创新创业视角下的教学重构

黄国鑫

[摘           要]  随着我国经济转型的不断深入发展，高职院校的教学方向、内容与理念也随之发生变化，其主要围绕在“大众创新、万众创业”的指导思想下，实现一系列师资力量、基础设施以及人才培养理念的转变。通过分析创新创业视角下的教学重构的背景及意义，提出了强化高职院校教师的“双创”教学理念，助力学生突破思维定式、注重职业院校的顶层设计，让“双创”教育理念渗透在包装设计教学中，建立与“双创”教学理念符合的教学体系，促进专业教学资源的整合，完善创新创业人才培养质量评价指标体系，为学生创新创业指明方向等有效的策略。

[关    键   词]  创新创业;教学重构;包装设计

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2022）23-0121-03

现阶段一些高校需要明确创新创业教育教学的深刻内涵，明确包装设计的教学目标，丰富教学理论，同时注重对以“双创”为教育教学核心的基础设施建设投入。这样才能让高职院校的包装设计教学与学生的实践体验有效结合，确保学生的理论知识与实践探索有机结合，以引导学生通过创新创业理念，向着社会对高素质“双创”人才的需求努力发展。这对于满足高职院校为服务我国经济发展、匹配社会转型而言意义重大。

一、创新创业视角下的教学重构的提出

（一）创新创业视角下的教学重构的提出背景

20世纪80年代，包装设计被带上高等教育的舞台，主要是為了顺应社会的高速发展，为我国的包装职业培养专业化人才，以促进我国包装产业的快速有效发展。但是，我国的包装设计与国外相比，仍存在一定的差异，如知识体系不够完备、学生的创新创业能力不够、教师的教学理念不够深入等，鉴于各类原因，我们对包装设计课程进行教学重构，而重构的突破点就是站在创新创业的视角，这也是顺应社会发展的需要，为培养新型包装设计人才打下坚实的基础。

（二）创新创业视角下的教学重构的原则

高职包装设计课程在“双创”教育教学背景下，该如何重构课堂教学内容，从而转变学生的学习观念，以助推其积极去学习，更有目的性地去实践。包装设计课程教学能够以市场为导向、以消费者的反馈为依据，从而把创新创业作为实践的考核标准。那么，在创新创业视角下，包装设计课程的教学重构要坚持两个原则：第一，以人为本。这就是说，在包装设计课程中，教师首先应当以学生的主动学习和积极实践为根本，促使学生积极学习相关的学科知识，且学生对于包装设计的实践和学习要以消费者为本，把学习目标放在满足消费者需求上。第二，坚持实用性第一的原则。高职阶段的学习是为了对进入社会、进入工作岗位打下基础，因此，包装设计这门实用性的学科应当以实用性为原则。

（三）创新创业视角下的教学重构的必要性

包装设计是一门涉及多学科知识的边缘学科，覆盖的知识面特别广，传统的教学科目的经验和理念无法用于包装设计的学科。通过对我国高职院校包装设计课程的分析，发现在我国传统的包装设计课程上，第一，教学的科目单一，比如：融合在土木学院的包装设计，学习的就是土木相关的包装设计;融合在食品学院的包装设计，就只是与食品相关的包装设计知识，对于学科的融合性不够，导致学生在进入工作岗位时，局限性很强，无法很好地适应。第二，教师的教学理念和方式没有顺应时代的发展进行创新，无论是对创新创业的理解，还是课程的设计和教学活动，都缺乏一定的创新性。第三，包装设计学科与企业合作不够，学生的学习依然停留在理论学习，院校、企业、社会没有形成一个为包装设计专业学生提供平台的系统。第四，对于包装设计的教学活动评价比较简单，大部分都是复制、粘贴评估指标，而没有对日常的学习意识和能力等进行评价体系。综上所述，要对我们的包装设计课程进行创新创业视角下的教学重构，以便使学生更好地适应社会发展的需求。

二、创新创业视角下的高职包装设计课程教学重构的意义

（一）能强化知识密集型专业化人才的培养，推动高职生实现自我价值

创新创业视角下的高职包装设计课程的教学重构，有助于赋予“双创”教学更多的意义，能凸显创新创业高职教育的时代意义。即让学生通过与社会对人才的需求、企业对专业化特色技术人员的缺口了解，能够针对自身的学习情况、技能现状，来激活自身创新的意识和创业的欲望。这样不但能够让学生把自身的内在价值发挥到最大化，更有助于推动地方经济的发展，并反作用于高职院校的专业学科教学优化。以包装设计课程教学重构为例，其通过创新创业教育理念，鼓励学生通过利用多种有效的学习策略，来实现自身的技能学习及理论知识应用。

（二）强化学生的专业化学习意识，有效转变高职生的专业知识学习态度

创新创业教学视角下，高职生的专业知识学习、技能提升有着非常重要的现实意义。第一，针对高职院校的学科教学而言，学生专业理论知识学习需要从社会经济的发展、企业人才的需求以及创新创业的内在要求中找到有效突破口，来打破传统教学中以教材为依据、以重复技能训练为原则的低效教学模式。第二，对于高职生而言，其自身专业学习应与消费者、社会受众的需求相匹配，以凸显学生自身的灵活学习机动性，保证其专业知识的创新能力。因此，针对高职包装设计课程重构方面，学生以市场为导向、以自身对专业知识的创新为基础，来实现高效学习、创新实践，以此来凸显自身的内在价值，这样才能有效转变学生的学习态度，强化其实践创新创业的意识。

（三）帮助高职院校主动适应“双创”驱动发展趋势，树立正确的价值导向

以创新创业为教学背景来推动高职包装设计课程教学，向着培养“能创新、敢创业、技能强”的新型专业化人才快速推进发展。其主要的教学价值导向是激活高职生的创新精神、独立思考创业的意识以及敢于突破常规思维来灵活设计的能力，这样才能让高职院校的专业化技能教学更灵活、学生的变通实践意识更强烈。即创新创业视角下的高职院校的教学内容与方向，不是简单地训练学生对纯理论知识的熟识度、对专业技能的重复训练，而是强调高职生在面向未来、面向经济一体化发展的适应能力、可持续发展能力。通俗而言，“双创”教育理念下，更注重对高职生的素质化教育与生本教育，以激活高职生的主观能动性，提升其专业技能一体化发展能力。

（四）有效推动经济高质量发展，科学引导学生投身创新创业

以创新创业教学视角为背景，能够使高职院校的教育教学更重视与区域经济发展的协调一致性。即高职院校的人才培养不是单独孤立的，更多情况下应与当地经济发展、特色产业相结合，以更好地服务其经济转型，为高职生的创新创业打下坚实的基础。根据党中央经济工作会议以及国务院对高职院校发展规划纲要的要求，地方经济的发展要从创新创业中寻找突破口，高职院校要与地方经济的发展休戚与共。因此，“双创”型教学理念有助于推动学生从被动知识技能学习向主动自由创新发展快速转变。因此，从高职生的创新创业角度而言，其与地方经济的发展联系紧密，有助于学校与地方经济一体化发展，从而推动包装设计专业的教学重构向专业化、特色化发展。

三、创新创业视角下的高职包装设计课程教学重构的方法

（一）合理设计阶段性课程内容，促使学生提升学科技术性

无论是什么专业的人才，都需要经过循序渐进的培养和学习，包装设计也是如此，因为学生个体的差异性和课程的专业性，包装设计课程应当设置阶段性的课程内容。比如：学生刚刚接触这个专业时，教师应把基础的理论性知识在课堂上进行讲解，使学生对这个专业学科有一定的了解，激发学生对包装设计学习的兴趣，为学生热爱这个行业打好基础;当学生掌握了基本知识后，教师可以提高学习的难度，增加课程的探究性，通过向学生抛出问题，让学生主动探索、研究，促使知识进一步提升，从而使学生更加夯实包装设计的理论基础;当学生的基础理论知识已经足够扎实时，教师应当把课堂由教室转移到实践平台，让学生在实践中发现自己的问题，思考自己的问题，同时通过优秀课程案例的展示，让学生找到前进的目标，积极学习优秀的想法，从而提升自己的能力。学校还可以举办包装设计大赛，促使学生的知识面得到进一步拓宽。

（二）强化高职院校教师的“双创”教学理念，助力学生突破思维定式

传统教学模式更注重高职生的专业技能培养，以及理论知识的强化应用，很少从创新创业的角度让学生重新思考自己在未来社会发展中的角色定位。因此，高职院校教师应从创新创业的概念分析角度出发，帮助学生全面、客观地认识到“双创”教学模式对其自身的未来规划、职业前瞻性的重要性。第一，围绕“强技能、能创新、敢创业”的教学氛围来优化包装设计课程，这样既能确保学生对于创新创业理念的理解与认可，又有助于其培养积极自主的学习意识。第二，推广科学的创新创业教育理念，整合包装设计专业的校外创新创业资源，并以信息化教学平台为依托，实施多元化课程群设计，发挥微教育平台功能，帮助学生规划职业生涯发展。

（三）建立与“双创”教学理念相符合的教学体系，促进专业教学资源的整合

课堂是学生接受知识的第一个平台，第一，高职院校应当结合自身的定位来设定切合实际的课程体系，以确保自身教学课程与学生的创新意识相匹配，同样能够让院校自身更好地立足当地、服务经济，促进校地一体化教育模式的深入推进。同时以通识教育、专业教育以及校外企业发展模式相融合式教学，来帮助学生更加全面地认识包装设计课程在创新创业中的发展方向。推动包装设计课程在专业化教学中将创新环节与学生创业意识相融合，与当地政府、社会以及企业进行高效深入地沟通，让学生在学习过程中能够始终朝着创新创业的方向努力发展。第二，高职院校应重视这个“职”，这不同于初中、高中的知识，初中、高中的知识是为学生传授基本、全面的知识体系，而包装设计课程，侧重于“专”，是对学生专业技能的培养，培养学生对于包装设计的创新意识和创业能力，对学生进行启迪和促进。因此，高职院校的课程体系设计应当把理论学习、专业技能、创新能力等融合进来，比如：学生参加企业实践、参加包装设计创新大赛可以加学分等，加大创新创业视角下的包装设计课程的教学重构力度。

（四）完善创新创业人才培养质量评价指标体系，为学生创业创新指明方向

良好完备的人才培养质量评价指标是推动高职包装设计课程重构的重要因素，其对于教师更加高效科学地评价学生的学习情况、帮助学生分析包装设计方案与社会需求之间的联系而言意义重大。因此，高职院校应从创新创业的教学环境创设、教学环节设计、师资力量储备、学生情况调查摸底来有效完善教学质量评价体系。比如在“双创”环境创设方面，其二级指标可以设定为实训实习基地指标、创新经费支持情况、创新创业大赛组织与开展情况以及创新创业培训的服务情况。而教学环节的质量评价二级指标可设为理论教学、实践教学、素质教育、教案设计、教学方法与考核方式，在其三级评价指标中则可以对应地体现学生的个性化学习特点、案例教学、情景模拟的应用情况等具有实际意义的指标。

（五）加大学科建设基础保障，为创新创业奠定扎实的基础

完备的基础保障不仅是课程内容安排和教学活动设计的完备，还应涉及以下几个方面：第一，师资力量的加强。在高职院校中，要为包装设计课程配备强而有力的师资队伍，同时，加强对师资力量的年度考核与指标考核，引导教师与企业建立配对关系，使教师能进入一线，增强教师教学活动设计的实用性。第二，加大硬件的投入。对于包装设计这种实用性学科来说，体验教学比理论教学更为重要，因此，院校应把实践平台搭建好，在校内创建实践基地，在校外与企业联合创建实践平台。第三，要加大政策的保障力度。各级政府要充分调研学生实际，因地制宜，为学生量身定做，出台相关的支持政策，并将这种政策贯穿学生创新创业的始终，且在政策的实施过程中，为学生及时反映情况和进度预留通道，以便政策更好地实施。

四、结语

总之，创新创业视角下的高职课程教学体系的重构是当前我国经济转型背景下的发展趋势。以高职包装设计课程为例，教师应从转变学生的创新创业理念入手，通过优化课程教学与“双创”的联系，以信息化教学来激活学生创新创业的兴趣。同时针对“双创”教学理念下专业课程教学体系的完善、基础教学设施的建设以及校地一体化发展等措施，确保高职教学重构。

参考文献：

[1]夏云清.基于“双创”背景的大学生创业机制探究[J].牡丹江大学学报，2020（10）.

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[3]萬泽青，朱卫东.土木工程专业教育与创新创业教育融合的探讨[J].高教学刊，2018（23）.

编辑 鲁翠红