地方高校学前教育“专升本”本科教学存在的问题与对策

王盼盼　余丽丽

地方高校学前教育“专升本”符合中共中央、国务院《中国教育现代化2035》文件精神，是“推动各级教育高水平高质量普及”目标的重要组成部分。针对在实际执行过程中存在的本科教学内容不合理、方法不恰当、环境欠佳、效果不理想等问题，采取相应的措施，才能够最大限度实现预期的人才培养计划。

2019年2月，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，聚焦我国教育的高质量发展，如普及有质量的学前教育、实现优质均衡的义务教育、提高高等教育竞争力等。《中国教育现代化2035》指出，“推动各级教育高水平高质量普及”。因此，地方高校在强调数量和扩张规模时，要注重高质量内涵式发展。“专升本”为专科生设定了更高的奋斗目标，带来了更大的人生希望。经调查统计，地方高校学前教育“专升本”本科教学存在一些突出的问题，本文拟对此展开研究并提出相应的策略。

地方高校学前教育“专升本”本科教学的主要特点

地方高校学前教育“专升本”本科教学的主要特点体现在三方面：

1、根基性

教学内容保持着最基础的结构与启蒙功能，为了紧扣培养目标，课程设置以五大领域（科学、社会、健康、语言、艺术）内容为主要载体，促进学前教育“专升本”本科生的全面发展。

2、市场性

教学中课程设置具有市场导向作用，市场需要什么样的幼儿教师，学校就开设相应的课程;什么样的学前教育理念或课程模式在市场上受欢迎，学校就顺势而为。在课程设置中受市场的影响以及用人单位利益的驱动，学校弱化或删减了一些有利于学生发展的必要课程。

3、“懸空”性

学前教育专科与本科因教育层次不同，造成专业间的教育衔接尚不理想，导致无法合理地选择教材，课程设置也存在重复或缺失现象。教学内容处于“悬空”状态，不能更好地起到承上启下的有效衔接。

地方高校学前教育“专升本”本科教学存在的问题

地方高校学前教育“专升本”本科教学存在诸多问题，概括而言主要有四个方面。

1、本科教学内容不合理

一是教学内容衔接不当。由于招生对象的范围和背景不同，导致学生的专业基础、专业意识和专业能力等方面存在明显差异。学前教育专业本科和专科的培养目标不同，教学着重点也不同，使得教育衔接不足，出现知识缺口现象。二是课程重复或缺失。课程大致分为三部分：专业课、技能课、实践课。专业课课程设置基本围绕五大领域开设，而在专科的学习过程中，已对五大领域的知识进行了系统的学习，但本科阶段，又把五大领域作为主要内容学习，既费时又费力。此外，课程设置存在科目缺失现象，如有些地方高校《学前教育学》《儿童游戏》等学科并未开设，科目缺失造成知识之间的不连贯，使得教学内容处于“悬空”状态。三是技能课课时少，实践形式单一。对于跨专业学生技能课的学习更为吃力，在此基础上，学校的技能课程设置并未增加反而减少，如手工课只开设半学期，舞蹈、钢琴每周两个课时。实践课只有专业实习和毕业论文，学生缺乏实践，展示自我的机会少，不利于专业发展。

2、本科教学方法不恰当

地方高校学前教育“专升本”本科教学中仍然有部分教师的教学方法既呆板又随意，缺乏科学性和系统性，主要表现在以下两个方面：一是“注入式”教学方法。学生形成了被动的学习方式，不喜欢提问题，不主动思考，使学生的创新能力、实践能力、独立获取知识能力得不到更好的发展。例如在理论课方面，对于跨专业的学生来说，专业知识的发展有很大的局限性，若只是被动接受，不实际操作，学生学习的兴趣就会降低。二是“授人以鱼”式的教学方法。如钢琴教学最重要的是培养学生的伴奏能力，在教学过程中教师只示范手指摆放姿势及位置，学生机械地练习，对其涵义并不理解，学生就不能深入学习。舞蹈课教学方法缺乏灵活性，教师口传并做示范，让学生练习，学生未了解舞蹈动作的来历和风格特点，只机械地学习，不利于学生技能的发展。

3、本科教学环境欠佳

一是心理环境不完善。部分教师职业态度差，把重点放在职称晋升上，对教学的关注度偏低，造成对新知识和技术的接受和运用能力逐渐弱化，难以向更高水平迈进。例如，舞蹈课作为学前教育专业的一门主修课程，理应高度重视，但是出现了舞蹈课“简化”现象，课堂教学内容单一，基础动作的练习就占用多个课时。部分课程的实践教学由非专业教师担任，不利于学前教育专业人才的培养。二是物质环境不完善。物质环境是一个多因素组成的复杂系统，这些因素是教学活动能否顺利进行的有力保障。目前教学环境中存在一些不利因素，如有些地方高校的舞蹈教室和琴房资源不足，舞蹈教室的硬件设备不到位，钢琴教室缺显示屏，坐在后边的学生难以看清教师的弹奏姿势。舞蹈教室和琴房开放时数有限，因而学生学习舞蹈和钢琴的时间少，不利于学生学习。

4、本科教学效果不理想

总体而言，学前教育“专升本”本科教学效果不理想。一是技能学习停留在表面上。学前教育专业技能课是综合性很强的课程，在舞蹈教学过程中，学生既要学习舞蹈，又要学习幼儿律动的创编。然而在现实生活中，很多学生基础差、意识弱，一味地根据教师课堂上所讲内容进行机械练习，并没有深刻领会其全部内容，造成对技能课程的学习仅停留在表面。二是学生对学前教育的认识程度较低。一些学生为了提高自己的学历而选择学前教育专业，但在本科学习的过程中，他们发现课程内容并不像想象的那么简单。同时，由于基础薄弱，他们既需要学习理论知识，也需要学习技能，短时间内无法解决基础薄弱这一问题，因而容易产生厌学心理，难以取得预期的教学效果。

解决地方高校学前教育“专升本”

本科教学问题的对策

学前教育“专升本”本科人才培养现存的问题，影响着地方高校教育的健康发展。因此，针对上述问题，提出如下对策：

1、创新本科教学内容

可以从三方面入手：一是开设专升本衔接课程。教学内容的选择应符合学生实际情况，“专升本”学生比较“杂”，因此应对学生进行问卷调查，了解他们在专科阶段学习了哪些课程，然后根据学生的掌握情况合理安排课程。二是避免课程重复或缺失。在专业课方面，教师应对五大领域理论部分内容综合化、模块化，对于与专科阶段重复的课程，如《教育学》《教育心理学》等课程减少课时，用相对较少的课时对学生学习过的知识进行梳理。增添必要的课程，如《课程与教学》《教育研究方法》等。注意课程之间的内在联系，避免课程内容重复。三是技能与理论并重。适当增加技能课课时，重视技能课教育资源的更新与运用，如琴房和舞蹈教室增加开放时间，及时更新教学设备。创新特色课，如《奥尔夫音乐课》，可以在教学内容中展现更多的民族音乐元素，调动学生学习的积极性和创造性。

2、改进本科教学方法

教育家叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教师不能再用教科书束缚学生的视野，在一定的知识上教师和学生可能站在同一起跑线上。这就要求教师不仅要有“一桶水”，而且必须有源头“活水”，是“涌泉”。一是由注入式发展为启发式。传统灌输式的教学方法已经无法满足学前教育专业创新性人才的培养，因此需要教学方法的创新。考虑到学生的差异和课程的培养目标，在讲解和示范的基础上，教师采用集体、小组、个人等多种形式相结合的课堂教学方式，培养学生的自主学习能力，并鼓励学生扮演教师，讲解部分内容，以丰富多彩的形式开发学生的潜能。二是由“授人以鱼”转为“授人以渔”。教师要增强学生的知识迁移能力，培养学生发现、分析和解决问题的能力。因此，教师在教授知识的同时，要特别注意发展、培养学生的能力。如在钢琴授课中，可以采用小组讨论方法，促使学生互相学习，指出演奏的错误姿势，讨论音乐创作知识，提高音乐素养。教师可以鼓励学生使用钢琴弹奏智能软件，让学生把自己的作品上传到云端，对其作品进行讨论，提高学生的专业技能。

3、优化本科教学环境

优化学前教育“专升本”本科教学环境，教师是关键，基础设施建设也很重要。教师打造优良教学环境，必须树立正确的教师观。首先，教师只有爱教育事业、爱学生，才能对教育有真诚的投入，主动钻研教学，促进学生发展。其次，教师要提高现代化教学手段，把现代信息技术运用到课堂中。在有限的时间内讲出更多内容，丰富教学环境，提高教学效率。最后，课前认真安排课堂流程。人工智能备课技术为教师提供智能备课服务功能，根据具体的课堂教学进度为教师推送相应的优质备课资源，丰富教学内容。同时，还要加强基础设施建设，完善物质环境。在智能化时代，利用人工智能，加强教学基础设施建设，打造智能教学环境，如增设智能舞蹈教室和智能钢琴教室，配备相应的智能教学设施等，可以更好地优化学前教育“专升本”本科教学环境，更好地为教学工作服务，既有利于教师的教学，也有利于学生的理论学习和技能训练。

4、提升本科教学效果

一是教师要强化技能教学。如舞蹈课不能仅教学生几个简单的舞蹈动作，而应训练学生的舞蹈创编能力，这就要求教师具备多方面的能力。二是开设各种门类的艺术选修课，学校根据自身所具备的设施、条件、师资力量开设各种艺术选修课，如美术、音乐、书法、戏剧、曲艺等，进一步提高学生技能素質。三是提高学生对本专业的理解及兴趣。借助各种教学手段指导学生将抽象的理论具体化，如在讲《写在脸上的情绪》这个活动设计时，学生分组进行讨论并修改，最终将最佳的方案通过讲课的方式在班里呈现，这样会加深学生对活动设计的熟练程度，提升教学效果。

综上所述，地方高校学前教育“专升本”本科教育在发展过程中出现一些问题在所难免，对其教育现存的问题进行综合改革，有利于培养可持续性发展的学前教育“专升本”本科高素质应用型专门人才。

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作者简介

王盼盼 信阳师范学院教育科学学院硕士研究生，研究方向为学前教育

余丽丽 信阳师范学院教育科学学院讲师，研究方向为学前教育