核心素养导向下高中地理课堂教学实践

在目前新课改不断深入的背景下，教师开始转变自身的教学理念与手段，围绕着“核心素养”这一热点，有效实现学生能力的全面培养。地理核心素养包括地理实践力、区域认知、综合思维和人地协调观四个方面，这为教学提供了全新的目标。下文将以“自然环境的整体性”教学为例，探究核心素养下的高中地理教学方案，让学生如何更好地了解自然环境整体性以及差异性的一个演变，进而探索有效的教学手段，使学生能做到所学知识的灵活运用。

根据地理学科的基本性质来分析，其中包括了人文科学与自然科学两个特点，在目前素质教育背景下，教师需要帮助学生形成良好的学科素养。根据地球运动、自然环境要素的物质运动与能力交换以及地理学习的基本过程，可以发现在日常中具有的自然现象对人类活动所带来的影响。为了使学生的学科素养得到良好培养，教师可以通过创设教学情境以及问题式教学等有效的教学手段，设计出高效的地理课堂，实现对学生创新意识的培养，帮助学生更好地解决具体问题。在课堂教学过程中，为了使核心素养可以成为学生地理学习的主要动力，并且对地理知识产生强烈的探索欲望，收获良好的学习体验，教师应该进行实践的教学研究。

一、核心素养教学背景分析

根据近几年教学发展情况进行分析，我国有关教育学者开始研究起了核心素养这一词汇，并且同时还制定出了适合我国学生发展规律的基本框架。我国教育部在2014年印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），该《意见》充分认识全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的重要性和紧迫性，在其中主要强调了学生发展核心素养的教学体系。在《普通高中地理课程标准（2017年版）》中已经明确了教师需要培养学生各科的核心素养。针对学科核心素养内容开展有效分析，主要内容包括如何提高学生的地理实践能力，培养人地协调观念等。

在高中地理的学习中，主要包括了“地球内部与地貌”“生物”“土壤”“自然环境的整体性与差异性”等，后者与地理学科核心素养的教学目标比较契合。因为在自然环境整体性的学习中，包括了许多自然要素间的相互联系，教师可以将其作为培养学生综合思维的有效载体。除此之外，在学习自然环境的整体性时，需要以某一区域为例，站在全局观考虑，实现综合实践能力的锻炼，帮助学生树立科学的人地观念。能统筹考虑诸要素之间的影响机制，树立正确的人地协调观念。

二、创设真实教学情境，落实核心素养培养要求

在整个教学过程中，教师需要明确自身的教学理念与目标，以学生为主体，做好科学的教学设计工作。通过小组合作探究的模式，激发学生的集体意识与团队互助意识，保证学生可以收获良好的学习体验，使学生可以在潜移默化的过程中形成良好的人地协调观，综合思维等学科核心素养。

在高中地理教学中，教师可以创设良好的教学环境，提升学生对地理的学习热情。教师可以利用《习声回响》的视频片段作为课堂导入环节，让学生真正可以理解，为什么我们说青山绿水是金山和银山，充分激发对地理的热爱。

教师还可以引导学生与以往所学习的“地球的宇宙环境”建立起联系，现在所学习的是“自然地理环境”，“环境”作为其中的关键词汇，教师可以向学生提问，两个“环境”之间有什么不同之处？学生将会开始进行深入的思考与研究，进而能发现前者所代表的地球，而后者的中心事物是人类。教师可以趁机向学生介绍我们所生存的地理环境是由多种因素组成，在之前的学习中，学生都是将眼光停留在单一的地理要素上，但是组成的地理环境各要素之间将会互相影响与制约。在实践教学开始前，教师可以组织学生欣赏西双版纳美丽的景观，思考自然景观中都包含着哪些地理要素？之间又存在着什么样的联系？最后实现对本节知识的深入学习。

在实际的教学过程中，教师假设是开展理论方面的教学，对学生来讲存在一定的学习难度，无法实现对知识的深入理解，只是被动的在教师安排下学习与记忆理论知识，对学生学科素养的形成没有实质性的帮助，在实践中也无法灵活运用。所以，为了优化这样的教学现状，教师应转变自身的教学方法与理念。在开始教学自然地理环境的整体性时，先为学生营造一个良好的学习环境，根据学生所熟悉的地理问题创建情境，激发学生的学习兴趣，将知识通过另外一种形式展现在学生面前。例如，教师可以提问学生如果冬天想要去玩雪应该选择哪些地方，又是为了什么？该地区地理环境具有什么样的特点？或者是如果在河北地区种植水稻，这样的想法可以实现吗？通过这样的方式，让学生分析河北和廣东等南方地区的地理环境以及气候存在哪些差异？在夏天哪里是最热的地方，为什么？哪些地方可以做到一年四季都很温暖？在这样充满探究式的学习情境中，学生对地理学习充满了兴趣。然后，教师可以结合这些内容为学生讲解对应的地理知识，使学生可以灵活的掌握各个地区存在的地域特点等内容，最终在学生的脑海中形成一个完整的地理知识结构。通过这样的方式，使知识变得更加直观具体，最初枯燥的理论也可以被学生轻松掌握，学生不但可以深入理解地理知识点，还能促进学生分析能力的显著提升。

三、核心素养下高中地理 “自然环境的整体性”教学实践

（一）设置创新性探究活动，调动学生积极性，落实核心素养

下面通过详细的探究，使学生可以更好地认识自然地理环境的整体性。在针对“自然环境的整体性”教学过程中，教师应突破教材的束缚，根据教学中的实际内容，不断进行教学创新，能形成良好的教学体系。教师需要设置对应的问题链条，实现项目教学的实践分析。

探究一：通过多媒体为学生出示黄河贵德河段的湿地真实相片，然后提出对应的教学问题：1.通过观察图片，同学们能发现其中都包含了什么地理要素？2.为什么流过这一地区的黄河水是清澈的？3.草地、羊群、河流如何共生？通过这些问题的提问，使学生可以进行踊跃的交流与讨论，促进学生之间合作。结合教材中的图表进行分析，使学生的总结归纳能力有所提升，保证学生能可以实现所学知识的灵活运用，这样符合核心素养培养的教学目标，提升学生的综合思维与人地协调观。

探究二：在这个基础上，继续深入教学，引导学生熟悉这个区域居民的真实生活情况。然后针对这一内容提问以下问题：1.世界上最大的黄色瀑布为什么是黄河壶口瀑布？2.在目前水土流失的过程中，不但会导致河流含沙量的变化，还会对哪些自然地理要素带来影响？为了使学生可以更加深入地理解水土流失原理，在进行教学的过程中，还可以设计对应的探究實验，保证学生能在不断的探究与观察过程中，地理学习能力有明显的提升，最终可以形成良好的学科素养，为后续学习作良好的铺垫，实现课堂的高效性。

探究三：最后，通过展示下游段开封的“悬河”相片。教师可以针对下游河段提出以下几方面的问题：1.地上河是如何形成的？2.同学们能不能谈一谈自己对地上河的治理有什么样的想法与建议？通过这一环节，学生能深刻地理解并且将自然环境看作是一个整体。教师可以培养学生在进行思考与学习的过程中对问题进行综合考量，最终使学生能形成良好的综合思维品质。

探究总结：经过上述问题的探究后，学生可以明确掌握从黄河的各个阶段直到最后的全流域，从河流到生态系统，以至于从当今社会一直到未来社会的发展。不管是个人还是社会，都需要按照地理环境的整体性规律来发展，秉承着因地制宜、合理开发的基本原则，确保生态与经济的发展。站在宏观的角度来分析，保卫黄河只依靠黄河儿女的力量是远远不够的，作为祖国的一分子，也需要认识到自身的义务，承担起这份责任。在教学过程中，教师将黄河作为线索，进行合理的教学设计，并且通过问题情境，激发探索欲望，让学生可以带着问题思考。通过自己的学习体验最终总结出世界存在的自然规律。并且可以在学习过程中形成良好的地理学科素养，树立正确的环境观，人口观和资源观。

（二）自主构建知识体系，发挥学生创新性，落实核心素养

通过知识体系的构建，形成一个大的主题体系单元，这样学生经过循序渐进的学习后，就可以厘清“自然环境的整体性”内容设计的组织结构，在学习内容之间建立联系，加深对这个学习主题的理解。通过学生的积极参与和互通交流，最终形成本节内容的知识体系如下图：

（三）设计学习评价量规，检验学生学习效果，诊断学生核心素养水平

本节课采用过程性评价和终结性评价两种评价结合的方式进行，即学生在课堂教学中的态度和表现，即评价学生是否积极参与教学活动、是否能根据图表资料正确提取信息、是否愿意去解决问题、是否愿意表达、交流自己的观点、学习感受、是否能与同学合作学习等，以教师及时给予学生肯定和鼓励为主要方式。通过课后检测，考查学生基础知识、基本技能的达成情况。通过测试，学生成绩优秀率18.2%，及格率达98.4%，学生基本掌握了地貌单元这部分知识，大部分能熟练运用。

教师的自我评价：主要从三个方面进行，分别是教学目标设计、教学内容设计及教学过程设计。

学生对教师教学效果的评价：拟定简单问卷的方式通过侧面看学生对本节课教师教学效果的评价（本班45人）。

由学生对教学效果的评价结果可以看出学生比较喜欢地理课堂，对教师课堂设置的活动比较感兴趣，86%的学生认为自己掌握了本节课的学习内容，喜欢这种新的学习设备、自主学习、合作学习的课堂氛围。有8名同学认为教师在学生遇到困难时帮助不够及时，由于班级人数较多，有少部分顾及不到。在今后的教学中笔者会更加关注学习过程中遇到困难的学生，及时给他们帮助，或者安排成绩互补的学生互相帮助。

根据上述文章叙述，在高中地理教学过程中，教师要围绕着“核心素养”教学理念，科学合理地设计自然环境整体性的教学内容，激发学生的探索欲望，使学生能积极主动地参与地理知识的探索中，掌握地理环境与个要素之间存在的联系，实现深入学习，提升自身的地理核心素养。