让“语文要素”活起来

李爱粉

统编版小学语文教材首次提出“语文要素”这个概念，它由阅读、表达和习惯三个维度构成。语文要素是课程标准里学段目标的分解及细化，编者将语文要素的各个训练点由浅入深、由易到难地落实到每册教材每个单元的练习系统中，呈现出学习内容的逐层递进。语文要素涵盖面广，关注角度宽，指向学生语文核心素养的整体提升。

以三年级下册各个单元的语文要素为例，由表1可知，本册教材中的语文要素有作用于閱读表达能力的，如第三单元和第七单元的了解怎么把段落和事物写清楚；有指向学生语文言语表达能力的，如第四单元的概括和第八单元的复述；有指向阅读习惯和方法的，如第一单元和第五单元的“一边读一边想象画面”“感受想象的神奇”等。当然其中部分语文要素并不仅仅指向一个方面，而是注重学生整体语文素养的培养。

然而，在实际的教学实践中，教师并没有好好地对语文要素进行深入解读，思考其如何落实到教学，以及如何落实到学生，往往陷入为要素而要素，将语文教学窄化为只教要素的泥沼，从而出现以下几大教学误区：

其一，将语文要素概念化、术语化、标签化，以知识识记的方法强塞给学生。我们都知道，学生语文能力并不是由学生掌握了多少语文知识而决定的，语文知识并不代表语文能力。学生知道动态描写、场面描写、详写略写等概念化的知识，并不意味着会写、能写。课标中提到：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”因此，在语文要素的落实过程中，要力避概念化、术语化。

其二，将语文要素标签化。语文要素如果仅仅停留在知识、方法或是习惯的获得上，老师仅仅将它作为口头的学习指令，学生只是把它作为应付学习的要求，这样的呈现形式只是将语文要素作为标签，那么永远不可能转化为语文素养。如在教授“一边读一边想象画面”这个要素时，如果老师没有提供思维路径，没有给予学习支架，让学生联系生活，联系上下文，从看到的、想到的、听到的等五感的角度来想象，学生的想象一定还是空洞无物的，还是在语言文字上转圈圈。因此，必须注重在新的语言环境中强化要素的迁移应用，从语文要素转化为语文素养。

其三，将语文要素机械化。语文要素是每个单元开展教学的抓手和凭借，必须结合具体的文本内容去学习、实践直至内化。要素落实的前提是依托文本语言提升语文素养，比如“了解故事的主要内容，复述故事”。我们不能单调地、反复地让学生去操练，而是要结合故事的文本特质，采取更加有效的方式来帮助学生更好地了解故事内容，复述故事。《慢性子裁缝和急性子顾客》按照时间顺序来写，故事具有反复性，可以借助表格复述故事；《漏》是按照地点变化的顺序来写的，可以借助示意图和文字提示讲故事。有了课文内容的依托，以及合理的学习支架，学生就能够顺利地学会复述故事，掌握复述故事的方法，提升复述故事的能力。

针对以上几大误区，现以统编版小学语文三年级下册为例，谈谈如何让语文要素“活”起来，真正在阅读实践中培养语用能力，促使学生语文素养的提升。

一、立足语文要素，提升语言表达的亮度

“体会优美生动的语句”是第一单元语文要素之一，这个要素着力点是文本语言的品读和感受，体会优美生动语句的表达效果。但该要素的指向不够清晰，因此很容易变成课堂教学的一个概念术语。笔者结合本单元的文本特点，以尊重学生阅读体验为前提，从词语入手，再到句子，想象画面，还原文本情境，在反复朗读、比较阅读等方式中加深对优美生动语句的认识，感受词句的妙用，体会语言的表达效果。

（一）形容词的妙用，让描写更生动

本来普通的事物，运用了一系列修饰词，形象栩栩如生，跃然纸上，从而令读者如亲眼所见，达到真切感人的修辞效果。如学习郑振铎笔下的燕子外形描写，通过反复阅读、句子比较、图片观察等方式，学生发现作者观察时，正是妙用了形容词来形容燕子外形，写出了燕子与众不同的特点。在教学时，除了去体会优美生动的语句，还要借助填空让学生进行背诵、积累，最后通过视频欣赏翠鸟美丽的外形。由于有了前面学习的铺垫，学生自然就会照样子用上优美生动的词句来描述，此时他们笔下的翠鸟也显得美丽动人，惹人喜爱。这一教学体现了由言入象的过程。

（二）动词的巧用，让表达更形象

燕子的飞行因为有了作者细腻妥帖的动词运用，用上两个陌生化的词语“斜飞”与“横掠”写出了燕子飞行时的姿态美、敏捷，加上“沾了一下”，那种飞行时的轻盈、灵巧呼之欲出。如何体会动词巧用的表达效果呢？我们来看看教学片段。

生：我圈出了燕子的两种飞行姿态：一种是“斜飞”，一种是“横掠”。

师：同样是写飞，作者却用了两个不一样的词，为什么呢？请你边读边想象画面。

生：我看到燕子带着剪刀似的尾巴，斜着身子很快地从这里的稻田飞到那边的高柳，只是一眨眼的工夫，燕子飞行速度真快。

生：有几只燕子把身子摆平，翅膀张得大大的，像在湖面上轻轻地擦过。

……

师：你们描述的画面这么生动，大家来演一演燕子的飞行。

（生表演）

师：哇，我还看到这只燕子“沾了一下”水面呢，我们能不能说燕子“碰了一下”“撞了一下”水面？

生：用“碰”和“撞”显得太笨重，燕子也不可爱了。

生：而且不是“荡漾”起一圈一圈小圆晕，那是“溅起一朵一朵水花”了，图片上的小圆晕多美啊。

师：这几个动作词用得多么巧妙，多么生动，让我们通过朗读读出燕子的轻盈、灵活。2EFC2801-0F9A-49DC-9D09-47B941EF303A

以上教学片段，学生通过圈圈画画、想象画面、表演体验、换词比较、借助图片等方式，将文字画面化、形象化，真真切切地体会到动词的精准生动。

（三）幽默感的语言，让语言有灵性

被誉为“抒情的人道主义者，中国最后一个纯粹的文人，中国最后一个士大夫”的汪曾祺，他的语言幽默、谐趣，细细体悟，可以让学生感受到文本风格的特点，同时也能够在潜移默化中润泽学生的语感，建构崭新的表达思維。

（1）同学们用刚才学习《花大姐》的方法，选择喜欢的一种昆虫自己学习并完成表格。

（2）小组合作学习：借助表格向组员介绍喜欢的一种昆虫。

（3）对比汪曾祺备忘录的记录，发现自己介绍得不够有趣、好玩。

（4）要像汪曾祺一样介绍，还得品读品读你们发现的这些幽默的语言

……

在以上学习环节中，学生经历了用自己原生态语言来介绍，再通过比较、品读，发现还可以用“反问”“自说自话”这样能让人发笑的语言来介绍昆虫，这是学生真实认识和体会优美生动的语句的历程。

紧扣语文要素，创设语言情境，结合言语活动，学生联系自己的个体感悟、个体发现，内化优美生动的语句表达范式，进而迁移运用，打破原本的表达方式，有了自觉的语言润色意识，促使本色语言变为有色语言，表达上就有了光泽，有了亮度。

二、解构语文要素，拓宽语言表达的宽度

“试着一边读一边想象画面”作为第一单元的又一个语文要素，乍一看，这是学生阅读的一种方法，或者说是阅读策略（图像化策略），我们怎样才能将它不作为标签式的口头要求，不作为学习指令呢？这需要我们老师认真解读语文要素与语文学习的关系，并且有意建构、关联语言的学习。在古诗教学过程中，笔者做了大胆的尝试。

（一）五感的调动，丰富想象表达的维度

本册的第一篇课文，由三首古诗组成，这三首诗描写的都是美丽的景色（春景、夏景），具有“诗中有画”的特点，是落实本单元语文要素“一边读一边想象画面”很好的范例，通过想象理解整首诗的意境。该怎样去想象？想象些什么？这都是学生学习的难点、疑点，我们需要提供想象的支架，拓宽想象的路径，打开学生的思维，让学生把思维大声表达出来，才能真正读懂画面丰富的诗。

“走进杜甫的《绝句》，你看到了什么？似乎又听到什么闻到什么呢？请把你读到的、想象到的画面说出来。”

有了五感的调动、想象角度的打开，对诗句的理解和感受不再停留在字面上，学生想象的画面立刻丰富、饱满起来。

（二）细致的观察，充实事物描写的角度

“试着把观察到的事物写清楚”是第一单元的习作要素，笔者有意识地将它与课文学习对接关联起来，培养一种跟着课文学作文的意识，可以极大降低学生习作的难度。《燕子》一文中的燕子外形写了羽毛、翅膀、尾巴；《荷花》写了荷花的气味、颜色、姿态；《昆虫备忘录》里记录了昆虫的外形、习性及其他特点。作者观察细致，才有了对事物多方面的描写。在学习课文时学生脑图里就应该有这样图示的建构，对平面的课文有立体的印象，形成对事物表达的多方位认识。

（三）有序的观察，形成语言表达的条理

“试着把观察到的事物写清楚”，除了从多方位去细致观察、描写，还应该引导学生有序地观察，描写时不至于杂乱无章、毫无头绪。读了郑振铎笔下的燕子外形，我们的脑海里就能立即勾勒出活脱脱的燕子形象，原因就是抓特点、有序地描写。从羽毛到翅膀、尾巴，这是整体到部分的体现；从翅膀到尾巴是从上到下的把握。笔者不仅引导学生阅读时发现作者写作的有序，还迁移到描写翠鸟、小兔子、小狗等动物朋友也要做到观察有序、言之有序，为单元习作打下基础。

叶圣陶笔下荷花的形状、姿态描写运用了“有的……有的……有的……”句式，把白荷花不同的样子写得具体、细致，也使表达更有顺序。在阅读时通过调换顺序、情境表演，学生体会到表达的条理性，也能水到渠成地生成课堂练笔，写写自己喜欢的植物，而且做到言之有序。

教师应该牢固树立语用意识，让语文要素活起来，从学生习得语言表达的角度出发，以学科老师的职业敏感度在教材中寻找言语实践的生发点，创设适切的言语活动促进学生言语表达的成长点。2EFC2801-0F9A-49DC-9D09-47B941EF303A