教育，涂亮师生心理期待明亮的底色

周艳平

“我爱学习，学习让我妈快乐。”这一句调侃既包含着角色上的错位跳跃，也包含着情绪上的错位跳跃。而除去调侃意义之外，其实这句话更多地指向了学生去上学的心理状态：“我”并不是主动地、满怀期待地去上学，“我”只是为了满足妈妈或者是别人的期待，去完成一项任务。

学生在学校内的学习和生活，集中于和同伴、教师在班级这一空间里的互动。在这些互动中总会有某一个契机，不经意间搅动他们心底深处期待的能量。教师要做的，就是在生生之间、师生之间、生班之间，做一名智慧、温暖、坚定的引导者，涂亮学生心理期待的底色，帮助学生和学校完成积极的双向奔赴。

少年商学院创始人张华在《我们的课堂》中提到：“比起过人的智商，孩子们的优秀，始终来自超强的内在驱动力和自主学习力。”由此可见，内驱力和自主学习力的重要性。

只有孩子自己觉得“我能够学得好”，才能够真的学好。一个人所具有的学习能力的自我感知程度越高，他就越自信。这种立足于“我觉得”的自信和学习成就之间，是螺旋式相互影响着的。为了让这种影响形成一种彼此叠加的正循环，教师需要小心呵护学生的自驱力，想方设法地“迎合”自驱力的发展。

鼓励学生每天给自己一个暗示和嘉许，给自己一个积极美好的内心锚定，开启全新的一天。这在心理学上叫作“自证预言”。

教会学生尝试从发起“小的愿望”开始做起，保证迈出小到不可能失败的一步，慢慢收获有质量的回应，去体验酣畅淋漓的成就感，释放体内的“洪荒之力”。

积极的自证预言是坚定而明亮的红色，涂亮这种心理期待的底色，才能吸引学生“学习并快乐着”。

同学关系在学生的上学心理期望系统中，作用相当巨大。此外，美国教育家詹姆斯·科尔曼在教育研究领域最早认同同伴作用。当被问及不愿去上学的原因时，会听到很多关于同学关系负面评价的理由，“他总能想到奇葩的理由欺负我”“他喜欢在别人面前说我的坏话，弄得别的同学看着我时都怪怪的”“没有人喜欢和我交流”……不融洽的同学关系，已经成为很多学生学业障碍的重要因素。

那么，教师应当着力帮助建立起什么样的同伴关系呢？

除了成绩上的竞争与互助之外，同伴之間更多的社交形式是倾诉和游戏。同学好友之间，在学校里彼此分享喜悦、倾诉不愿向家长或教师透露的烦恼，能够获得心灵上的放松，释放学业压力、缓解成长烦恼。小型的团体游戏能够增进感情、收获快乐。找到负面情绪释放的出口和通道，收获协作和互动的快乐，这于处于成长中的学生们而言弥足珍贵。他们融会成“放松酣畅”的绿色，作为同伴关系的明亮底色，吸引着学生们在其上“学习并快乐着”。

教师是学生学习知识最重要的传授者和指导者。学生对教师积极的心理期待，首先来自对教师渊博学识的崇拜，对教师风格多样授课方式的认可和喜爱。教师在课堂上或纵横开阖、旁征博引，或幽默诙谐、妙趣横生，或深入浅出、自然流畅，当看上去枯燥深奥的学科知识，经由不同的方式，活灵活现地展现于学生面前时，学生在收获满满获得感的同时，必然会在心理上对教师产生高山仰止的敬佩感。学生对教师积极的心理期待，其次来自对教师人格魅力的尊崇。“亲其师，信其道。”这一流传千年的道理在生师的学授关系中永不会过时。一位教师之所以能得到学生的“亲”，除了教师学识渊博，更多来自教师的“范者”形象。公平、热情、有爱、风趣……所有这些阳光向上的品性特质，会强力吸引着学生内心深处的“亲师”“恋师”情结，会盼望着与教师相处，而不是“敬而远之”，甚至躲开“绕道走”。

学识和人品一起，融会成温润醇厚的黄色，成为师生关系明亮的底色，吸引着学生尽情地“学习并快乐着”。

班集体是学生生活中最重要的“小社会”。学生日日身处其中，对整个班级氛围的心理期待，不如对同伴、对教师那么具体，更多指向于班级秩序、班级纪律等宏观层面。纪律严明、各项活动安排有序、所有的奖惩都严格按照既定规则执行，有了成绩和进步时、为班级争得荣誉时，能得到大家的赞扬，获得满满的成就感和存在感。“我的努力和付出得到了大家的认可，我可要继续努力呀！”这种认知也为学生们带来深深的归属感和安全感。成就感和安全感融会成“宁静辽阔”的蓝色，吸引着学生“学习并快乐着”。

积极向上、和谐融洽的同伴关系、师生关系、班集体氛围，联手构造学生成长中重要的社会心理环境，也打造了一个重要的外因驱动系统。作为一名教师，要尽力涂画这种心理期待的明亮底色，和学生积极健康的自证预言彼此叠加，师生一起等待力量的喷薄而发，让教和学都成为“我的快乐”。

（作者系山东省临沂市费县探沂镇中心小学语文教师）

（编辑 文凤）