习作教学中创新能力培养存在问题及对策

贺多鑫

新时代要求小学教师培养具有创造性能力和创新思维的综合性人才。在当前的小学阶段写作教学过程中，教师应该摆脱传统的灌输式教学模式，避免压抑学生的创造性思维，利用创新的教学内容，激发学生的创造能力。本文将对习作教学中创新能力培养存在问题进行分析，并提出有针对性的对策，希望能给广大一线教育工作者提供借鉴与参考。

一、激发学生创新性思维

小学生正处在身心发展的关键时期，对周围的一切事物都具有较强的探索欲和好奇心，其广泛的兴趣爱好正是培养其创新思维意识的关键要素。因此，教师可以通过习作训练这一过程激发学生的创造性思维，落实小学阶段的习作教学改革。为了实现理想的教学目标，教师应该从激发学生的创新性思维出发，为其个性化的写作提供基础性条件。在日常的教学过程中，教师应该对学生给予充分的关注，鼓励学生的创造性行为，为学生创新性思维的养成创设自由的环境。

（一）尊重学生好奇心

大部分小学生对新奇事物都具有探究的心理倾向，因此，培养学生的好奇心是激发学生创造能力的起步环节。在日常的教学过程中，学生通常会因为好奇心强烈提出一系列不符合常理的问题，这是学生创新性思维的萌芽，因此，教师应该将学生的好奇心与其求知和探索的行为紧密结合，鼓励学生发现和获取信息。小学教师应该鼓励学生自主探究，从中获得独特的体验。创新在探究的过程中实现，创新包括个人新思想核心经验的产生与获得过程，因此，针对学生在学习过程中产生的创新性思考，教师应该仔细观察，给予学生耐心地引导，尊重学生的好奇心。这样一来，便能激发学生的创作热情，为其今后的习作训练提供方向。

（二）激发学生兴趣

兴趣是学生保持长时间专注力的关键要素，体现了学生的强烈情感色彩，能营造积极向上的学习氛围。因此，教师应该注重这一激发学生创新意识的关键要素，调动学生的学习兴趣。在小学阶段的习作教学过程中，教师应该抓住这一关键期，从小培养学生的兴趣，激发学生的求知欲，使学生体会探索的乐趣。在教学过程中，教师可以巧妙运用多媒体技术，调动学生的都感官体验，通过增加教学内容的趣味性，使学生产生对新事物的探索欲望，为学生今后的习作创作提供素材。比如，在景物类题材的写作练习时，针对一些阅读中景物描写的好词好句，教师可以引导学生完成摘录，反复朗读，品味其中的情感和内涵。进而借助多媒体技术搜集相关主题的图片、影像，如以“四季之美”为主题，带领学生走进四季，了解四季，全方位调动他们的思维感官，感受春天的生机勃勃、夏天的蝉鸣阵阵、秋天的硕果累累、冬天的白雪皑皑，将书本上静态的文字转化为具象的画面，帮助学生感受文字的魅力，主动融入景物情境，切实感受四季之美，在这样的情境下再次品读相关语句，深化内心情感，提升写作热情。

二、培养学生习作创新能力

在小学阶段的习作教学过程中，创意是教学过程的内涵和灵魂。创新能力的提升从激发创新性思维开始，为了实现创造性的习作过程，教师应该注重以下几个方面。只有充分激发学生的创造性思维，将学生的创意融入习作创作过程，才能引导学生发挥文字的抒情作用。

（一）引导学生进行创新立意

在学生的创作过程中，立意是习作创作顺利进行的关键，教师应该引导学生明确创作意图，保持正确的思想情感倾向，为后续的创作打下坚实基础。这一阶段的写作教学内容可以与生活实际紧密结合，教师可以采用启发性或具有教育性的习作主题，引导学生表达自己内心真实的情感。传统的套模板习作形式无法实现理想的创新目标，教师应该挖掘学生的思想创造性，使学生最终的作品能启发和教育读者。比如，在说明文的主题练习时，说明文主要强调的是对某一事物展开具体的说明，对学生的逻辑思维能力具有一定的要求。想要写好说明文必须保证事物的主题鲜明、内容丰富、具备说明特点。以“科学技术”为例，为了写好相关题材的文章，教师首先应该帮助学生创新立意，使其联系生活实际感受科学技术对生活、生产和社会发展的影响，说明科学技术的发展规律和应用现状，写出层次鲜明的写作内容。通过观察，学生不难发现，生活中的“科学技术”随处可见，小到家用电器，大到出行工具，无一不体现科学技术对实际生活的影响，因此学生在完成写作任务的同时，也是在深化个人的内心情感，树立科学思想认知，将科学精神渗透其中，提升自身语文素养。

（二）训练学生创新选材能力

丰富多样的写作素材是顺利开展写作内容的关键。针对学生的创作内容而言，教师应该引导其选择内涵较强的创作材料，并逐步训练学生挑选创新选材的能力。小学阶段的习作教学应该激发学生的创造性思维，坚持独特的创作原则，教师应该积极拓宽学生的创作角度，鼓励学生紧密结合生活实际，在生活中发掘趣味性的写作素材。教师应该引导学生遵循写作创作的根本要求，对相关的题材进行个性化的筛选与过滤，采用常见的创作主题融入创新性的习作思维，做到精益求精。学生在创作过程中使用来源于生活的趣味素材，其独特的生活经历令教师眼前一亮。基于以上过程，学生不仅获得了发掘趣味性素材，通过习作这一形式记录了美好生活，也在习作创作的过程中深化了对生活的热爱。在实际教学中，一方面，引导学生选取典型的材料，这正如鲁迅笔下的人物各具特色，其中原因则是其基于典型材料塑造典型的人物。另一方面，学会选取新颖的材料也是提高写作创新能力的关键之一。教师应引导学生在生活中多观察，也应多听新闻广播、多读报纸。生活是材料之源，学会关心生活、热爱生活，才能源源不断获得创新素材。尤其在新时代下，各行各业的先进人物不断涌现，学生要了解事迹、累计典例，才能厚积薄发。

（三）引导学生实现创新构思

在正式习作创作前，需要学生对现有的素材进行构思，通过合理地组织与架构，最终创作一篇优秀的习作作品。在此过程中，需要学生对创作素材进行科学设计与剪裁，认真构思布局谋篇的方式，避免拘泥于固定的创作模板，通过个性化的思维引导，发挥常规取材的全新生命力。在创作的过程中，教师可以向学生介绍“悬念设计法”等创作方式，提高文章情节的波动性以及可读性，最终能使读者代入创作者的情感世界，打破传统的模糊构思，形成创新性的构思过程。比如，在记叙类的文章练习时，记叙类的文章具有多种写作手法，当采用“悬念设计法”時，学生首先要在文章的第一段抛出问题，设计悬念，这个问题应该起到总领全文、引人继续观看的效果。比如，“每到下雨的天气，总有一种思绪萦绕在我的心头，久久不能退却……”等，这样的文章开头能抓住读者的好奇心理，使其思考这是一种怎样的情绪？下雨的天气发生过怎样的事情？从而继续阅读下去，这样的悬念设计具有一定的表达效果，值得学生参考借鉴。

（四）训练学生创新表达能力

在日常的教学过程中，教师不难发现，由于学生的知识能力以及写作水平有限，其使用的遣词造句方式以及具体修辞方式过于单一，出现创作千篇一律的现象。比如，学生在表达自己难忘的一件事时，通常会采用“难忘的事情有很多”这样的开头，此类套模板式的习作内容使学生产生了思维定式，创新性思维受到了限制。为了改善这一现象，激发学生的创新表达，教师可以为学生提供创新性较强的范文，鼓励学生探索其新颖之处，从模仿开始，引导学生逐步实现自主创作。除此之外，教师也可以挑选古今中外的知名文章以及名言警句，供学生进行日常积累。长期坚持，学生在自主创作的过程中，也能吸收其蕴涵的精髓，从中提取与自己生活存在联系的情感体验，巧妙地运用名言警句，提升习作的质量。例如，在习作教学中，开展系统有目的、有序的想象力训练，是有效引导学生进行创造性学习的重要方式。首先，在习作教学中，教师应引导学生结合课文内容进行再造想象，以课文作为学生写作的范例，引导班级内展开扩写、续写、改写等想象性作文练习。在这一行之有效的再造想象训练下，学生写作热情高涨，表现出强烈的创作欲望，创造出具有新意的文章。与此同时，引导学生运用形象思维进行创造想象，在平时的写作教学中有意识地引导学生展开大胆的假想、合理的推测以及丰富的想象，并在课时安排中设计一些如“假如我是……”“我希望……”之类的作文题目，能促使学生展开丰富想象而尝试创造，营造特定的写作情境，使其受到精心启发，有利于学生在习作中不断拓展思路，发挥主观能动性，进而不断提高创新能力。

三、结语

综上所述，习作创新能力并非一朝一夕就能形成的，需要小学教师持之以恒地努力，在日常的教学过程中带领学生积累素材、形成创新意识。教师务必结合时代的发展特征，及时更新教学理念，通过深入探索学生的学习能力以及认知需求，采取有针对性的教学方式，将习作教学与生活实际紧密结合，鼓励学生在生活中观察与体会不断开阔知识视野，抒发自己内心的真实情感。

（左毓红）CDF99807-B372-4FBD-843E-06DB6E3F0C7C