基于翻转课堂下小学数学高段教学中如何实施小组合作学习模式

高月桥

小组合作学习模式是一种以学生为主体，教师为引导者，学生之间合作学习、相互帮助的新型教学方法。它在小学数学高段教学课堂中具有重要意义。本文主要对翻转课堂下的小学高段数学教学现状、教学中主要存在的问题以及教学可行性进行了分析，并对教学策略进行了深入探究，提高课堂教学质量，从而推动教育体系改革，为社会建设培养全面型人才。

一、翻转课堂的概念

翻转课堂作为一种新式教学形式，主要提倡培养学生的自主学习能力，在小学高段数学教学中引入翻转课堂教学模式，其目的在于通过翻转课堂教师引导式的教学特点，培养学生独立自主进行数学探究学习。在翻转课堂的教学模式影响下，教师在课堂上能够有更多的时间为学生拓宽知识面，增强对学生各方面的技能训练，利用合作学习的优势培养学生对数学的学习兴趣，使学生养成良好的学习习惯。

二、小学数学课堂教学中存在的问题及翻转课堂教学模式现状

（一）授课人数多，不能兼顾所有学生

传统课堂教学中，为保障在有效的时间内完成教学目标和内容，教师会加快讲解知识点的速度，然后练习题或者提问环节也只会对三四个学生进行抽查，无法兼顾到所有学生的数学学习进度。采用小组合作学习，能够使学生之间相互交流，能够有效弥补授课人数过多而产生的不足，让一个班的学生都可以进行有效的学习。

（二）学生数学学习能力不同步

小学数学高段教学更注重理性思维的培养，所以会考验学生数学知识的底蕴，有些基础不扎实的学生自然会在学习过程中略显吃力。而且，不同的学生对知识的接受能力是不同的，有的学生接受能力较弱，又没有做到提前预习，这样不仅会影响学生学习数学的积极性，还造成一些学习数学吃力孩子的心理压力。这种情况不利于翻转课堂数学教学课堂的开展，所以当下教师需要着重思考这一问题。

（三）教学进度难以掌握

在不同环境的影响下，有的学生会在课下或课外参加一些数学竞赛的活动，提升自己的知识水平，拓展解题的思路。但是，有的学生本就数学基础知识薄弱，又没有其他的活动作为知识的拓展，所以差距就自然而然拉开了。还有一部分学生能提前进行数学新知识的预习，弥补自己理解和接受能力的不足，但是很多学生又没有这样的好习惯，导致学生之间的差距越来越明显。学生能力水平的差异，造成数学教师在教学进度上难以把握问题的设置，进而只是折中选择教学难度，但是高层次的学生学习内容不够，低层次的学生又跟不上。而翻转课堂下的小组合作教学就可以很好地避免这样的问题，让不同层次的学生之间能够进行有效的交流，促进学习的进步。

（四）数学能力突出的学生较少

在小学数学教学中，如果教师一味采用传统的授课方式，兼顾各个层次的学生一起教学，那么教学的难度和教学内容一定不会包含太多拓展类题目，从而限制了数学能力和数学思维强的学生的发展，影响了高等数学人才的传输。小组合作教学就是要根据学生之间的个性化差异进行组合，使学生擅长的部分在组内得到发挥，不擅长的部分进行有效的弥补，拓展学生的内在潜力。小组合作的教学方式在素质教育的背景下其优势将更加明显。

三、翻转课堂教学模式运用于小学数学课堂教学的可行性分析

翻转课堂符合小学生的学习心理，对小学生来说，学习习惯是需要长期进行培养的，不是一朝一夕就能形成的，而小学生的生理、心理都不够成熟，所以需要教师有正确的方法和策略，使翻转课堂符合小学生的心理特征，达到形变意不变。小组合作学习是能够深入人心的一种方式，它主要是通过学生之间有效的交流和学生之间共同进步才能够展现出来的，同时结合学生的内心感受，深入探究，使学生从中钻研到数学的核心思想，掌握学习数学的有效方法，所以为了符合小学生的心理特点，将翻转课堂教学模式运用于小组合作课堂教学中，再加以改变，有效培养小学生的学习习惯，并通过长期的磨合，使小学生彼此之间相互契合，能够使效果最优化。长期有效地进行翻转课堂教学，能够增强学生主动学习数学的积极性，更有效开展深度数学课堂的教学，同时能够对学生的行为习惯产生深刻的影响。

四、基于翻转课堂下小学数学高段教学中实施小组合作学习模式探究

（一）按照学生的数学基本情况综合分析，对学生适当分组

在新课程改革的背景下，教师要跟随时代的发展，创新教学理念，摆脱传统教育观念和应试教育观念的影响，将学生放在主体地位。如何有效分组是开展课堂教学的重点，若分组情况不合理[1]，不仅不会达到提高教学效率的目的，还会产生相反的影响。教师在进行学习小组的划分时，要明确每一位学生的实际能力，根据学生的实际水平，合理、公平地划分学习小组，以尊重学生认知差异为原则，保障后续的教学活动可以顺利开展。在教学过程中，每个学生都要有自己的任务，教师要全面了解学生的数学学习能力，布置针对性的学习任务。将小组合作学习应用于翻转课堂教学模式下，不仅是教学理念的转变，教师还要在教学过程中快速适应这种新的教学理念，在课堂上根据学生的表现，先将学生大致分成三类：第一类学生的数学基础更扎实，数学的思维能力较强，需要注重这类学生的拓展能力，可以布置一些考验数学思维的拓展题;第二类学生的数学基础中等，处于班级的中上层，对数学的学习兴趣不是很高，但是有一定的自控能力，这类学生只要用对了教学方法，就会很容易提升到第一类，所以，要注重激发这类学生的數学学习兴趣，从而提高数学的学习质量;第三类学生的数学基础较薄弱，数学思维也不强，没有足够的学习经验，要注重培养这类学生的学习习惯，提高他们的数学基础能力，使他们中的一部分能够向第二类学生靠近。教师需要在长时间的教学中充分了解学生的数学基本情况后，然后对学生进行分类，对学生适当分组，从而提高教学质量。

（二）教师创设情境，引导学生全身心投入学习

教师在进行小学数学翻转课堂教学时，对学生进行情境创设，能够更加感染到学生，使学生全身心投入数学的学习中，并且在强烈的好奇心和学习热情的驱动下，学生能够从中发现学习数学的乐趣[2]。例如，在学习“多边形的面积”这一章节时，教师可以事先准备关于多边形面积探究活动的视频，然后在课上播放给学生，引导学生在观看中进行思考，然后对学生进行分组，小组成员之间进行讨论，探究活动以“两个形状和大小完全相同的图形，其面积一定相同;但是两个面积相同的图形，其形状不一定相同”为主题，组内成员之间要相互配合，并结合教学视频中的相关内容进行思考，对探究活动进行详细的记录。在探究过程中，组员之间可以相互配合，自荐想要负责的部分，这样能够发挥学生的个人能力，弥补个人探究的不足。

（三）改善教室布局，创造有利于小组合作讨论的环境

教室布局能够在提升课堂教学氛围的基础上提高课堂效率，培养学生之间合作学习的氛围。小学高段数学重实践、轻理论，教师要充分利用课堂教学时间[3]，引导学生将学习到的数学基础知识与各种题型相结合，通过不断的实践训练，巧妙解决各种难题[3]。通过改变教室布局，激发学生的学习热情，丰富课堂形式，使学生在良好的学习氛围下提高数学学习能力。例如，在学习“倍数和因数”的时候，教师可以对教室环境进行布置，为了使学生更加深入学习倍数的特征，教师可以对学生进行分组，每个小组将自己的桌子拼接起来，形成扇形或圆形，然后通过制作PPT，内容可以是一组数，每个小组通过观察发现这组数是几的倍数，进行抢答，同一小组成员在一轮比赛中不可以重复作答，在学习了一段时间后，教师可以组织学生进行实践活动，每个小组由一名学生喊出一个数，并从下一个学生开始喊出这个数的倍数，每个成员都喊出一个数一轮结束，然后再开启第二轮，接着上一名第一个喊数的学生接力，以此类推。在固定的时间内完成最多次数的一组获胜，教师会给予相应的奖励。在整个过程中，学生之间不仅能够拉近彼此之间的距离，还有效地锻炼了思维能力和反应能力，促进了个人水平的提高，这种教学模式符合学生的心理特征，使学生能够在学习的过程中感受到学习的乐趣，进而喜欢学习数学。

五、总结

翻转教学模式下的小组合作学习能够提高学生的学习效率，提高学生的学习热情，使学生从被动学习转变为主动学习，实现了教学模式的转变，促进教学改革的进步。无论是对学生还是对小学数学的教学，都具有重要的作用。当下社会以培养全面型人才为教育标准，翻转课堂符合其教育理念，且通过小组合作学习模式能够培养学生的团队协作能力，对学生的未来发展具有重要的作用。

参考文献：

[1]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）：96-104.

[2]于雅莉.学生参与度最大化的项目式教学方法研究[J].现代企业教育，2012（21）：61.

[3]潘朝夕.“思维可视化”在初中数学教学上的应用[J].兴义民族师范学院学报，2015（2）：121-124.