MOOC背景下远程教育教学模式研究

孙伟

摘要：近些年，新一代信息技术正以蹄疾步稳的态势加快布局教育产业，各高校都在不断加大新一代信息技术在教学中的应用，远程教育教学模式备受推崇。本文以中国大学MOOC平台为依托，应用远程教育教学模式，在《中国近现代史纲要》课程的教学中进行设计与实践，使远程教育教学模式更好的应用于思政课的教学之中。

关键词：MOOC 远程教育 纲要课程 教学模式

《教育信息化“十三五”规划》中强调要通过深化应用释放信息技术对教育教学改革和发展的作用，依托教育信息化加快构建以学习者为中心的教学和学习方式。[ 1 ]只有进行教学模式创新，才能满足新形势下教育信息化发展的新要求，而具有开放性、灵活性的远程教育教学模式，逐渐受到了更多学者的关注。为此，我校积极响应教育部的号召，开展形式多样的教学方法的改革。激励学生刻苦学习，增加学生投入学习的时间，提高自主学习时间比例，引导学生多读书、深思考、善提问、勤实践。为了提高学生自主学习能力，积极参与到课堂实践中，增强学生学习本课程的主动性和获得感，我们采用远程教育教学模式，在《纲要》课程教学中进行了初步的设计与实践。现将教学设计与具体实践总结成文，恳请各位同行批评指正，并为今后的思政课教学方法改革积累宝贵经验。

一、远程教育发展概述

20世纪中期开始，我国远程教育的发展开始起步。大致来说，远程教育的发展经历了三个阶段，即函授教育阶段、广播电视教育阶段和现代远程教育阶段，目前处在现代远程教育的高速发展期。[ 2 ]从20世纪末开始，我国政府逐步开始重视远程教育的发展，远程教育工程在教育界和企业界的推动下开始了跨世纪的发展。远程教育的发展到目前为止已有二十多年的历程，并在此期间得到了社会的广泛认同。目前，我国现代远程教育已经覆盖了高等教育、职业教育、基础教育等各个阶段的教育。各个大中小院校十分注重远程教育模式在各个学科中的应用，远程教育模式全面开展。

二、远程教育教学模式的设计与实践

1.远程教育教学模式的设计

依据对远程教育教学模式在我国的发展现状及民办高校的远程教育的现实情况，我们依托中国大学MOOC平台和学习通平台，尝试在《纲要》课程的教学中进行远程教育教学模式的应用，初步设计出“一中心两平台三阶段”的远程教育教学模式。

“一中心”是指以学生为中心。提高远程教育教学模式课程教学质量的重要突破口就是要坚持以学生为中心的教学理念。[ 3 ]在教学的过程中，应尽量做到教育目标细致明了，教学内容以贴近学生生活为主，并呈现多样化的教育方式以及教育过程由室内到室外的转变，调动学生学习的积极性和主动性。

“两平台”是指中国大学MOOC平台和超星学习通平台。中国大学MOOC是我国高质量的中文MOOC学习平台，向公众提供中国各个高校的MOOC课程，特别是一些知名高校的MOOC课程。依据我校思政课建设的基本情况，我们选择使用中国大学MOOC上的中南大学《中国近现代史纲要》课程的慕课内容作为线上学习视频。[4]超星学习通是面向移动终端的学习专业平台，其被广泛应用于智能手机、平板电脑等移动终端设备上。教师可以在超星学习通上进行自建课程和班级，通过组织学生签到、直播、抢答、主题讨论、问卷、发放作业等方式辅助完成教学活动。学生通过该平台可进行资料阅读、课程学习、在线问答、在线考试等。

“三阶段”分别是指课前、课中和课后。课前，发布学习清单，使学生明确本节课的学习目标和学习内容，阅读教材做到自主预习；发放问卷，了解学生的对本节课内容的掌握程度，做到因材施教。课中，学生观看学习视频，完成章节测验和小组讨论，教师进行重难点的讲解和补充，直播答疑，并发起抢答，检验学生学习效果。课后，通过数据查看，观测学习任务的完成情况，进行多元评价，以期进一步的改进和完善。

2.“一中心两平台三阶段”远程教育教学模式的具体实践

（1）课前准备

教师注册并登陆中国大学MOOC，设置班级，并邀请学习者加入所在班级；选定优质慕课，可在上课前设置好发布时间和学习内容。登陆手机端或电脑端学习通平台注册并登陆，进行课程建设，添加班级，邀请学生加入所在班级；上传学习清单，并依据上课时间完成章节测验的设置。可一并上传有关学习内容的相关资料和视频。学生注册登录中国大学MOOC平台和学习通平台，加入课程所在班级，做好上课准备。

（2）课中學习

首先，课上积极引导学生完成视频学习内容，可以通过中国大学MOOC网上的后台监控页面，查看学习者的视频学习情况；其次，完成章节测验，通过学习通平台查看章节测验的完成情况，并通过成绩统计查看测验平均分及每道题的正确率，对未完成的学习者可进行督促；再次，发起小组讨论，学习者可以在线发表自己对问题的看法，帮助学习者拓展思路；最后，针对学习者学习任务的完成情况通过学习通直播的方式进行重点的讲解和答疑，并通过在线抢答、笔记书写情况的抽查了解本节课学生的学习效果和态度。[5]

课上的学习过程，紧紧围绕学习者进行，引导学生进行自主学习，鼓励学生积极提问、参与课堂讨论。在整个学习的过程中，教师扮演的是导师的角色，充分体现了以学生为中心的教学理念。

（3）课后反馈

课后在学习通平台上发放问卷，了解学生对本节课的课程评价，并针对学生对学习任务的完成情况，依据数据的分析，总结经验，找出不足，积极进行改进和完善，使“一中心两平台三阶段”的远程教育教学模式更好的应用于以后的教学中。

三、实施过程中的制约因素及改进策略

1.实施过程中的制约因素

笔者在《纲要》课程的教学中，全程采用了“一中心两平台三阶段”远程教育教学模式，诚然该模式在教育教学改革过程中起到了巨大的促进作用，但在实施的过程中仍表现出一些缺憾与不足，总结如下：

第一，学习者的学习环境难以保证。远程教育过程中，由于教师和学生不再同一时空下，大部分的学习者处于居家状态，每个学习者的家庭环境（学习氛围、网络信号、家庭成员支持程度等）各不相同，学习环境成为影响远程教育效果好坏的一个重要因素。[6]

第二，学习者的自主学习能力参差不齐。远程教育教学模式对大学生的自主学习能力提出了更高的要求，大部分同学能够认真地进行视频的学习，完成章节测验，但也不排除部分同学在此过程中有弄虚作假、捷径窘步的行为，所以大学生的自主学习能力的加强是保证进行远程教育教学模式顺利高效进行的关键要素。

第三，教师的业务能力水平存在差异。远程教育教学模式不同于传统课堂，它不仅要求教师具备较高的网络信息素养，而且要求教师能够游刃有余地把握课堂节奏，对教师的教学能力提出了又一大新的挑战。教师往往在远程教育教学模式过程中付出的时间和精力更多。

2.改进策略

第一，远程教育教学模式需要来自家庭的重视与帮助。欲先善其事，必先利其器。家庭的帮助与支持，能够保证学习者拥有安静的学习环境、使用流畅的移动信息设备、畅通的网络信号等，确保远程教育教学模式的顺利开展。

第二，帮助学习者不断提高自主学习能力。首先，教师需要不断提高教育技能和教育技巧，增强学习的趣味性，激發学生的学习兴趣；其次，真正发挥学生的主体作用，把学生作为课堂的主角，增强学生学习的获得感，提高学生自主学习能力；最后，教师要作为学生自主学习的引导者，让每个同学都有自我展示的机会，并给予学生及时地积极评价，营造温馨的学习氛围，变被动学习为主动学习。[7]

第三，提高教师的远程教育教学能力。教师的教学能力是实施好远程教育教学模式的关键一步。学校应不定期地组织教师参加关于远程教育教学模式的学习，以增强教师的教学能力水平；并积极鼓励教师参与远程教育教学模式的实践，以期积累经验，更好的服务于教学中。教师自身也应不断进行学习，夯实自身的教学能力和业务水平。[8]

四、展望

“一中心两平台三阶段”的远程教育教学模式是依据民办高校的实际情况、教师的教学能力及学生的学习特点来制定的，远程教育教学模式的应用将是一个任重道远的实践过程。在今后的教学实践过程中，笔者必将投入更多的时间与精力去学习相关理论，完善该教学模式的不足，使其更符合民办高校远程教育课堂教学的需求，特别是能够助推思政课教学模式创新，增强思政课的亲和力和感召力。

【参？考？文？献】

[1]中国近现代史纲要[M]，高等教育出版社，2018：148-179.

[2]毕丹丹.中国网络教育发展二十年述评[D]，2019：6-16.

[3]李玉霞.宁夏地区101远程教育的探索与实践研究[D]，2019：27-29.

[4]高德欣.现代远程教育质量保证研究[D]，2015年，36-37.

[5]玄春妍.远程教育课堂初探[J]，2020年.

[6]张春燕.远程教育中思政课教学难点与教学模式创新[J]，2019年.

[7]成晋.远程开放教育教学模式的探索与实践[D]，2008年.

[8]李延娟.我国高校远程教育教学模式存在的问题及应对措施[J]，2019年.

（责任编辑：姜秀靓）