信息技术在高专学前教育专业钢琴集体课中的实践与应用研究

孙若水

（四川幼儿师范高等专科学校）

一、简略高专钢琴集体课特点

钢琴集体课是高职高专院校学前教学专业音乐课程门类中较为普遍的一种上课形式，一对多的钢琴教学方式，从形式上看能够极大程度上节省教学时间，一位老师在同一空间同时面对多位学生对钢琴技术技能进行讲解、指导，而学生在同一空间内进行技能课程的学习，其相互之间也能够激发更积极的学习氛围和更有效的学习状态。一位教师与多位学生可实现同时交互，对其中在课堂上表现出来的共性问题可予以同步的解决，明显地降低教师的工作成本。

但钢琴集体课所呈现的“方便”也是双刃剑。课程上，教师需要管理同时坐在钢琴面前的四十至六十位同学，以及四十至五十台电子钢琴，这需要同步每位学生和老师的交流频次。当不同速度、节奏的钢琴弹奏夹杂着交流声音一起出现，注定教师在课堂管理和课堂纪律上需要花费一番功夫。另外，个体差异导致的学习进度的参差不齐在钢琴技能课程上无法避免，多位学生同时进行钢琴学习，教师无法保证每位同学的学习质量，因此出现差异会直接体现在难以均衡教学进度上。

在钢琴集体课程中，每一个学生的个体反馈需要的时间和一对一课程个体反馈需要的时间相当，但课程的总时长有限，如果将课程内的授课时间拆分给个体同学进行反馈，解决出现不同情况的钢琴学习问题，教师还需要在课后花大量的时间继续进行辅导，如此反而会大大降低教学效率，提高教师的教学成本。

二、信息技术在钢琴集体课中的应用之可能

（一）信息技术促进学前教育钢琴集体课教学方式的变革

信息技术融入学前教育钢琴集体课的教学过程不可逆转的促成了教学方式的变革和创新。传统的钢琴集体课教学模式以教师为中心，教师的演奏展示和讲解为主，所遵循的知识传播过程主要是教师到学生的单向传输过程，学生在课堂上被动地接受着进行学习。传统钢琴集体课的教学模式，在方法上，以“集体”群体为对象进行标准式的教学容易采用“一刀切”来控制学习进度的方式，而学生个体在钢琴学习中所呈现出来的学习风格，学习兴趣，个人能力等个体差异很大程度被忽略。当信息技术与钢琴集体课教学不断地融合，为改变单一型灌输式等传统钢琴教学方式提供了良好的契机。

融合信息技术的钢琴集体课教学可从颠倒课堂中取得部分实用经验。课前，教师可以将课程所需要学习的内容利用通讯软件发放给学生，让其进行预习，完成基础的识谱、认谱工作，并且使用通讯app、学习平台将自己的疑问进行记录并传回给教师。钢琴课程属于技能课程，所学习的内容并不是仅仅通过看视频就可以看懂的，因此，在课前阶段只能完成一定程度上的课堂颠倒。当学生独立完成预习工作后，教师在正式课堂上可再根据学生在预习时出现的问题，有针对性地帮助学生进行练习、修正、解答等，之后再进行课程内容细致讲授与示范，做到对正确的学习内容进行再一次的强化。

钢琴集体课在课前颠倒的阶段，学生也可以使用互联网进行自我学习，使学生的学习过程提前，并且从教师中心转变为了学生中心，充分发挥了学生的主观能动性，利用信息技术有力地支持了学生的个性化学习。由此可见，信息技术融入技能课程的教育教学逐步改变了传统的教学方法，教师的角色也随着发生了根本性的变化，以信息技术为支撑的新型教学方式应运而生。

（二）信息技术催生了新型学前教育钢琴集体课教学工具

传统的钢琴集体课的教学工具受到教学场地，教学方式等各种条件的限制，呈现出功能单一、师生弱交互、课堂调整空间小等特征。信息技术等发展带来各种软件、软体等产生，有效地应对了传统钢琴集体课教学的一些限制。

现代信息技术的进步推动了教学工具的诞生，解决钢琴“集体课”中“集体”的电子钢琴多媒体教室就是信息技术催生的新型硬件型、大型教学工具。电子钢琴多媒体教室突破了传统钢琴一对一教学的瓶颈，可实现多人同时在线的授课环境，利用软件、耳机和电子屏幕，彻底颠覆了课堂内接收信息的方式。通过电子钢琴多媒体教室进行授课，多台电子钢琴齐聚，可以提供“齐奏”、“合奏”、“独奏”、“伴奏”等更多的演奏形式，避免重复的授课环节带来的枯燥、乏味。

信息技术的发展使各类安装在手机上的软件能够为学生在不同环境下提供丰富的学习工具。学前教育学生初识五线谱时，适逢识谱、节奏辨别这样的基础问题，可以采取“钢琴键”、“节奏大师”等手机app软件进行自我学习、训练。在课后的钢琴练习对自己所弹奏的曲目不够自信时，可以使用“弹琴吧”或互联网搜索示范的版本，进行自我修正。涉及师生交互的部分虽然可采用的软件非常多，但应采用所在院校发放通知时使用的最广泛的通讯软件，防止信息漏看的同时，避免了手机过多软件需要管理的烦恼，进而避免了软件的滥用。通常情况下，通讯软件都有“会议”、“社群”等功能，“社群”让教师能够对学生课后作业的练习进行垂直管理的同时，还能帮助师生进入社群学习模式，在需要线上交流或直播教学的时候，则可以采取“会议”的模式。

由此可见，随着信息技术的不断发展，钢琴教学的内容、形式也会随之与时俱进，利用好信息技术这一工具，可以构建出更好、更完善的钢琴技能教学体系。

（三）信息技术助力学前教育钢琴教学内容创新

在传统的学前教育专业的钢琴课堂上，教学内容主要是教师根据幼儿音乐教学的目标和学前教育专业教学情境，组织起来的知识、内容。通常通过教学大纲、教案、教学计划、教科书四种形式进行表现。传统的教学内容体现出了所学知识的系统性，但也存在着静态学校的学习内容和动态的社会实际需求相脱节的弊端。

大量、爆炸的信息改变了当代学生的思维方式、学习方式，相应也正在改变着教学内容、学习内容。通过互联网，决定教学内容的主体与课堂之间的距离拉近了，根据接收信息的渠道不同，教师和学生都可以从各个网络端口，各种app发现最新，必要性最强的信息。

从学前教育音乐科学来看，不管是学前教育钢琴弹奏内容选择，还是不同龄人对于相同专业的音乐的不同演绎，信息技术的驱动都使教师不得不经常对教学内容进行整理和创新。一成不变的教学内容已经无法满足学生与社会的需求，信息技术的本体也应该成为教学内容的一个重要元素。为确保学前教育专业的学生掌握符合时代要求的、掌握符合实际就业情况的钢琴技术技能，教学内涵也需要与时俱进。

信息技术融入钢琴集体课教育教学的整体过程，不仅是为传统集体课教学提供了信息化解决方案，也有力地推动了整个学前教育专业音乐学科内容的创新发展。当信息技术直接服务于钢琴集体课教学的本身，切实提升了教学效果的同时也是信息技术与学前教育专业音乐教学深度融合的重要体现。

（四）信息技术营造全新的钢琴集体课“教”、“学”环境

当教育进入信息2.0时代，以互联网、便携式智能设备、电脑、多媒体工具等为代表的信息技术，极大程度地延伸了钢琴学习的边界与师生互动的边界。利用信息技术，师生可以利用各种碎片时间，时时刻刻进行钢琴知识学习、处处进行钢琴知识学习。突破了空间的限制，从根本上营造全新的钢琴学习环境。

与传统钢琴集体课学习定时定点相比，破“壁”的钢琴集体课从教学、教学管理到师生互动的表现都非常喜人。教师可通过把握学生群体的特点，安排符合学生特点的钢琴集体课学习的框架，依赖信息技术延伸出无形的手，从根本上走进学生的日常生活。利用各类软件帮助学生进行自我管理，完成课下的钢琴练习。在信息技术帮助下，教师可使用互联网社群的建立垂直管理模式，提高师生互动的机会和频次，在互联网环境下的话语解读会根据学生主体的不同发生语意理解的变化，使用符合学生生活习惯的便携式智能设备软件使师生互动显得格外亲切。

信息技术与钢琴集体课的深度融合，使生活环境与学习环境“破壁”融为一体，全新的学习环境将彻底改变传统钢琴集体课教学的形态，形成一种“强互动”的信息化音乐学习生态。

三、信息技术应用于钢琴集体课教学实践的行动路向

（一）全面提升高职高专院校教师信息素养

为积极面对钢琴教学实践信息化变革的实然发生，全面提升高职高专类院校教师信息化素养，是钢琴集体课教学变革的基础。树立信息化教学理念，让信息技术支持钢琴集体课课堂教学成为教学日常，使技术自然而然的融入其中，首先需要改变传统的教育观念。

更清晰的教学指令，更结构化的教学内容，更频繁的教学评价，更明显的学生主体教学观，在信息技术的支持下，高职高专的钢琴集体课教师应明确学前教育专业学生的学习特点，从教学内容出发，以提升教学实效为目的，妥善在课堂上使用信息技术。同时，教师应引导学生主动来把握住信息技术工具使用的程度、时间。时刻注意新资讯、新技术的发展发生，教师应积极结合信息技术从教学方式到教学意识上不间断地进行自我挖掘、更新。

全面提升信息素养可以帮助钢琴教师在信息技术的影响下，打破传统教学思维壁垒，将固有教学内容动态的结合趣味性、实践性与知识性，切实做到“教”与“学”的与时俱进，使教师在实现信息技术变革钢琴集体课教学方面更具有能力和信心。

（二）发挥信息技术下的集体课教学精准化与智能化

不论是传统的钢琴集体课课堂还是信息技术全面铺开的钢琴集体课课堂，以集体为单位的技能教学都容易出现低效的教学情况，相应学生消极的学习状态也极易遁形。抛弃固化思维，合理使用信息技术进行课堂管理，应从清晰的安排钢琴学习活动节点开始。在课堂准备阶段，教师可以利用学习平台，清晰地发布学习任务，并使用学习平台设置时间，提醒学生完成钢琴练习的打卡、琴房定位打卡等任务。当出现师生卷入程度不充分，对钢琴学习内容理解不足的情况，教师可以在教学平台设置答疑环节，并与班级学生一起积极地参与到教学平台讨论中来，使用平台和学生进行充分的互动。对于高职高专类院校的钢琴集体课的学生来说，教师不可只完成基础的教学内容传递，使钢琴教学流于形式，教师应利用信息技术开展“课后评”的环节，积极参与到学生完整的钢琴学习过程中来。发挥信息技术优势，精准对教学过程进行参与、管理。从“课上学”到“课下练”，从“同空间”到“异空间”，通过完备的教、学、练、评才能真正将钢琴集体课教学目标有效地从集体落实到个人。

（三）构建师生协同的钢琴课堂信息技术支持体系

在信息技术支持下钢琴集体课场域，合理安排多方的协同是支持课程开展的关键。首先，从教师的角度出发，从教案到设计课堂教学的结构，应充分考虑钢琴教学向“教师引导”和“学生中心”的方向积极转变，培养教师的信息教学思维，以帮助师生共同适应新时代的钢琴教学活动。其次，从学生的角度来考虑，信息时代的多种app都可以帮助学生对个体钢琴学习情况进行记录或是展示，在教师的引导下，学生可以多维度的参与到钢琴课程学习中来，从课堂学习到课后的积极反馈，在线的教学平台还可以对学生学习效果进行评级，学生的课题满意度、学习效果都可以清晰具体的通过各种app呈现出来。从被动地学习到主动地参与，信息技术可明显激发学生的学习动能。

最后，从课程设计来看，信息技术构建的全新场域带来了许多新颖、时尚的课题内容选择。回归钢琴集体课课堂本身，教师应紧跟学生的动态，多关注全新的技术，app等，从钢琴学习环境到教学内容的选择，应充分考虑时代性，多选择与学生同频的内容和方式，构建师生协同的钢琴课堂信息技术支持体系，促进师生的深度交流、学习。

（四）设计多元的信息技术渗透进入集体课的方式

由于钢琴集体课的课堂设置的特殊性，目前，教师线下课堂教学中运用信息技术主要依赖于电脑屏幕、钢琴教学软件、投影等，日常钢琴集体课教学对数码电子钢琴教室有着较高的硬件需求。而当钢琴集体课实施于互联网在线教学时，对于教学内容的直接呈现，离开了线下教室中硬件的支持，不仅教师的影响力会得到明显减弱，对学生的自主学习能力，自控能力都提出了更高的要求。因此，信息技术渗透进入集体课课堂，还需要多元利用前沿信息技术，立体呈现教学内容。

从教材开始的数字化、立体化是信息化教学的必经之路，信息技术在钢琴教学内容中渗透可以采用视频媒体手段，调整固化思维，从原有的“教”到“学”，晋升到从审美的角度出发，“看”、“听”、“教学”，让钢琴学习所需要掌握的五线谱内容不再局限于平面的静态乐谱之中，而是和声音、视频、动作等动态形式结合，为学生提供更为直观的学习材料。通过提升学生个体的课程观感到提升集体对于钢琴学习内容的可视可感，信息技术可明显成为提升钢琴学习实效有效手段。