初中语文整本书阅读教学的研究

黄琳杰

摘要：“整本书阅读”俨然成为语文教育学界的热点词，许多语文教育学者和一线教师也在积极探索如何将其落到实处。“部编本”初中语文教材的名著导读环节的设置正是“整本书阅读”在教材中的具体体现。“整本书阅读”不仅可以促进教师专业成长和丰富语文课程内容，更能提高学生语文学科核心素养。

关键词：初中语文;整本书阅读教学;研究

阅读教学作为语文教学的一项重要部分，一直以来都是困扰学生语文学习和教师教学的难题。并且在实际教学活动中，无论是教师的整本书教学还是整本书阅读都不尽如人意。随着社会发展，阅读教学越来越被重视。尤其是近几年“整本书阅读”成为语文学界研究的热点话题。

一、倡导真读，落到实处

教育思想和教育理念都是好，其重要一步倡导真读，落到实处。要开好这类课程，光说一些策略和方法是几乎没有意义的，教师先读书、先把书读好是前提。学生完成教师教读的前提需要自读和课外阅读两个环节，这个两个环节共同的指向就是学生的自我阅读。自读和课外阅读既有联系也有区别。前者是后者的前提，后者是前者的效果反应。由于学生心智发展尚处于不健全的阶段，未能养成良好的自我约束能力。故自读和课外阅读都强调在教师的指导下进行阅读。

二、重视激发学生整本书阅读的兴趣

第一，从作品的简介激趣。作品简介，往往有造势之效。它既点名了作品的影响力，也是对一部作品的简明扼要的概括，并且都是选择能引起读者共鸣的角度来进行切入的。因此，教师在激发学生阅读时，可以从作品简介入手，让学生有一种一睹为快的心理。如《傅雷家书》是一本包含父爱的教育类读物，也是一本深藏艺术养分的艺术类读物。

第二，从学生的生活经验激趣。当初中生面临挫折时，往往会陷入低落的情绪中。这是学生们都有的生活经验，教师可以从这样的经验出发，切入名人面对挫折时所拥有的不一样的姿态，让学生去了解，同样是面对挫折或者说面对和常人一样的生活苦恼，名人会怎么想，怎么做。从学生的生活经验出发切入，往往能够引起学生的共鸣，有了共鸣，就更想深入了解，这样，阅读兴趣就容易被激发了。

第三，从教师的分享中激趣。对学生而言，教师天生具有一种权威感。因此，教师的阅读取向、阅读视角、阅读方法、阅读感受，实际上都会学生产生一定的影响。

三、提高教师教学实践能力

语文教师整本书阅读的教学实践能力主要体现在自身阅读能力与阅读教学能力两方面，整本书阅读教学需要教师在阅读中切实提高自身阅读能力，而后将阅读能力转化为阅读教学能力，这既需要教师自身的研发与反思，也需要学校层面提供相应的资源与机会，以促进教师专业成长。

第一，教师先读。整本书阅读教学的有效实施需要从教师自身整本书阅读入手。教师自己首先应该是一个成熟的阅读者，我们永远都无法激励别人去做我们自己都不愿意做的事情。在整本书阅读教学课例中，不乏有老师将自己热爱阅读、受阅读滋养的一面展现给同学们，比如在特级教师董一菲老师《平凡的世界》整本书阅读导读课中，董老师以孙少平、孙少安两位主要人物为教学切入点成串连线，条缕清晰，引导学生准确把握文章结构，并积极表达自己对于人物的看法。更重要的是，在这堂课中，我们深切地感受到了董老师对于阅读的热爱，以及阅读带给董老师的那份淡雅与气度。在介绍《平凡的世界》的结构时，引入《安娜·卡列尼娜》、《水浒传》等书，分析其人物与结构，在对学生评点时，引用《三国演义》中开篇的一句话：“天下大势，分久必合，合久必分。”谈到《红楼梦》时，用到“细针密线的编织，如锦如缎，如云如霞。”这样的评价，听董老师的课，学生们不仅仅是感知到《平凡的世界》这一本书的人物形象、结构分析，还会激起对《红楼梦》《安娜·卡列尼娜》等书的好奇、兴趣，更重要的是真切的看到一个热爱阅读的老师站在他们的面前，散发着光芒，让人心向往之。董一菲老师在课程结束后也向老师、同学们表达了自己对整本书阅读的支持以及对阅读的热爱，分享了自己五岁时在烛光下识字的故事。

第二，课程开发。第二方面是教师要在自己成为成熟阅读者的基础上，进行整本书阅读教学课程的开发。对于教学目标，教师要考虑以下几点：为什么选择这本书？这本书可以带给学生哪些方面的收获？学生目前处于什么阶段？这本书是否符合他们的阶段？书目的选择要适应学生的最近发展区，明晰此书要达到的教学目标及可实施性。

对于教学过程，可分为导读、研读、评读三部分，导读、研读、评读只是教学形式，具体实施可以灵活多变。在导读环节，导读并不一定是一节课45分钟的介绍，还可以是一种氛围的营造，比如在学校走廊内展示某些书的经典片段，展示名人专家的介绍等，更容易引起学生兴趣的是附上教师或者学生的评语，学生们需要身边榜样的引导与感染。学生被这本书的各种信息包围，教师再时不时地在班内谈论自己阅读这本书之后的某些惊喜之处，学生在充满期待的心理状态下主动拿起一本书，这便是“导”的良好开端。

“研读”重在研，形式更为多样，可依据班内实际情况，比如班级读书会、小小辩论赛、我说人物等活动形式来开展。形式不是关键，重在为内容服务。整本书阅读教学中研读的内容应是提出整本书中起提纲挈领作用的问题，问题的提出要起到加深阅读深度的作用，比如“孙少平、孙少安谁为主人公？”“祥子是无辜抗争者还是沦落失败者？”“如何看待《小王子》中的驯服关系？”等等问题，在研读中要确定驱动性问题，以有效议题串起整册文本。评读，在于成果的展示与讨论，既可以是对整本书阅读教学过程的回顾与总结，也可以是评论、评析某本书，评读应指向学生阅读能力的生长点。

第三，专业成长。第三方面是促进教师专业成长。前两方面的“教师先读”与“课程开发”主要是从教师自身角度出发，而第三方面的“促进教师专业成长”则侧重从外部角度谈教学资源的最大化。整本书阅读教学中教师教学能力的提高仅仅是靠语文教师自身的探索難免会困难重重，可依靠学校、专家学者、一线教师多方共同努力，或学校组织教师进行外出学习培训，给教师提供丰富的学习机会，以免闭门造车。分析整本书阅读教学存在的问题，更重要的是加大科研，为一线教师提供有效的教学策略，予以实实在在的指导，而不仅是空中楼阁般的高谈阔论。一线教师也应该发挥自身优势，合作学习，成立本区、本校整本书阅读教学小组，共同学习、共同探讨。不因问题的复杂而放弃，从多角度入手，集思广益，不断实践。

自《新课标》颁布实施之后，语文教育界对于新课标的研究就一直在如火如茶的进行。《新课标》提出的“语文学科核心素养”教育理念和教学任务之首的“整本书阅读与研讨”，是我们大家共同的研究重点。

参考文献：

[1]徐丽.初中语文整本书阅读教学创新探究[J].新智慧，2021（10）：107-108.

[2]方向阳.初中语文整本书阅读教学的指导策略与反思[J].新课程，2021（14）：161.