基于SOLO分类理论的高三二轮复习

姜愈峰

摘要：本文在SOLO分类理论的方法指导下，通过高中生的思维水平层次，综合高中化学二轮复习的特点，有根据的制定电化学知识点的复习并结合新高考电化学选择题考点，采用相应教学策略，对高中化学复习课进行改进，最后通过实践教学探究SOLO分层法在高中化学复习课教学中的应用效果。

关键词：SOLO分类理论电化学选择题考点突破教学设计

前言

作为一种教学评价的新理论，1982年，教育心理学家 Biggs[1]和 Collis[2]提出了SOLO 分类评价理论，同一时间发表了阐述该理论的书《评价学习的质量—SOLO分类法》，拉开了SOLO分类法的帷幕。自SOLO分类理论诞生以来，经过多年的积淀，SOLO分类理论在我国得到了良好的流传，部分学者及教育行政部门对此高度重视。在我国SOLO 分类评价理论真正被教育界提起是在2004年以后，很多学者开始在各个学科中运用SOLO分类法来分析评价开放性试题。

SOLO分类理论在中学化学学科方面的应用

麦裕华等综述了2006—2014年国内SOLO分类理论在化学教育中的研究进展，而应用到化学教学中的研究在2016年以前较少涉及，在知网中检索到的仅有95篇，到2019年才逐渐被重视，论文量也上升到198/年。韦新平在2013发表了一篇采用四重表征（宏-微-符-曲）教学模式在SOLO分类理论指导下探讨了浓度对化学平衡的影响的教学设计[3]，从多种不同的角度加强学生对知识点的理解与掌握与思维模型的建构达到较好的教学效果;张虹在2015年发表了一篇以物质的量这一课时为例将SOLO 分类理论与教学设计相结合来研究学生对物质的量这一抽象知识点的学习，构建宏微结合思维从而加深学生对抽象概念的理解并以此来指导教学，也收获了不错的教学效果[4]。

SOLO分类理论概述

SOLO分类理论是一种根据学生在回答某一问题时的表现，将学生的思维划分为前结构层次（P），单点结构层次（U），多点结构层次（M），关联结构层次（R），拓展抽象结构层次（E）五个层次水平分别代表了学生对某个具体知识点的掌握层次水平，从学生对围绕该知识点展开不同的层次的提问，并根据学生回答情况和标准就可以诊断出学生对该项知识内容的掌握情况做出判断从而做出后续有效的学习反馈和学生学业评价。而上述五个层次可以划分成五个不同的等级分数，那么学生对该知识点的掌握情况可以被量化，量化的分数作为终结性评价的依据来评价课堂教学效果。

SOLO分类理论在化学教学设计中的作用

化学教学设计应该是以学生为主体和提高学生综合能力和学科素质为目标。基于SOLO分类理论的化学教学设计实施教学能有效提升学生的思维学生和认知水平。李健等[5]探讨了基于SOLO分类理论在指导化学实验教学设计中的可行性;刘志华[6]等以SOLO分类理论为层次问题导向指导思维导图式教学设计达到了较好教学效果;王艺旋[7]将SOLO分类理论用于指导高中化学复习课的学习反响不错。与传统的教学评价相比，SOLO分类理论不以结果作为唯一评价，更注重聚焦于学生认知水平发展程度。

电化学模块在高考中的考查及考向

高中阶段电化学的内容是历年高考重要考点之一，考查的主要內容有：电化学装置极型判断;电子（电流）和离子的移动方向判断;电极（总）反应式书写或判断;溶液中微粒浓度变化;电化学相关计算;离子交换膜类型和能量转化等。当今能源方面的绿色和可持续发展一直是研究的热点，而作为化学的能源电池则是研究者的热点课题之一。在一轮复习中我们已经将电化学部分进行整体的复习，但从多次学生考试情况来看，学生对电化学这一块仍然是失分较为严重的地方，选择题的正答率不高，在新情境下，电化学装置多变，需要学生具备很强的知识融合性并能活学活用。基于学生的学情考虑，二轮复习应该注重以学生存在的问题为导向，先从电化学选择题入手，找到选项常考考点，进行小专题复习，教会学生巧秒答题，先排出有把握的选项，建立起学生的自信心，提高得分能力。

教学设计

基于SOLO分类法进行进阶式学习：（1）引入例题电化学装置池型和极型判断（单点结构和多点结构）对应学生等级1和等级2，考查要求：强调培养学生能够掌握基础知识的能力，能准确熟练的将基本单一知识点掌握清楚;（2）引入例题电子、电流的方向和离子迁移方向判断（关联结构）对应学生等级3级，考查要求：将单一知识点进行关联，来加深学生对整体知识的理解;（3）引入例题电解质溶液中微粒浓度变化或者pH（拓展抽象结构）对应学生等级4级，考查要求：将知识点做到熟练运用来解决更为复杂、综合的习题，培养学生整合知识、运用知识的能力。

总结

根据学生的课堂表现以及对知识的储备来看，教师在选题时按照SOLO层级结构来逐级选题，做到有梯度和层次。对于单一结构和多点结构的选题，学生要达到能够强化定义概念的理解，提升整体认知水平。对于关联性结构的例题选题，能运用知识之间的内在联系由点到面建构思维模型，达到大部分学生通过二轮复习课的学习，提升学生运用本质来解决问题的能力。最后，对于拓展抽象结构下选题，教师需运用更加综合、复杂的问题让少数能力较强的学生知识水平得到最大程度的锻炼，达到熟练掌握及运用。学生能够根据自身实际情况来进行学习，增加其学习乐趣，提高课堂复习效率。

参考文献：

[1] Biggs， J. B.& F Collis. K. Evaluating The Quality Of Learning--The SOLO Taxonomy[M]. New York：Academic Press. 1982.

[2] KEITH TRIGWELL & MICHAEL PROSSER .Improving the quality of student learning： the influence of learning context and student approaches to learning on learning outcomes [J]. Higher Education 22：251-266， 1991.

[3] 韦新平. 基于SOLO分类理论的化学“四重表征”教学研究——以“浓度对化学平衡的影响”为例[J]. 化学教学， 2013， （10）： 32-33.

[4] 张虹. SOLO 分类理论在高一化学教学中的实践研究[D]. 青海： 青海师范大学， 2015： 19-24.

[5] 李健，陈萍.SOLO 分类评价理论在高中化学探究性实验教学中的应用[J].教学与管理，2017（15）：110-112.

[6] 刘志华， 谢洁纯.SOLO指导下思维导图式教学设计的研究[J].化学教学，2018（07）：40-45.

[7] 王艺旋. 基于 SOLO 分类理论在高中化学复习课教学中的应用研究[D].陕西理工大学，2019.