广西体育院校运动训练专业课程研制的探讨

【摘要】本文分析现阶段广西体育院校运动训练专业课程研制的不足，从课程研制的指导思想、目标设定、课程研制主体、课程内容组织、课程实施、课程评价等方面提出改革策略，以期合理改善现阶段课程研制的不足，推动体育院校课程训练专业的改革发展，提高运动训练专业毕业生的就业竞争力。

【关键词】运动训练专业 课程研制 广西体育院校

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）06-0165-04

在体育竞技和运动训练中，教练员一直被视为提升成绩的关键，因而，对教练员的培养愈发受到重视。我国体育院校开设的运动训练专业多向社会培养职业教练员，是职业教练员的重要孵化地。为了提升职业教练员的培养效率，提高教练员的培养质量，体育院校以运动训练专业的课程体系研制作为改革发力点是一条行之有效的策略。以下就广西体育院校运动训练专业课程研制提出建议，以期抛砖引玉，为提高运动训练专业毕业生的就业竞争力，更好地适应社会发展的需要做出贡献。

一、现阶段广西体育院校运动训练专业课程研制的不足

课程研制是为学习者的学习活动进行设计、实施和总结反馈的过程。一般而言，课程研制涉及课程方案主体确定、方案实施以及方案评价等內容。因此，体育院校只有深入探究现有课程研制情况，主动剖析现阶段问题与不足，才能更好地促进运动训练专业课程改革。

（一）学科知识融合的效果不佳

体育学科的发展历程中，不断出现教育学、社会学、心理学、经济学等学科知识向体育学科渗透的现象，这是知识融合更新的必然过程，这一过程原本需要体育教育工作者积极补充学科的相关课程，做好新旧知识的融合工作，并优化调整学科知识体系。然而笔者经调研与分析，发现现阶段体育院校运动训练专业的课程知识体系似乎还没有在质与量两个方面做好协调融合。以广西的体育院校为例，很多院校常常会在保持原有课程内容的基础上，简单地引入并叠加新内容，最终造成教学内容设置不科学，如运动生理、运动医学、运动解剖、运动生物力学、运动生物化学等课程，虽然它们都是体育生物学科的细分科目，但在很多知识点的呈现表述上都存在重复现象，且设置单独科目重复教学。这样就让课程架构重复冗余，体现出整合不力的弊端，学生的学习负担因此而加重。

（二）课程教学的功能出现窄化趋势

随着我国体育事业、产业的蓬勃发展，社会对体育人才的多样化需求显著提升。体育院校运动训练专业的课程经过了不同历史时期的改进与发展，应担负培养多样化体育专业人才的使命，发挥坚实可行的功效。然而事实上，运动训练专业的课程教育教学功能在现阶段出现了窄化趋势。以广西的体育院校为例，运动训练专业较为注重课程实践环节，强调培养和提升运动员的专业技术能力，常常将课程中原本蕴藏的人文理念与文化内涵的培养淡化，学校和专职教师关注在课内加强对学生的理论知识、实战技术运动技能的讲解与传授，而忽视课堂内外的结合，没有主动构建校内外联训环境。在实践环节中，存在不重视教育与管理的衔接、社会实践或实习的表现、学术科研课题的研讨等现象。上述内容往往在课程设置中占比过小，导致广西当地的运动训练专业毕业生整体的文化素养层次偏低，实践技能水平偏低，不利于在就业中把握主动权。

二、体育院校运动训练专业课程研制的建议

在分析当下广西体育院校运动训练专业课程研制的现状后，笔者提出以下几点建议，期望在突出本区本校特色的前提下，提升课程研制的针对性、专业性、适宜性和科学性，助力其更快更好地发展。

（一）明确指导思想

近年来，体育院校运动训练专业的课程设置受到多方关注。根据教育部出台的相关指导政策要求，体育院校要科学规划编定教学计划，运动训练专业的学生必须修完公共基础课、专业基础课和专业课，并取得相应学分后才准许毕业。这些规定确立了院校培养专业人才的权威指标，对课程研制拥有较强的约束力。而体育院校在教育教学改革中，也开始注重学生个体差异，如通过向运动训练专业的学生开设选修课程等手段，激发学生的潜力，充分发挥学生的专业特长，以满足社会对体育人才的需求。因此，体育院校运动训练专业进行课程研制时，应在相关指导政策的大前提下转变思路，积极将协调约束力与灵活性作为核心指导准则。以此作为课程研制的指导，让具体课程研制工作规范化，呈现教学梯度，体现科学性与普适性，尊重并发挥学生的特长。

（二）明确人才培养目标

第一，培养初级专业人才。高等院校的重要职责之一就是通过专业教学来培养专业人才。高校的专业往往会出现多样的学习路径，同一专业所学习的公共基础课以及专业基础课大都一致，但对同一专业的不同方向，在专业课上会有很大不同。高校通过传授更有方向性、更有针对性的知识，让学生可以更好地适应社会的发展需求。如今，高等教育的高级层次是研究生教育，而次一级层次则是本科教育，虽然现阶段的本科教育的培养目标有所下调，但依旧在培养专业人才，要求学生具备较高的品德素质、科学知识和专项技能。因此对体育院校的运动训练专业而言，其作为四年制的本科教育，将培养目标定位为“培养专业人才”是合理的。同时，本科教育对研究生教育而言，只是高等教育的一个新起点，所培养的专业人才，也应确定为是“初级专业人才”。

第二，培养多类型体育人才。长期以来，高等体育院校的运动训练专业都习惯于将培养竞技型体育人才作为目标。但是，以广西的体育院校为例，其运动训练专业的学生在毕业后选择竞技体育就业的比例并不高。分析原因不难看出，运动训练专业的课程研制与别的体育类专业并无显著差异，很难出现特色化的课程体系，而且毕业生的就业情况很容易受到社会对人才的需求变化的影响。然而，对运动训练专业的人才而言，很多社会体育赛事的组织或是学校体育赛事的指导，都需要他们参与，因此体育院校运动训练专业课程研制的培养目标还应放在培养竞技型、社会体育训练型、学校体育训练型等多种类型的体育人才上。

第三，培养高素质人才。通常，人的素质常常从身体素质和心理素质两个方向进行评估，前者指的是人的身体形态与技能，后者指的是品德与才智。人们不断接受教育的目的之一，就是为了实现素质的全面提升。我国体育院校的运动训练专业对学生的培养，应该是首先确保学生的不同素质要素实现普遍性发展和提升，其次要有效开发学生的个体潜能，再者要大大促进学生的个性化发展，因此运动训练专业课程研制的培养目标也在于培养素质全面发展的高素质人才。

（三）确立课程研制主体

现阶段，体育院校运动训练专业的课程研制要打破传统的模式局限性，积极把握并确立课程研制的参与主体。以广西地区体育院校为例，应积极建立多主体的课程研制机制，积极考察并吸收校内外的教育学专家、课程专家、学科专家、拥有丰富训练实践经验的专业教练员等，同时将优秀的体育教师、院校管理者以及更多社会成员纳入其中，形成新的课程研制主体。所有成员都应该重新审视自己的角色定位，要将自己作为课程研制课题的研究者，发挥主体意识，从专业的角度去了解和掌握研究标准与研究意义，自主地把握运动训练专业的特有课程研制规律与原则，拓展并思考课程研制的方法。

（四）整合课程研制内容

体育院校运动训练专业的课程内容，应是对不同内容进行优选整合的结果。课程研制主体应该处理好多个概念之间的关系。

首先是处理好专业理论课与专业技术课的关系。无论是专业理论还是专业技术，都是运动训练专业的学生所要学习的知识，可以看作是课程内容的不同展现形式。因此，在课程研制中，要融合理论与技术课程内容，实现互补互利。体育教师既要能够在运动训练的技术上为大学生提供指导，又要能够在课堂上系统全面地向学生讲解和传授体育运动和科学训练的理论知识。教师应合理设置专业理论课与技术课之间的课时比重，不应出现厚此薄彼，重训练技术课而轻专业理论课等问题。如在广西师范大学体育学院运动训练专业通过微格教学来统一协调专业理论课与专业技术课的关系，培养未来体育教师人才，使其具备讲课、评课、板书、答疑等专业能力。

其次要处理好专业课与文化基础课的关系。以广西的体育院校运动训练专业为例，日常课程内容不仅要上专业课，还需要承担很多的训练与比赛任务，因此文化基础课的讲授学习时间会大大压缩。很多毕业生在就业时暴露的文化素质不高的短板，让专业学生重新认识到文化基础课的重要性。现阶段看，社会对人才的需求竞争点已经放在人才的知识面是否广泛，职业适应性是否出色等方面，这就需要课程改革中增加文化基础课的占比，而课程研制中也需要慎重把握专业课与文化基础课的协调、平衡问题。

最后，要处理好必修课与选修课的关系。体育院校运动训练专业的课程研制必须做好必修课与选修课的整合，让教学内容得到延伸。广西体育院校的运动训练专业，可以利用选修课进行深入拓展，比如讲解某一课题的最新研究成果，让教学与科研结合得更紧密，促使运动训练实践与科研协同发展。也可以围绕某一项目或课题，针对不同的活动形式来完成横向整合。

（五）关注课程实施要素

通常，课程实施指的是在教学实践中执行课程方案的过程，因此，应将课程实施视为一个课程再研制的过程。课程实施中，教师需要灵活收集学生在具体情境下的表现，并结合学生需求及兴趣变化等要素，调整课程目标、内容等，从而创新研制课程方案。可见，课程研制不能缺少課程实施的环节。广西体育院校的运动训练专业，既要遵循以上原理，也要考量专业的特殊性，需要在教学情境、学生素质结构方面体现差异性。

首先，要关注教学情境。体育专业的教学情境，指的是教师和学生在实施体育教学过程中，借助场地、器材、道具等不同设施完成教学互动的环境。体育专业的教学情境，同时包含了静态物和动态活动两方面。对于运动训练专业而言，动态的教学情境更加突出。运动训练专业的课程一般分为“学科”和“术科”，后者教学多于室外开展，由于户外环境空间广阔，教学秩序不易控制，而且运动训练实践充满复杂性，因此运动训练专业课程研制的教学情境必须要开放且多维，强调课程要做到课堂教学与课外实践有机结合、校内学习和校外实习同步展开。

其次要关注学生素质结构。以广西体育院校的运动训练专业为例，现阶段的生源多是全区运动员以及普通高考生。显然，两类学生的素质结构存在差异。运动员的运动技能和实践经验强于高考生，但文化素质明显低于高考生，因此需要在院校多补充理论知识;而高考生进入院校后则应该增强训练，丰富运动经验。因此课程研制就需要充分考虑到这一点，尽可能设计针对生源差异化的课程体系，有意识地强化运动员的理论知识，并为高考生作运动技巧技术的专项训练。在课程研制工作中，可采取分班上课的方式对两类生源分开教学，当然也可以在分班上课的过程中，以合班专题授课的方式，最大限度满足双方需求，并完成课程内容的讲解。

最后，要关注教师的素质结构。运动训练专业体育教师的素质会直接影响到课程研制的效果。一般而言，该专业的体育教师应具有较高的教学水平，自身的教育知识、体育专业知识与技能、科学研究能力均应较为出色。而且，教师应投入到学生的运动训练过程中，观察学生的训练情况与素质能力，保证训练计划的实施、过程的控制、细节的指导，确保课程研制的适时性与前瞻性，使课程研制朝规范化与科学化推进。

（六）推动课程评价整合

体育院校运动训练专业的课程评价多以总结性评价为主。在广西地区的体育高校运动训练专业，也习惯于按照预定课程目标的完成程度评价。这样量化的评价易降低学生对课程的兴趣，并易忽视学生个体的进步表现。教师应该注重分析当前社会的人才需求动态，积极关注专业学生在生源素质结构、个体学习基础、未来就业选择等方面的实际情况，同时掌握学生完成专业目标的总体进度，最大范围地归纳总结学生在校内学习与校外实践方面的表现，最终构建立体化的评价体系，做到既要关注总结性评价，又要关注过程性评价;既要有量化的数据评价，又要有定性的描述评价。

综上所述，随着教学改革深入，体育院校运动训练专业的课程研制的指导思想更为明确，更加注重专项技能与实践能力的培养。然而广西现阶段仍存在学科知识的安排不协调、课程教学的功能未完全释放等问题，因此可将协调约束力与灵活性作为课程研制指导思想，以培养初级专向人才、多类型体育人才、高素质人才作为目标，积极确立课程研制主体，确保各主体同步树立主体意识与独立意识，在整合课程研制内容中处理好专业理论课与专业技术课、专业课与文化基础课、必修课与选修课的关系，并关注课程实施中的教学情境、学生素质结构、教师素质等差异性因素，积极推动构建立体化的课程评价体系，确保评价的总结性与过程性相结合、量化与定性评价相统一，才能有推动体育院校运动训练专业的课程研制获得更大突破。

参考文献

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注：文本系广西国际商务职业技术学院，广西高职院校课内外一体化体育俱乐部教学模式的构建与实践（GXGZJG2018B057）的研究成果。

作者简介：谢文龙（1984— ），广西宜州人，硕士研究生，讲师，研究方向为体育教育及运动训练。

（责编 罗异丰）