“码”上探究课外学习的载体创新

陈滔

科学课外学习可以很大程度上拓宽学生的学习时间和空间。但目前小学科学课外学习存在时间碎片化、内容零散化的问题，无法让学习从课堂延伸到课外，形成有机的整体。本文针对小学高段（五年级）科学课外学习的设计与实施，运用“二维码”技术，探索“码”上探究的课外学习新载体。

保护、呵护小学生的好奇心，培养他们的科学兴趣，是小学科学的重要任务，而课外学习能有效地弥补课内教学的时空局限性，让学生的知识、思维得以更广泛地延伸。但目前的“时间缺乏、内容繁杂”等实际情况，使得科学课外学习存在碎片化和零散化的问题。

针对现状，利用“二维码”的优势，结合国家科学课程的目标和内容，将科学教材、网络资源和生活实际中的学习资源融为一体，分成“基础概念夯实篇”“拓展内容延伸篇”“核心素养运用篇”三个模块，通过“微课自助式学习”“任务驱动式学习”“问题解决式学习”形成“码”上探究的课外学习新载体，为学生科学素养的持续发展提供新的学习载体。（见图1）

一、三个设计原则

“码”上探究的设计针对所有学生的自主分层学习，在设计时须体现系统性、分层性和趣味性。

（一）系统原则

课外自主学习的时间和内容如不固定，不利于科学素养的培养。因此， “码”上探究把课外学习时间分成了固定和自主两大模块，让学生能够跟着课堂的节奏进行系统的课外学习。（见表1）

（二）分层原则

在科学课外学习中，针对“课堂知识听不懂、课后概念想拓展和生活问题要解决”三类不同需求的学生，设计出“基础概念夯实篇”“拓展内容延伸篇”“核心素养运用篇”三个模块，让不同需求的学生各取所需，各有所获。（见图2）

[基础概念夯实篇 拓展内容延伸篇 核心素养运用篇 ·课堂知识听不懂 ·课后概念想拓展 ·生活问题要解决 ]

图2  “码”上探究的设计内容

（三）趣味原则

学习兴趣是学生自主开展课外探究最大的动力来源，故“码”上探究利用视频、音频、图片等生动学习载体，加入与生活息息相关的、富有挑战性的真实问题，通过定期的“科学讲述”“活动比赛”“作品展示”和“探究发布”等生生互动的评价形式，有效提高课外学习的趣味性，从而激发学生主动学习的动力。（见图3）

二、三种应用方式

（一）微课自助式学习——夯实基础概念

以课堂中实验现象的图片、学生出现的疑问、交流和结论性的文字为主要流程（见图4），具体生动、活泼和真实地再现课堂情境，学生能够在家中重温课堂。

1.既定学习目标明方向

在课外自主学习的活动中，学习目标的方向指引特别重要。学习目标的准确给出，能够让家长和学生明确本视频所学习的核心概念，有的放矢。

2.温故学习内容促思考

在自助式的学习设计中，要根据参与学生的学习基础，从教材内容出发，用实验微视频作为重难点突破的解决点，引入课堂中学生真实的对话和猜测以及解答，让学生身临其境。

3.落实课堂小结夯基础

在课外巩固活动中，学生和家长普遍觉得科学教材中没有明确的科学概念总结，往往只能凭经验进行学习，无法使课堂内外形成合力。因此，将科学概念通过小结的方式呈现，帮助后进的30%学生掌握概念。

4.趣味超级链接展外延

视频的时间和空间毕竟是有限的，用适当补充结合课文内容的超级小链接丰富学生的科学概念外延，激发学生继续研究的兴趣，为培养学生的终身学习习惯和科学素养打下基础。

（二）任务驱动式学习——激发学生学习兴趣

任务驱动式学习主要是以某个单元为框架，以学习单呈现学习目标、掌握的内容、提升的能力等方面的要求。学习单以任务驱动、问题导向为基本方式，使学生在进行课外学习时，能够拥有明确、具体的目标指向。

1.主题任务启动学习

在“码”上探究中，利用五年级四个假期（春假，暑假，秋假，寒假），分别结合教材内容，确定4个相关主题任务，以任务驱动及相关评价开展任务驱动式课外学习。（见表2）

2.自主选择挑战学习

“码”上探究最大的特点就是个性化。学生根据概念的掌握程度，每学期自主选择一个挑战任务，在不断挑战中开展自主学习。

3.作品成果展示学习

在挑战了相同的任务、经历了不同的过程、获得了不同的结果后，定期开展学生自主的评价和展示活动，让学生在展示和比赛的碰撞中不断深化对知识的理解。

（三）问题解决式学习——运用核心概念

通过发现生活中的问题，综合运用相关知识解决的课外学习方式（见图5），对培养学生正确的科学探究方法和提高学生科学素养有很大作用，同时还能促进学生拥有良好的创新能力和质疑精神。

1.在线动员

学生的动员由教师在线上进行，主要介绍实验趣味性、神秘性等，激发学生开展活动的欲望。家长的动员以在线邀请函的形式开展，主要从学生科學素养发展的角度鼓励家长参与到家庭实验的活动中。

2.在线设计

在线活动方案包括活动主题、活动内容、活动时间、参与对象、作品上交、活动评价六项具体内容。其中活动内容每期由两部分组成：课堂拓展实验和生活问题解决（制作性实验和自主选题实验）。在每期的课堂拓展实验中，教师提供3～4个备选实验，学生自主选择其中一个或多个感兴趣的实验开展。

3.在线展评

在活动动员之后，学生和家长一起根据活动方案挑选实验材料、开展实验，把实验过程、现象等内容填写到“二维码”中，填写可以是文字、图片或者图文结合。如果是制作性实验，则还有实物作品图片的上传。

三、两个实践成效

（一） 随时学习，整合严选，解决学生课外学习的问题

“码”上探究的单次学习时间一般为10分钟，而假期的探究活动则具有更大的灵活性。这样安排既能满足平时碎片化的学习时间巩固基础，又能在相对较长的假期时间里进行长时探究活动。

此外，“码”上探究系统地将国家课程资源深度整合、拓展课程资源有机结合、网络科学资源整合严选，更好地为学生课外个性学习搭建支架。

（二） 提高兴趣，分层专享，提高学生课外学习的效率

“码”上探究即便是基础概念巩固型的学习，也比传统的书本有趣生动，而探究类的课外学习活动则更加显著，用挑战任务来驱动，打破学生的固定思维，让学生在“玩中学，学中玩”。

通过“基础概念夯实篇”“拓展概念延伸篇”“核心概念运用篇”三个篇章的实践，为不同学习能力的学生提供不同类型的课外学习资源和任务，让每一个学生在不多的课外学习时间里，学习到自己最需要的，让效益发挥到最大化。