返璞归真，语文课堂呼唤“有效教学”

孙秀华

【摘要】新时代的小学语文课堂教学，不能从一个极端走向另一个极端，完全摒弃传统课堂教学中的讲、读、写，只注重形式的新、花样的繁多。应该将两者中有益的元素有机结合起来，使“有效教学”落到实处，这样才能真正地提高教學质量，提升学生的语文素养。

【关键词】有效教学;教学质量;语文素养

新时代教学环境下，教师们都在努力克服传统课堂教学中“教师以讲为主，学生没有自主权”的弊端，积极地贯彻新课程理念，探索和研究各种新的教学模式，从而推动课改进程。但是，孔子说得好：过犹不及。我们不得不为现在的一些“有温度没有深度”的课堂教学现象深感担忧。长此以往，何来真正意义上的“有效教学”呢？

我们应该摒弃掉一些华而不实的课堂花样，返璞归真，呼唤语文课堂“有效教学”。

一、阅读课就是读书课

我们经常去听一些公开课，有些教师为了上好一节课，煞费苦心。课件做得精美，教学环节设计得花样百出，注意和其他学科的融合，课堂上学生也很开心。表面上看似教学效果很好，但一节课下来，学生一个字没写，课文也读得结结巴巴的。再对照教学目标看一看，并没有完全实现教学目标。这样的课堂就是“有温度没有深度”，不是真正的“有效教学”。

来看一个实例：一位教师为了在课堂中体现新课标关于“培养学生搜集和处理信息的能力”这一理念，执教统编版小学《语文》四年级（下册）的课文《小英雄雨来》时，将学生带到了电脑房里。她在引导学生复习了上节课初读课文的情况后，便进入了新课的学习。为了让学生了解日本侵略者在中国犯下的滔天罪行，引起学生对日本侵略者的憎恨之情，为后文理解感悟雨来被敌人捉到后毒打以致“跳河死了”作铺垫，教师让学生上网查阅关于“南京大屠杀”的相关资料。当一幅幅血淋淋的图片展现在学生面前，再听着教师播放的悲壮凄惨的音乐，笔者发现不少人的眼中都饱含着泪水，学生被深深地感染了。教师顺势问学生：“同学们，你们现在想说些什么？”于是学生争先恐后，表达了自己对日本侵略者的愤恨和对遇难者的同情。当时的课堂气氛非常让人感动， 学生说得多好啊！连听课的教师也大受感染，我想这位教师的目的达到了。但笔者突然意识到了一点，这到底是在上语文课，还是在上信息交流课？怎么到现在还没有提到雨来这个主人公，还没有进入课文文本的学习呢？本文要求学生达到的目标：1.认识8个生字。2.了解雨来为了掩护革命干部和日寇英勇斗争的故事，学习雨来热爱祖国、勇敢机智的品质。3.理解“有志不在年高”等句子的意思。4.给课文的每部分加上小标题。这节课恐怕是达不到这些目标了， “有效教学”也就无从谈起。

其实，这位教师没有必要利用语文课来查阅资料，她可以安排学生课前搜集，然后从网上下载后拿到课堂上来进行交流;或者教师直接利用多媒体向学生展示“南京大屠杀”的图片以及相关资料。这样就能节省很多时间来学习课文了。

特级教师张庆说，语文姓语。那语文老师的教学任务就是立足文本，引导学生好好利用语文课本，扎扎实实地进行字词句篇的训练，让学生在读书中自主地去感悟、发现、积累、培养语感。张庆老师还指出，“阅读课就是读书课，教师就是要老老实实地训练学生读书，注重读中感悟。”而作为阅读课客体的课文便是学生的感受对象。学生需要对课文具体的语言材料反复地读，读得越充分，领悟得便越深入，学生才能从中总结出带有规律性的东西，才能积累丰富的语言材料和语感经验，从而形成良好的语文素养，真正意义上做到“有效教学”。

二、“你读懂了什么”不是万能的

有一段时间，笔者在听课时发现，教师问学生最多的一句话就是：“你读懂了什么？”大家还戏称这句话是“万金油”，因为这个问题问出后可以引起学生的思考，他们可以发表自己的看法，自由地表达自己的观点，课堂教学能体现学生的自主性。教师也能避免被人评说自己讲得多、学生说得少的尴尬。

比如，一位教师执教统编版小学《语文》四年级（上册）课文《普罗米修斯》，引入课文学习后，便放手让学生自己读课文，只提出一个思考题：你读懂了什么？接下来，我们听到一节课教师说的最多的一句话，便是“你读懂了什么？”对于学生漫无边际的说法，也没有加以引导，有的学生竟然认为普罗米修斯盗天火这种行为很傻。而教师也不知是出于什么原因，居然点头默许学生的错误说法。是的，教师是要在课堂上惜字如金，不多讲废话，但有的时候，“你读懂了什么？”这句话并不是万能的。学生毕竟是学生，他们受年龄和知识层次的限制，在学习新知时，难免会有一些偏差。这就需要教师在一旁适当点拨，稍加引导，让学生通过反复地朗读课文，去获取独特的体验和感受。这样，才能真正体现“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这一教学理念，使“有效教学”落地生根。

三、多媒体仅是一种教学的辅助手段

课改教研中，我们习惯了一到公开课、比赛课时就使用多媒体来教学，有时候教师是否使用多媒体，已成为评价一节课好坏的关键。于是，课堂教学就出现了一些令人不敢苟同的现象，这是统编版六年级（上册）《宇宙生命之谜》的教学片段：

课堂伊始，教师就用多媒体展示了一组宇宙的图片，待学生欣赏完后，问：“同学们，你眼中的宇宙是什么样的？”于是学生众说纷纭，教师点评赞赏，这一环节用去了5分多钟。接着，教师说：“同学们，你们知道吗？我们身处的宇宙充满了奥秘，多少年来，人们一直在探索它，我们再来一起了解一下。”于是又播放了一个5分41秒的科普短片《我们身处的宇宙》，看完后让学生说感受。就这样10多分钟过去了，课文没读，字没写，词语没解释，段落没分，段意没概括，课文没分析，内容没理解。这位教师的初衷是好的，想要运用多媒体让学生先从感官上了解宇宙，激发他们的学习兴趣。但针对这个教学片段，笔者不仅产生了困惑：是不是实施新课程，语文课就得这样上呢？新课程理念一定要贯彻，多媒体手段也尽量要用，但绝不能喧宾夺主。因为多媒体仅是一种教学的辅助手段，使用的目的就是为了提高语文课堂教学效果，促进学生产生读书感悟，理解课文。因此，使用多媒体时切记不能花费太多的时间。其实，语文就是通过语言文字来表情达意的，过多的直观演示会制约学生的想象力和思维水平的发展，扼杀学生独特的个性体验。记得一位名师曾经说过，不要在形式上下功夫，品读课文足矣。任何时候，我们都应该抓紧抓牢读书这一根本。

课堂教学中如果抛弃了教学的根本——以读为主，读中感悟，教学质量如何提高？语文素养何从提升？

笔者认为，新课程理念一定要贯彻，但传统教学也不能全盘否定。小学语文课堂呼唤返璞归真。教师应该吃透新课标精神，不能曲解新课标，不要盲目地去追求一些浮在表面的东西，一味地注重教学花样的翻新，让课堂自主得没有边际，使得本应该真实、朴实、扎实的课堂教学失去了本色、真实和深刻，让“有效教学”这一叶小舟永远达不到避风的港湾。

（作者单位：江苏省连云港市苍梧小学）31E668FF-DCFD-4C32-A744-ACCEFD91CC8F