基于主题意义探究的阅读设计

俞婷

摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了学习语言的重要内容之一是对主题意义的探索。本文结合一节课例从文本解读、学生真实体验、教学留白、问题链等方面来简述主题意义引领下的阅读教学有效教学设计。

关键词：主题意义;阅读教学

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提倡主题意义引领的教学理念，也在强调它的重要地位：主题意义的探究会影响学生如何语篇理解、思维发展的程度和语言学习的吸收和效果。本次课例将结合一堂基于主题意义教学设计，阐述如何将教学设计尽量指向主题意义。

一、课例简介

本次教学文本是课外材料The Tale of a Kite。文章讲述了一个小男孩在春日想外出放风筝，风筝从极度恐惧到欣然飞舞天空的故事。文本叙事结构完整，故事情节一波三折，语言生动，极有画面感。

二、基于主题意义探究的高中英语阅读教学实践

（一）重视文本解读，抓准主题语境

根据《课程标准》，文本解读应从三个维度开展：主题内容、文本特征，语言特点，内容结构、深层含义。按照此三维度分析文本，对教师挖掘文本承载的主题有很大帮助。

以课外材料The Tale of a Kite为例，笔者对教学文本的解析如下：

What：文章讲述了一个小男孩在春日想外出放风筝，风筝从极度恐惧到欣然飞舞天空的故事，属于人与自我主题群下的“认识自我，丰富自我，完善自我”这一子主题。也是一片记叙文，可从what，who，when，where，why，how等记叙文基本要素去分析文本细节。文本的内在线索是风筝对于飞翔这件事的情感变化以及促使其情感变化的原因。

How：阅读文本属于典型的记叙文。阅读文本的语言生动，有画面感，运用了拟人的修辞手法，地道，有大量与飞翔的动作描写和情感的描写，如：dragged，tumbled，scraped，floated，twirled，stretched，waved，embarrassing，uneasy，not daring to，fear。

Why：作者讲述这个故事是想借由风筝对于飞翔此事情感的转变或许能让读者有所感触，也能勇于面对自己恐惧的事情。

基于上面的文本分析，课堂教学围绕两条线索展开：风筝对于飞翔的情感变化及其相对应的动作。

（二）基于真实体验，创设主题语境

《课程标准》指出在以指向主题意义的课堂上，有必要设置与主题意义贴近的语境。因此在导入部分，不仅要激活学生头脑中的已知，也要承担创造和主题语境的任务。同时，最好和学生的真实生活产生联系，指向目标话题。（汪向华，2017），为之后的主题意义探究活动做准备。

教学片段1

在本课的导入部分，教师一开始的设计是提问学生春天想做什么。预设有学生会提到放风筝，但在实际教学中会出现很多不确定性，并不能确保总会有学生提到这个活动，那么后续的问题Do you like flying kites？就不能自然而然地追问学生了。笔者也认为这样虽然激发了学生课堂参与度，却没有达到帮助学生预热话题核心词汇。因此，笔者将导入活动为分享个人感到害怕的时刻：When I was a pupil，I was always afraid of being asked to answer questions during class.I barely put up my hands.When asked to speak in front of the whole class，I was in panic，not daring to utter a single word.It was the attention of others that scared me most of all，既能实现调动课堂氛围的目的，又能激活学生关于该话题的个人经历，预热与主题相关的词汇。如：not daring to，scared...

（三）创设教学留白，智慧整合信息

“留白”是为了能更充分地表达主题而特意留出的“空白”。填补这些空白的过程能使学生获得更多学习的可能性和趣味性。（籍莉，2008）教学留白的一种是将文本某个词或某个句子挖空。（钱剑英，2015）

教学片段2

在导入活动结束后，笔者下发第一部分文本：询问学生一开始风筝对于飞翔的感受以及其支撑信息。再让学生推测倘若此时让风筝尝试飞翔，风筝将会发生什么。笔者下发第二部分时，引导学生验证自己的猜测。下发第三部分文本时，笔者让学生自主创作风筝的情感变化图示。

教学片段3

在解读文本时，笔者发现文本较为直观地向读者传达了观念：战胜恐惧的最好办法就是勇敢面对。在第6自然段風筝第一次失败之后还去尝试的原因就是男孩对风筝说了一句爸爸曾对他说的话。为了让学生能逐渐地探究主题意义，笔者将这两处挖空。

（四）设置问题链，培训思辨性

《课程标准》提出：“教师要善于提出从理解到应用、从分析到评价等有层次的问题，引导学生的思维从低价到高阶稳步发展。”

教学片段4

在此篇文本阅读中，笔者采用一步步阅读设计，请学生预测并验证自己的猜想与文本信息的符合程度。如：What may happen to the kite if he tried to fly？ What would the boy say to the kite？ How did his feelings change？ What’s the boy’s character？ 分步骤阅读后，让学生创作文本主线-风筝的情感变化图。

三、结语

英语主题意义阅读教学不应仅仅停留在理解文本内容层面，而应当基于学生的真实经历，创设贴近文本的主题语境，从上课的各个环节开展对意义和文化内涵的探究，推动学生对主题的深度学习。

参考文献：

[1]钱剑英，杨钰，杨新辉，张弘，汪丹.英语阅读教学中的信息加工：提取与整合[M].杭州：浙江大学出版社，2015.

[2]汪向华.高中英语课堂互动探究[J].中小学外语教学（中学篇），2017（9）：13-17.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.