应囿于“校长出思想、定方向、筑愿景、谋战略，中层管理者出战术、传指令、抓落实、出效果”的传统观念，否则无法领会和理解校长的思想，更不能领飞“群雁”。学校中层管理者须全面提升领导力，从各个维度撑起学校教育教学的新高度。

有高位的实践。学校中层管理者需要以研究者的眼光直面学校总体发展与分管工作之间的关系，深刻认识和理解教育事业，把工作扩展到学生的成长、教师的成就和学校的发展上，打破固有思维，立足本职，着眼于更高、更广的教育格局。

有优质的设计。学校中层管理者需要具备设计能力，如负责科研的要有学校课程规划和学校发展规划的能力，负责教学的要有教研规划与设计的能力，负责德育的要有各类活动的设计能力，负责办公室工作的要有流程设计的能力等。唯有如此，才能想得明白、说得出来、做得扎实、写得精彩。

有常态的创新。惟创新者进，惟创新者强，惟创新者胜。创新工作方法，正是学校中层管理者突破发展之“茧”、工作之“茧”的有效途径。工作中树立大局意识，细节上不断创新。学校中层管理者的创新是学校发展的不竭動力，创新须成为常态动作。

“破茧”之后成什么样的“蝶”

“破茧”之后，学校中层管理者可以成为适应性专家、适应性领导，拥有适应性技术、适应性思考力，面对新环境、新挑战，能够积极创新，游刃有余。适应性专家有别于常规型专家，能够在“创新”与“效能”之间取得更好的平衡，适应各种环境的变动。适应性专家能够大胆而智慧地尝试系统性变革，在变革中寻求突破。

学校中层管理者须明白，工作不是为校长而干，而是为党的教育事业而干。唯有如此，方能“破茧成蝶”，成就学校，成就自我。

责任编辑：李香玉