线上课程考核评价方案的探索与实践研究

林红 贺军波 张维农

摘  要：随着线上线下混合式教学模式在高等教育体系中的逐渐普及，线上考核方案作为线上教学评价体系的重要环节，成为目前教学改革的重点和热点。文章针对当前研究生课程图谱解析线上考核存在的无法纠正和考察学习态度、作弊现象严重等问题，结合图谱解析课程的目标和特点，进行线上考核评价方案的探索——拟建立量化的形式性评价指标与公平化的总结性评价相结合的线上考核方案，此项教学改革实施两年后，学生的学习兴趣和综合能力有了明显改善，教学效果良好;本教学改革的顺利实施也可为同类课程的线上考核方案的制订及教学质量评价提供参考。

关键词：图谱解析;线上考核评价方案;形成性评价;总结性评价

中图分类号：G640    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）14-0050-04

一、研究背景

在“互联网+”的大时代背景下，高等教育与数字信息技术的融合已成为必然趋势。结合线上、线下两种教学组织形式的混合式教学已受到越来越多高校教师的青睐。这是一种新型的教学模式，教师和学生借助学习通等线上教学平台辅助教学活动，扩充教学形式，丰富教学内容。近年来，随着电子产品和互联网的普及，线上教学不仅是传统教学活动的辅助方式，更是培养学生新型学习习惯的重要手段。因此说，线上教学是当今“互联网+教育”时代的必要教学活动之一，混合式教学的线下课堂教学与之相辅相成[1]。混合式教学模式中，教师整合线上优质资源，结合线下课堂讲授，完善和拓展教学内容，引导学生由浅入深地内化知识，扩宽学生的知识面，采用多元化的授课方式，给学生带来全新的学习体验。

考核评价是教学的重要环节，是验证实际教学效果是否达到既定教学目标的重要判断标准，对改进教学效果具有不可替代的促进作用[2]。教师需要深入认识教学考核评价的重要性，才能构建出科学合理的考核评价方案。有效的考核评价方式能考查学生的学习过程，评价学生的学习能力、情感态度和价值取向，帮助教师选择恰当的方式展开教学，为教学内容的补充提供参考。混合式教学的考核需考量两个方面：传统线下考试提供总结性评价参考，线上平台提供量化的形成性评价指标。将总结性评价与形成性评价有机结合，才能构成科学合理的线上课程考核方案，为评价学生学业水平、反馈教师教学质量提供重要的数据参考。

线上教学主要依托网络资源，以网络为媒介，与传统课堂不同，过程中教师无法直接观察学生的学习状态和课堂反馈。因此，构建一套科学合理、与线上教学模式相匹配的课程考核评价方案是线上教学设计的重要环节[3]，也是检验及评价教学效果的有效手段，对于提升高等教育的线上教学质量，培养适应现代社会发展要求的高素质人才，具有十分重要的现实意义。

图谱解析是有机化学、分析化学和物理化学等基础学科相互渗透的交叉学科，课程的基础知识部分理论性偏强，难度较大，学生普遍反映该课程内容繁杂、抽象，难以透彻理解。目前，国内外学者针对图谱解析课程的教学改革已开展许多研究，主要体现在多媒体线上学习平台辅助教学、教学内容革新、不同教学方法的探索等。无论基于何种教学模式，教学设计和课程考核的设置都是为了达成课程目标。课程以学生为中心，注重培养学生实际解析谱图的综合能力，学生通过课程学习紫外、红外吸收光谱、核磁共振谱以及质谱这四大波谱的基本原理，从信号的产生、谱图的识别和结构信息的综合分析等方面，掌握四大波谱的解析方法，能综合利用四种谱图鉴定已知化合物、解析未知化合物[4]。传统的图谱解析课程教学以课堂讲授为主，这种教学方式以教师为主体，由于课程知识点抽象、理论性强，学生学习难度大，主观积极性不高，对知识点的学习通常采用背诵的方式，而非主动理解，学习效果大打折扣，被动接受导致学习效果不理想。在教学中引入混合式教学和翻转课堂的模式，可激发学生的学习兴趣，让学生学会主动学习，加深学生对基本概念和重要结论的理解和应用。学生掌握了实用的解谱技能，有利于提升其科研、工作中解决问题的能力，让学生在未来的学业及工作中展现更优秀的竞争力[5]。

本研究以图谱解析课程为例，以课程目标为导向，量化线上考核形成性评价指标，公平化總结性评价，探索建立一套科学合理的线上考核评价机制。此项教学改革的实施有助于完善目前的线上教学设计，有助于完善线上学生学业评价和教学质量反馈体系。

二、目前线上考核形式存在的问题

翻转课堂、线上线下混合式教学等模式在高校实践已有多年，教师们在线上课程体系优化方面已积累了丰富的经验，而线上考核评价多为补充传统课堂考核而设置。现行的线上考核模式虽具有操作简便、易于管理等优势，但单独应用于网络教学中仍存在一定的问题。

目前线上考核常见的形式主要有考勤、练习作业、单元测验、参与讨论积极性考核、学生互评与教师评价、期中期末考试等。教师设置各项所占权重，根据学生的学业表现，各项相加得到学生的最终成绩。线上考核具有独特的优势，同时存在以下弊端[6]：

（一）无法考察及纠正学习态度

网络课堂相比传统课堂，超越了时空的限制，虽然给予学生自主学习的机会，但学习过程脱离了教师视线，自觉性较差的学生得不到有效监管，开着学习视频，却做着与学习无关的事情。教师不能及时发现学生的懈怠，无法及时帮助学生端正学习态度。

（二）作弊现象较为严重

超星学习通平台可发布线上考试，但考试无地点限制，教师无法监考，考纪考风难以保证，可能出现上网搜索答案、向同学求助、替考等违纪现象。学生的成绩无法反映真实的学习效果。

（三）学生讨论流于形式

讨论的目的是充分调动全员的参与度，促进学生与学生、学生与老师之间的交流。在实际的网络课程讨论中，讨论区随处可见复制、粘贴，系统无法分辨，因而网络课程学生参与讨论的质量无法得到保障。

三、图谱解析课程的线上课程考核方案

（一）线上课程考核方案的建立需遵循教学评价的一般要求

1. 三重维度评价

教学评价需从知识水平、探究能力和实践能力三个维度展开，重点关注学生的情感态度变化和价值观取向。评价内容应高度契合课程目标，进而激发学生学习的主观能动性，使其投入自主性的学习当中。学生也可结合教师的评价结果，对自身的各个方面有充分的认知，从而了解所存在的优势和不足，并在后续的学习中加以改进，逐渐取得进步。

2. 过程性评价

教学评价应重视对学生学习过程的反馈，教师在开展图谱解析的混合式教学时，要重视评价的及时性和动态性，就是在突破时间和空间限制的同时，还要突破教学内容的限制，构建形式多样化的注重过程的教学评价模式。如教师针对学生提出的问题，要及时给予解答，教师还可应用鼓励的语言或激励方案，鼓励学生大胆质疑，从而帮助学生树立学习的信心，并获得成就感。教师还要让反馈具有双向功能，教师在反馈学生的过程中，也能够与学生有更多的接触，充分了解学生，可结合学生的实际学习情况，对现有教学计划以及教学节奏进行调整，让混合式教学的内容和模式能够与学生能力水平和认知经验高度一致，让教学的过程更加优化。

3. 多元化评价主体

在教学评价的主体对象上要体现出多元化特点，教师针对教学评价内容以及评价范围虽然已经有所扩展和延伸，但终究仅是一个人从主观角度出发提出看法，不具有全面性和客观性。因此构建教学评价体系时要确保多个角度、多个形式、多项内容。教师将小组评价以及学生评价内容进行整合，可让教学评价更加全面和客观，将这些评价内容也纳入评价体系中，最终的评价结果相对合理且具有参考价值。这种客观、有建设性的教学评价，有利于强化学生对自身的认知。

4. 发展性评价

教学评价属于一项教学活动，立足于学生的良好发展，具有明确目的和具体方向。教师在对学生进行评价时，需要用发展的眼光来看待学生。教师要从学生的学习水平、学习态度、综合表现、兴趣爱好等多个方面综合考虑，制订出符合学生个体发展以及成长需求的明确评价目标，评价具有较强的针对性，避免因脱离学生实际情况，导致学生缺少学习的指导方向。

（二）具体路径

针对当前研究生课程图谱解析的线上考核存在的无法考察及纠正学习态度、容易作弊无法监考及讨论流于形式等现实问题，本研究将探索以目标为导向的形式性评价、公平化总结性评价相结合的线上考核路径，具体实施方法如下：

1. 以“目标”为导向设置讨论题，组织学生同时进行线上学习与讨论

备课阶段，教师应充分熟悉课程大纲和课程重难点，有针对性地讲解知识点，并录制教学视频。图谱解析课程的主要内容是四大波谱法，紫外吸收光谱法、红外吸收光谱法和核磁共振波譜法的理论基础都是电磁波与物质分子的相互作用，而理解“物质分子吸收电磁辐射而引起能级跃迁”是本课程的第一个难点，教师提前制作动画视频，结合网络上的演示动画，可以清晰地展示吸收光谱产生的过程。这些直观的学习资料让学生有了新的学习体验。课前，教师在课程群里发布通知，组织学生同一时间在平台上（学习通等）学习相同知识点。在班级群里发布思考题，鼓励学生抢答，教师针对抢答过程中出现的不同答案进行点评，引导学生反思、讨论、查漏补缺，最后给出正确答案;通过设问，引导学生提出问题，鼓励其他学生讨论，协助解答，最后教师讲解重难点知识。此方法在图谱解析课堂上初步实践效果较好，学生普遍能参与讨论，有“主动思考-试错-习得”的学习体验，由于课堂互动形式新颖，与学生的日常网络社交行为类似，学生的参与度和积极性都较高。

2. “个性化”课后作业

由于图谱解析课程涉及四大光谱的基本理论与一般分析方法，知识点较为抽象、繁杂。学生不仅需要学习基本原理、理解概念、记忆波谱数据，还要学会将这些知识用于图谱解析。课程作业需注重引导学生自主梳理知识点、搭建章节的知识框架，考查学生融会贯通、利用所学知识进行综合解谱的能力。单纯使用选择题、填空题等客观题进行作业考查，难以掌握学生真实的学习效果。本课程布置的课后作业是绘制章节思维导图，学生根据课件及课本的内容，结合视频讲解，绘制章节知识点的思维导图;教师从知识点的完整性、层级的逻辑性、内容的充实性、整体布局的合理性和美观性等方面制订作业的评分标准。最后，教师依据评分标准评选完成度较高的优秀作业，进行展示与点评，这个过程中，对学生也能起到知识点强化和表扬激励的作用。图谱解析章节知识点思维导图的评分标准见表1。

3. 创新考试题

期末考试采取开卷考试的考查形式，不是直接考查学生对知识点的记忆程度，而是间接考查学生对知识点的理解程度及综合运用相关知识点进行图谱解析的能力。考试题不包含客观题，而全部由主观题目组成。试题主要源于不易搜索到参考答案的教材，以及教师在科研工作中亲自采集的谱图，保证了试题的原创性和针对性;学习通等线上教育平台也顺应教师们的监考需求，开发了“视频监考”“切出考试页面即强制交卷”等设置模块，这些方法的结合使用可在一定程度上减少作弊、代考等现象的发生，保证学生考试成绩的真实性，建立相对公平的总结性考核评价。

4. 建立科学合理的考核评分体系

线上考核强调加强学生的过程学习及对学生课程参与度的考查。课程成绩主要由以下两方面组成：过程性评价——课堂签到、小组讨论、章节作业的平均成绩;总结性评价——期末考试成绩。图谱解析课程成绩权重占比拟设置为：签到10%，讨论20%，课后作业平均成绩30%，期末考试成绩40%。

四、结语

构建以过程评价为重点的线上考核方案有利于推进线上教育改革。本研究针对当前研究生课程图谱解析线上考核存在的问题——无法考察及纠正学习态度、容易作弊、讨论流于形式等，建立以目标为导向的形成性评价、总结性评价相结合的线上考核方案;量化形成性评价的考核指标，公平化总结性评价指标;科学设置考核指标权重。课堂签到10%，线上讨论20%，章节作业30%，期末考试40%。通过两年的线上课程考核方案改革与教学实践，学生的学习兴趣、学习积极性及知识水平明显增强，学生图谱解析技能及综合能力明显提升。本教学改革的实施也为完善线上学生学业评价和教学质量反馈体系提供了基础数据与科学指导。

参考文献：

[1] 张连忠. 生物科学专业遗传学混合式教学学情分析及过程性评价——以唐山师范学院为例[J]. 科技风，2022（04）：29-32.

[2] 金晨. 混合式教学中课程考核模式的研究[J]. 高教学刊，2019（25）：130-132.

[3] 刘金昌，解强，张香兰，等. 基于OBE理念的线上直播教学课程考核方式的思考[J]. 当代教育理论与实践，2021，13（04）：61-65.

[4] 喻玲玲，柳蔚，何毓敏，等. 互联网信息技术背景下波谱解析课程教学模式的研究与实践[J]. 中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2021（08）：45-47.

[5] 冷炎，蒋平平，张萍波，等. 提升研究生波谱解析能力的课程教学探讨[J]. 广州化工，2020，48（04）：131-132.

[6] 潘枫，周颖，国舒欣. 大学网络课程线上考核与评价机制研究——以江苏大学为例[J]. 青年时代，2019（20）：193-194.

基金项目：本文系武汉轻工大学校级教研项目“线上课程考核评价方案的探索与实践研究——以图谱解析课程为例”（项目编号：XM2020002）的研究成果之一。

作者简介：林红（1988—），女，博士，武汉轻工大学食品科学与工程学院讲师，研究方向为分析化学、采用组学技术研究油料油脂功能组分的营养吸收及生物利用率等;贺军波（1984—），男，博士，武汉轻工大学食品科学与工程学院副教授，研究方向为油脂化学、油脂及植物蛋白基食品胶体的构建与应用;张维农（1969—），男，博士，武汉轻工大学食品科学与工程学院教授，研究方向为油脂工程及油料资源综合利用。