新课标指引下的“读思达”结合阅读教学设计研究

许雅静 陈英 王勤梅

摘 要：阅读、思考、表达是教学活动的三个基本环节。本文以一节安徽省师范生教学技能大赛的高中英语阅读课“The Chinese writing system：Connecting the past and the present”为例，探究如何在新课标提出的单元整体教学和英语学习活动观的指引下，通过活动设计的层层递进，将余文森教授的“读思达”教学法应用于高中英语阅读课教学当中，从而培养学生的阅读能力、思维品质和表达能力，将知识转化为素养，使素质教育落到实处。

关键词：阅读教学;“读思达”结合;教学设计

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（下文简称“新课标”）提出了指向英语学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式。英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，帮助学生在活动中习得语言知识，运用语言技能，阐释文化内涵，评析语篇意义，形成正确的价值观和积极的情感态度，进而在新的情境中创造性地表达个人观点、情感和态度。

余文森教授说指出，“读思达”（“阅读、思考、表达”的简称）教学法的基本理念和内涵是教学乃有教之学，教学过程即教师指导下的学生学习过程，而学习过程则主要是阅读、思考、表达的过程。学生只有经过这三个环节的相对完整的学习，才能实现对知识的深加工，从而把知识转化、内化为素养，所以这是一种以学生学习为本位的、让核心素养落地的教学法。这一教学理念与新课标所倡导的指向英语学科核心素养发展的英语学习活动观不谋而合。

以学生为中心、以学生的学习为本位的课堂教学是新课改所倡导的，但实现从“以教为主”向“以学为主”的实质性变革，需要理论联系实践的不断探究。余文森教授的“读思达”教学理念一经提出，就引起了教育界许多研究者的关注，但付诸实施进行实际教学研究的却鲜见。

本课例研究以参加安徽省师范生技能大赛为契机，以基于英语学习活动观的大单元整体教学设计为核心，尝试“读思达”结合的高中英语阅读教学，探究如下问题：

在英语阅读教学中，能否以及如何将阅读、思考和表达三种能力的培养进行有机结合？

这种将“阅读+思考+表达”三种能力培养结合的阅读教学设计是否能得到业界的认可？

一、研究过程

（一）教材分析

本研究所选课例为新人教版教高中英语材必修一Unit5 “Languages around the world ”Reading and Thinking部分“ The Chinese writing system：Connecting the past and the present”。 本单元的主题是世界各地的语言。随着全球化的发展，国家之间的交流需要语言，各国也需要精通外语的人，所以学好英语是当今世界发展的趋势。本單元共包括四篇课文，第一语篇是听力语篇，介绍了各个国家所使用的不同语言。作为世界上使用人数最多的语言——汉语，是我们的母语，我们更应当深入了解，所以第二个语篇（本课）学习汉字书写系统的历史和发展。这是一篇“读思达”结合的文章，这篇文章的主题语境是人和社会。由于这是本册教材的最后一个单元，文本类型又是说明文，因此课文的难度会有所提高。但这篇课文以时间为主线贯穿全文，逻辑非常清晰。其主要内容是中国汉字书写系统的历史和发展，包括汉字对当今中国文化和世界文化的影响。用英语讲中国故事，让世界听到中国故事，可以帮助学生建立文化自信，同时需要我们提高自身英语水平。第三个语篇是另一听力语篇，主要讲的是英式英语和美式英语的区别。第四个语篇是一个读后写作的语篇，主要内容是学习英语中遇到的问题和如何解决它们，从而提升英语水平。

本课例所讲授的这篇文章由六个段落、三个部分构成。文章的第一部分（第一段）是背景介绍，第二部分（第二段至第四段）讲述的是中国汉字书写系统的历史和发展，第三部分（第五段至第六段）讲述了汉字的影响，不仅仅是对中国的影响，还有它对世界的影响。

（二）学情分析

这篇文章主要讲的是中国汉字书写系统。授课对象是高一学生，大多数学生通过历史课的学习，对汉字的历史已经有了初步的了解。此外，高一学生已经至少学习了六年英语，有一定的英语基础。同时，他们在之前完成过类似的课堂活动。但他们仍然想知道从这节课中能学到什么，为什么标题说中国汉字书写系统连接过去和现在，为什么中国故事在这里用英语来讲述。此外，大多数学生都找到段落的主题句，掌握段落的大意，他们也可以通过上下文来猜测某些单词的意思。但是，对于一些不熟悉的词汇、写作逻辑以及对文本的深入理解和表达，他们仍然需要教师提供一些策略和指导。

（三）教学目标

具体教学目标为学生可以通过运用阅读策略，如predicting、skimming、scanning等从文中获取信息，内化语言和文化知识，并且能深入思考汉字书写系统的功能以及用英语介绍中国故事的深刻内涵，自主表达如何用英语讲好中国故事，如何传播好中国故事，培养学生的学习动机和文化自信。

（四）教学过程

经过多轮次的课前设计—反思—设计，所形成的教学过程设计如下：

1.阅读梳理文章内容——关注“读”。

Step 1： Think and choose （2 minutes） （CW）

The teacher briefly leads the students to review the last lesson and asks the students three questions：

（1）As one of the earliest scripts in the world， how long is the history of Chinese characters？

（2）What are the oldest Chinese characters we see today？

（3）Look at the picture， what are the symbols carved on？

设计意图：用问题引出主题，激活学生的背景知识，并为学生阅读文章铺垫语言。

Step 2： Predict （2 minutes） （IW）

The teacher shows the title and a related picture on the screen， then asks students：

What will the text talk about？

设计意图：激活学生的读图技能，运用图片理解，促进思维预测，激发学生的阅读兴趣。

Step 3： Read to check （5 minutes）（IW/CW）

The teacher asks students to skim the whole passage and check whether their predictions are right or wrong. Then the teacher leads the students to analyze the structure of the passage.

设计意图：培养学生用skimming的阅读策略快速锁定关键词，抓住核心思想的思维能力，该能力是英语阅读的一项核心能力。接下来的篇章结构分析，有利于对学生逻辑思考能力的培养，更有利于学生对篇章布局的把握，从而促进学生对阅读信息的吸收和内化，为后面的表达做好铺垫。

Step4： Read and find the timeline （3 minutes） （IW/CW）

The teacher asks the students：

（1）In what order did the writer organize the passage？

（2）Scan the passage from paragraph 2 to paragraph 4 to find out 5 different periods of time that are mentioned.

设计意图：篇章标记语是篇章构建的重要纽带，也是篇章阅读的重要指示语，有利于促进阅读者对语篇的理解。笔者在阅读教学中设计检索时间标记语的学习活动，有意识地引导学生在篇章阅读中检索时间标记语，既教授了阅读技能，又促进了学生判断性思维能力的培养，为后面深入挖掘篇章信息的阅读活动做好了环节铺垫。

Step5： Read for detailed information （15minutes） （IW/GW/CW）

The teacher asks students： What happened at each of those important times？

After showing the structure of the graphic organizer， the teacher asks students to use some key words and phrases to complete it.

设计意图：根据前一环节对时间标记语的检索，深度挖掘篇章细节信息，丰富学生对篇章内容的理解，同时探究作者传递信息的意图，培养学生的分析推断能力，这也是英语阅读的一项核心技能。

2.思考文章主题意义——聚焦“思”。

Step6： Explore and comprehend（12minutes） （GW/CW）

The teacher asks students：

（1）How does written Chinese connect the past and the present？

設计意图：基于对文章内容的理解，让学生思考文章标题的含义，中国汉字书写系统是如何连接古今的，在文章中有哪些体现。

（2）What functions does the Chinese writing system have besides connecting the past and the present？

设计意图：除了连接古今的作用外，中国汉字书写系统还有哪些功能？以此培养学生的发散思维能力，基于文本已知信息，进行思维的拓展。

（3）Why is this Chinese characters story told here in English？

设计意图：阐释文化内涵，思考文本背后所蕴含的主题意义。评析语篇意义，帮助学生形成正确的价值观和积极的情感态度，用英语讲好中国故事，树立文化自信。

3.表达创设全新情境——促成“达”。

Step7： Discuss and express（5minutes） （GW/CW）

The teacher asks students： How can you tell Chinese stories well in English？

设计意图：联系实际，创设新情境，进而在新情境中创造性地表达个人观点、情感和态度，促进学生口头表达能力的培养，实现阅读、思考和表达的有机结合。

Step8： Homework（1 minute）

One of your foreign friends Bob is very interested in the culture of Chinese characters， please write a letter to him about it. The writing should include：

（1）The history， development and influence of Chinese characters.

（2）The significance of Chinese characters in global communication.

设计意图：引导学生加深对主题意义的理解，巩固并迁移所学内容，达到培养学生书面表达能力的效果。

二、结语

该课例作为安徽省师范生教学技能大赛参赛作品，最终荣获一等奖。笔者运用这一教学设计参加“田家炳杯”全国师范生院校师范生教学技能大赛初赛，入围决赛，说明该教学设计获得了业界专家的认可。阅读、思考和表达紧密联系，互相促进。高中英语阅读离不开“读思达”的结合：在阅读中运用阅读技能，获取知识;在思考中探究主题意义，感悟知识;在表达中抒发情感态度，运用知识。通过学习理解、应用实践和迁移创新达到知行合一。将知识转化为素养，提升学生的思维品质，培养学生的逻辑思维能力和创造性思维能力，促进学科核心素养的落实，践行素质教育。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

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[3]刘辉明.核心素养背景下读思达教学法在高中英语阅读课中的应用探究[J].英语教师，2020（24）：8-10，14.

[4]刘畅.如何在英语阅读课中培养“读思达”能力[J].校园英语，2021（34）：147-148.

[5]卓丽容.读思达教学法在中学英语阅读教学中的运用研究[J].校园英语，2021（26）：243-244.

作者简介：许雅静（2001-），女，安徽宣城人，合肥师范学院外国语学院，本科在读;陈英，合肥师范学院外国语学院，副教授，硕士;王勤梅，合肥师范学院外国语学院，副教授，硕士。