培养学生问题意识 创设高质高效课堂

杨飞飞

在新课改不断深入的背景下，大部分教师都开始重视培养学生的问题意识，这对教学有一定的推进作用。在科学教学过程中，科学探究本身就是一种问题意识，在进行探究性教学的时候，要想提出一个具有价值的问题，则是一件比较困难的事情，但这在科学课堂上是主要的教学活动，是科学探究小学科学教育目的初始阶段。教师提的问题，不仅能够决定一堂课的教学内容，还能够决定学生的思路。从整体角度上分析，培养学生的问题意识也是科学课堂的主要教学任务。假如学生只懂得分析教材或教师的问题，那么在未来面对复杂问题的时候，可能就会无法找到解决途径。那么，应当如何面对科学课堂上的问题呢？笔者认为应当从以下几点开始入手。

一、在小学科学课堂上培养学生问题意识的重要意义

问题意识，在心理学上分析是指人们在认识活动中，接触到无法解决的理论或者现实问题，从而产生怀疑、困惑等的一种心理状态。这种现象对人具有积极的推进作用，可以促使其自身的逻辑思维能力越来越强，经过学生仔细、认真的探究，能够持续提出問题，并解决问题。在逻辑思维与科学创新过程中，问题意识具有非常重要的作用。在小学科学教学课堂上，教师积极、主动地培养学生的问题意识，就可以对增强学生的创新意识起到一定的推进作用。如果教师对小学科学课堂中的各个方面知识都有涉及，能够帮助学生掌握良好的研究方法，就能培养他们获得科学探索精神。在小学科学课堂上，教学过程与教学方法都是非常重要的，用探究式教学方法传授科学知识，能让学生在教师的指导下产生怀疑，并进行调查与分析。

二、在小学科学课堂上培养学生的问题意识

（一）借助身边事物激发学生的学习兴趣

处在小学阶段的学生，认知能力是有限的，因此需要不断培养，促使小学生对身边的新鲜事物产生强烈的好奇心。所以，小学科学教师在讲解知识过程中，可以借助实物展示的方法进行情境创设。除此以外，教师还可以组织学生走进自然界中，为他们创造出真实的与日常生活有关的学习科学知识的氛围。这样的教学方法，可以让学生在日常生活中更好地掌握科学知识。

（二）体现学生在课堂上的主体作用

小学科学教师要想认真、切实地培养学生的问题意识，就应当将学生在课堂上的主体地位充分体现出来，并为学生准备足够的空间与时间发挥自身的主体作用，促使他们积极融入课堂教学，在主体地位的作用下主动提出问题，并能够自行寻找出处理问题的方法。在此过程中，教师要仔细观察学生，同时做好引导工作，促使学生能够及时发现问题、分析问题并解决问题。如，小学科学教师在讲解三年级上册“植物”单元《蜗牛和蝗虫》这一课时，就可以将班级学生分成几个小组，让他们在自己所在小组中观察蜗牛与蝗虫，并做好分工合作。有的学生负责用放大镜观察，有的学生负责记录，还有的学生负责用尺子测量大小，等等;然后让每一组派出一个代表描述蜗牛和蝗虫各自的特点;最后再次让学生进行观察，并找到蜗牛与蝗虫的相同点与不同点。教师运用这种教学方法，能有效地发挥学生在课堂上的主体作用，并能让学生在观察的过程中产生许多疑问。此时，教师要引导学生将疑问提出来，然后在小组中分析、讨论，最终在教师的引导下找到正确答案。

（三）问题导入激发学生探究欲望

学生作为课堂学习的主体，并不是被动接收者，而是积极、主动地提出问题的探究者。学生的学习过程，是在探究活动中发挥出个体能动作用与外界环境交互的过程。想让学生怎样学、学什么？这就需要教师精心、仔细地创设问题情境，灵活巧妙地设计疑问，激发学生产生疑问以及让他们产生怀疑，做到有的放矢地进行问题意识的培养，最终促使学生可以积极主动地提问，从而有序进行教学。科学活动是由问题展开的。相关研究发现，适合探究的问题需要满足以下两个条件：第一，这个问题必须是学生能够理解的，并且是与课堂教学内容相关的问题。第二，这个问题必须能激发出学生的好奇心。

比如，小学科学教师在讲解五年级下册“生物与环境”单元《食物链和食物网》这一课时，就可以为学生创设一个问题情境：在很早以前，我国西部地区的大山里有许多许多鹿，小鹿的数量很多年也没有发生太大变化。在某天晚上，村子里的人无意中看到有一群狼在追捕两只小鹿，两只小鹿还被狼群咬伤了，那里的人非常气愤，并组织了一场捕狼行动。让人们非常惊讶的是，在捕狼行动过后的几年里，小鹿的数量却不断减少了。请大家思考一下：“狼是小鹿的敌人，为什么狼消失了小鹿也跟着消失了呢？这是什么原因呢？”显而易见，科学教师创设的问题情境与设计出来的问题，能够很好地激发学生的探究兴趣，让学生产生探究欲望。在这一过程中，学生对教师提出的问题开展探究，在学生相互交流共同努力下，从实际情况引入，根据实验器材与已经获得的经验进行各种实验、想象、推测，最终获得结果。教师要让学生在活动过程中掌握知识，并用自己的语言提问，还要用不一样的方法表达出来，以展现出他们的思考过程。在这种情况下，教师就能随时掌握学生是怎样学习与思考的，教师与学生在此过程中一起探究、互动，都获得了一些新的认知，学生在生活环境中的所感、所思，是一种可持续发展的学习行为。

（四）鼓励学生积极提出问题

在传统的教学课堂上，教学气氛是非常沉闷、枯燥的。这样的教学气氛能够让小学生产生压抑、烦躁的心理。而小学科学教师要想培养学生问题意识，就要为学生营造出和谐、放松的教学氛围，促使学生在这种气氛下积极、主动地向教师提出问题。如，小学科学教师在讲解四年级上册“有生命的物体”单元《动物怎样生活》这一课时，因为小学生的年纪小，都非常喜欢小动物，教师就可以先向学生发出提问：“同学们，你们都养过小动物吗？”学生听到教师的问题就会被吸引过来并举手回答：“老师，我家里有猫”……有的养猫，有的养鱼，还有的养兔子，等等，有许多回答，然后教师就可以继续下一个问题：“你们在养小动物的时候，都需要注意什么事项呢？可以和老师分享一下吗？”当教师说出这些问题时，就成功地将学生的话匣子打开了，他们就会主动与教师分享。这样，就创造出了良好的教学气氛，不再是枯燥、乏味的，然后教师就可以引入本节课的知识重点，让学生掌握动物的生活需求、繁殖后代的方法以及生长变化过程等知识，并培养他们保护动物的爱心，从而提高学生对动物特征探究的积极性，体会动物的生活方式与世界。最后，当教师讲解完教材中的知识以后，为了能够让学生更深入地掌握教材知识，还可以组织学生开展模仿动物的活动：比如模仿动物的走路姿势、吃东西的样子等等，使学生进一步了解动物的生活习性，学生的年纪小，模仿能力非常强，而且在模仿过程中也会产生新的疑问。这样的教学方法，不仅可以有效活跃教学气氛，还可以融洽教师与学生之间的感情，创造出民主、和谐、放松的课堂，有效培养学生的问题意识。

（五）教师要正确面对学生提出的问题

在小学科学教学课堂上，教师要把学生对知识的理解程度当成评价学生学习能力的标准，要改变以教师为主导的教学活动，在满足学生发展的情况下，教师要在原有经验基础上，重视学生在课堂上的参与性与能动性，引导学生在课堂上主动提出问题，并进行有效解决。大部分学生的问题意识淡薄，主要是因为担心自己提出的问题会显得无知，或者因受到其他同學的嘲笑而产生的恐惧心理或自卑心理所影响。因此，在小学科学教学过程中，教师要尊重学生之间的差异，并采用认真、温柔的态度去倾听学生提出的问题，保护学生提出问题的积极性。对那些大胆提出问题并具有创新思想的学生，教师要给予他们足够的肯定;对问题表达不是很清楚的学生，教师就需要引导他们的逻辑思路，然后再一次进行提问;对提出的问题比较幼稚的学生，教师首先需要肯定他们的勇气，然后与这位学生一起分析其中的原因。教师在面对学生提出问题时，需要给予足够的尊重，这样才可以让学生产生成就感、满足感，促使学生有勇气、有信心去提出和分析新问题。

（六）教会学生产生质疑的方法

大部分学生认为教师已经把教材中的知识讲解完了，所以，就没有任何问题了。这种情况，并不能说明教师已经将知识点全部讲明白了，而是学生不知道应当如何发现问题。因此，教师在教学过程中，不仅要向学生讲解知识，还要教会学生产生质疑的思路，有意识地培养学生的问题意识，并鼓励他们可以自主提出问题并解决问题。这样，就能促进学生的逻辑思维能力获得更好的发展。在小学科学教材中，具有许多结论性内容。比如，教师在讲解三年级下册《植物的生长变化》这一课时，当学生掌握了植物的生长变化过程以后，为了让他们了解“各种植物种子的颜色、形状等外部特征都是不一样的”，教师就要引导学生在网络上搜集种子信息或者在生活中搜集种子的实物，一起讨论不同植物种子的大小、形状等一些外部特征是否都是不一样的，让学生积极、自主地去学习。这样，就能让学生在真正掌握知识的过程中，有效培养逻辑思维能力、总结能力以及动手操作能力，对培养学生的问题意识做好铺垫。

三、结语

从以上分析中我们可以发现，在小学科学教学课堂上，最主要的内容并不是结论本身，而是在于教师引导学生获得结论的这个过程。教学并不是对学生进行知识灌输，而是让学生明白知识的重要性，并能够积极、主动地去探究知识，最终获得知识。学生的年纪小，对身边的世界具有强烈的探究欲望与好奇心，教师要采用科学、合理的方法保护学生的问题意识。培养学生问题意识是一个缓慢而又复杂的过程，并不是瞬间就可以实现的，切记不能着急，要一点一滴地积累起来。作为一名科学教师，要开动脑筋，并坚持不懈，尽最大的努力去培养学生的问题意识，从而创造高质量、高效率的小学科学教学课堂，培养小学生的综合科学素养。