版画创作为幼儿插上创造和想象的翅膀

李佳轩

版画创作是幼儿教学阶段一种美术教学形式，版画是一门综合性的绘画艺术形式，包含了构图、制版、涂色、拓印等一系列的工作。其丰富的教学形式，能给予教师多元化的课程设计途径，对促进幼儿智力、能力有着积极的帮助。版画创作在一定程度上也可以表现为幼儿对知识的理解度，以及其丰富的内在想象力，能激发幼儿学习兴趣，培养其创新意识，让幼儿自始至终处于接受知识的活跃状态，对教学质量的提升有着积极的帮助。

一、版画创作对幼儿能力提升的意义

版画是一种手工与绘画的综合体，区别于传统的绘画教学，版画教学因为有了手工环节的加入，能使画作更加立体，涉及元素也变得更加丰富多元。运用版画创作来开展美术教学，能给予幼儿更广阔的创作空间，幼儿天马行空的想象力和极具个人特色的创造能力能够在版画创作中得以凸显。同时，版画的构图、制版、涂色、拓印各个环节，都具有极强的可操作空间，并且每个步骤都不是固定的模式，教师可根据不同的创作主题，灵活改变每个步骤中的素材元素，以更为贴合幼儿兴趣、能力的教学设计，来让幼儿在版画创作中得到更优质的学习体验，进而促进其想象力的提升和创造力的发展。另外，因为版画创作具有灵活多变的创作形式，教师在以版画为元素的教学设计中，拥有更加多元的发挥空间，通过整合多种教学资源，能改变单一的知识传输路径，构建新型美术课堂，进而激发幼儿的学习兴趣，活跃其思维，这能为幼儿想象力的激发和创造力的塑造提供扎实有力的外部条件。

二、幼儿教育中运用版画教学的有效途径

（一）善于发现，培养幼儿创作兴趣

爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，生活中的人、物、事、景，各式各样的元素都激发幼儿探索的兴趣。对于认知能力相对较低、世界观尚未构成的幼儿群体来说，他们拥有着极强的好奇心和探索欲望，教师要借助此特点，引导幼儿发现生活中的美好，通过多样化的资源整合来丰富课堂内容，最大限度地挖掘幼儿潜能，激发其对版画创作的兴趣，让幼儿能从小养成良好的审美能力，学会发现美、欣赏美、创造美。

要想培养幼儿善于发现的眼光，塑造其审美能力，教师就要提升教学的宏观性，不能只将教学局限于课堂中，而是要引导幼儿适度地走出课堂，以幼儿感兴趣的元素作为教学切入点，引导幼儿主动参与实践活动，在实践活动中逐渐养成善于发现美的眼光。比如，在以“动物”为主题的版画创作中，幼儿群体一般充满爱心，喜欢的动物类型各不相同，比如小狗、小猫、小鸡等，也有一些是生活中不常见的动物。教师就可以据此作为切入点，布置课后作业，让幼儿或观看视频资料或实地观察，以一周或者半月为周期，记录不同动物的外形特征及行为习惯，之后让幼儿以动物的日常形象、进食过程、休息姿势等元素为不同模板，多角度地对动物进行版画创作。教师需要注意的是，在幼儿创作的过程中，应尽可能少地干涉其创作过程，在构图设计、色彩运用上最大限度地保留幼儿的主观意见，在幼儿完成创作后再给予指导。这样能保证其创作过程的完整性，对幼儿的想象力发散有着重要帮助。实践观察+版画创作的教学形式，能将版画创作带出课堂，与生活、自然等元素相联系，开阔幼儿的学习视野，进一步强化幼儿的观察能力，有利于幼儿美术素养的提升和审美能力的强化。

（二）构建多元环境，提升幼儿表现力

1.营造轻松、活跃的教育氛围

版画是一种高度自由的美术创作形式，因为其创作过程中所需道具较少，且操作过程比较简单，幼儿能拥有丰富的发挥空间，这对激发幼儿想象能力和思维能力皆有显著的帮助。经过科学家研究表明，版畫创作能促进幼儿的智力成长，不同于传统教学中的主题性绘画练习，它的开放性特质能带给幼儿轻松愉悦的学习体验。在自由无束缚的课堂空间下，幼儿的想象力往往能得到更显著的发挥。

教师应打破传统的教学思维，在版画创作教学中以“三不”原则为基础，进行教学设计。“题材不设限、方式不设限、过程不设限”，给予幼儿最大程度的创作自由。同时，教师要改变主导课堂的教学习惯，强化幼儿的主体地位，在教学中以引导者的身份来为幼儿创作提供思路、指引方向、纠正错误，减少主观干涉，尊重幼儿的想法，通过具有亲和力的表达营造良好的课堂氛围，拉近师生关系，进而强化幼儿学习体验，为幼儿的想象力发散打下坚实的基础。

2.构建丰富情景，深化幼儿学习体验

情景构建法，是近年来逐步兴起的一种新型的教学途径，它贯彻了“以生为本”的育人思想，将幼儿的学习体验放在第一位，通过整合多样化的教学资源，根据教学主题搭建对应的场景。在幼儿版画教育中，教师想要让幼儿的想象力得到更彻底的发挥，就要尝试使用“情景构建法”来达到教学目的，同时根据幼儿的知识认知水平来添加对应的元素，在教学伊始进行适度的引导，激活幼儿的学习主动性后再开展教学，这样往往能取得更显著的教学效果。

比如，在以“春天”为元素的版画创作中，为了让幼儿更身临其境地进行版画创作，在教学开展前，教师可以运用多媒体搜集含有“春天”元素的音频、视频。同时，以手工制作相应的道具，如桃花枝、柳树条、小鸟窝等，摆放在教室各处。同时，也可以在教学区域内放置一些与春天有关的手工用品。此外，幼儿在版画创作的过程中，教室里面可以利用多媒体音视频来模拟春天的场景，当幼儿在音视频的熏陶下逐步“走进春天”后，会发现教室内部堆砌了各种春天的元素，而对应的手工用品也可以作为版画创作的素材，为幼儿的版画增添更多的趣味。

再如，以童话故事“小红帽”为素材，让幼儿创作版画，教师就可以以“舞台剧”的形式来模拟场景。根据小红帽的故事情节，教师与幼儿一同扮演童话故事当中的角色，对当中的场景进行表演。教师可以尝试让幼儿以第一人称的视角去感悟主人公的机智和大灰狼的阴险狡诈。然后，让幼儿回忆整个舞台剧情节，回忆各个故事场景及情节，进行“故事定格”式的版画创作。通过主动参与活动，幼儿的感悟更加深刻，在版画创作中能通过思维联想添加更丰富的个性化元素，这对幼儿想象力的成长有着积极的影响，同时能够有效促进幼儿的个性化发展。1D7B60BB-4862-4EAF-A9D6-3BBFBA3C6F0E

3.将创作带入生活场景，提升幼儿知识运用能力

版画创作不仅是美术作品，它也可以带入生活场景中，为生活增添色彩。教师可以尝试让幼儿将所学的版画技巧带入生活中，进行一些生活化的创作。比如，班级中需要装饰的图书角，教师就可以让幼儿利用所学的知识为图书角增添装饰品;再如，家中一些需要装饰的小角落，也可以让幼儿动手制作装饰品。通过这种贴近生活场景的实践性创作，幼儿能快速找到运用知识的途径。在实际创作的过程中，因为在自身熟悉的场景中，幼儿的思维联想能帮助其想象力进一步发散，生活化场景中可供选材的元素也多种多样，能丰富作品的内容。通过长期的生活化创作，幼儿能进一步感受到美术知识对生活的意义和价值，在反复的创作中，建立生活化创作思维，对知识的运用能够更加驾轻就熟，知识联想结构也能趋于完善，在发散个性化思维的过程中，其想象力能得到进一步的发展，这对幼儿的美术素养提升及想象力、创造力的强化有着非同寻常的意义。

（三）小组合作，优势互补，合作共赢

德国哲学家莱布尼茨说过，“世界上没有完全相同的两片树叶，每个个体都是与众不同的”，对幼儿教育来说亦是如此。幼儿园教学阶段，教师面对的幼儿群体皆有着极强的可塑性，他们不仅需要教师的指导，也需要通过相互交流沟通来提升思维能力。因此，教师要善于运用小组合作学习来让幼儿间实现取长补短、优势互补。

版画的创作大致分为构图、制版、涂色、拓印四个步骤，根据不同的创作内容，步骤也不尽相同。为了保证作品的独立性，在传统的版画创作中，教师极少让幼儿采用合作的形式来完成，这就导致了幼儿在主题创作中思维没有得到发散。在教师同样的讲解下，幼儿理解能力参差不齐的原因，产生了理解上的差距，造成了教学效果的差异。为了缩短幼儿间的能力差距，教师可以运用合作教学进行版画创作，让不同幼儿对应不同的创作环节，最后将整个作品进行合并。比如，在以“幼儿园生活”为主题的画作创作中，因为幼儿间的能力差异，在版画创作的环节中幼儿都有各自擅长的部分，教师可以根据日常观察，依据能力互补原则给幼儿分组。在小组合作创作的过程中，幼儿间的巧思能够得到交流，在多种鲜活想法的碰撞中，幼儿想象力的花朵能开放得更加艳丽。同时，在小组合作实践过程中，幼儿能从他人的优点中看到自身存在的不足及劣势，进而进行自我改正，这对幼儿能力的提升也有着积极的帮助。更为重要的是，以小组合作为途径的版画创作模式，能使教师更方便集中获取教育反馈，根据幼儿在小组合作中的表现，教师能够判断不同幼儿群体在学习中存在的问题，进而更加准确地调整教学方向，提升教学模式与幼儿间的适配性，进而促进教学发展。

另外，教师需要注意一点，在小组合作的版画创作练习中，教师要尽量选取“空间性”的大题材，不要局限于单个的人或者事物上，要尽量充盈主题中的元素，让幼儿拥有更多的发挥空间，给予不同幼儿展示个性化思维的空间。在这样的教学设计下，幼儿间的合作交流更易擦出火花，对激发幼儿想象力，塑造幼儿美术思维有着积极的帮助。

（四）优化评价机制，强化幼儿信心

对幼儿群体来说，教师的评价对其具有巨大的影响。因为幼儿内心有崇拜、敬畏教师的情结，因此会十分尊重教师所提出的意见。评价机制的运用对幼儿的能力成长有着举足轻重的作用。合理的评价机制能给予幼儿强大的自信心，促使其更积极主动地参与教学活动，是发散其想象力，提升其美术素养的重要途径，教师在实施评价机制时需要注意以下几点：

1.减少主观臆断，尊重幼儿思维

因为幼儿幼儿群体与成人思考模式的差异，在看待一些事物的想法上会产生鸿沟，幼儿所想往往比较单纯，有时候很难理解教师的用意，长此以往，部分教师就会失去耐心，不再引导幼儿，而是会采取“强制性”的措施干涉幼儿想法。这种做法不仅容易打击幼儿自信心，还容易让幼儿对教师产生畏惧心理，在版画创作过程中畏手畏脚，幼儿无法塑造思维、发散想象力。教师应当减少以成人角度的主观臆断，而应多聆听幼儿内心的声音，即使在创作过程中幼儿产生了与主题不符的创作行为，教师首先要询问幼儿这么做的原因，摸清幼儿的内心想法。同时，无论幼儿的想法是否正确，教师都应以鼓励的语气肯定其创新意识，保护幼儿的学习积极性，随后对其进行引导、纠正，最大限度地保证幼儿自尊心，让幼儿始终保持对学习的热忱之心，这样才有助于幼儿思维能力的提升和强化。

2.善于抓住幼儿闪光点，适度放大，强化信心

人们常说“良言一句三冬暖”，这句话对幼儿群体来说同样适用。教师的表扬是幼儿学习中最优质的助推剂，在日常的课堂教学当中，教师也要具备一双“发现美”的眼睛。幼儿在版画创作中精妙的构图、色彩的妙用、巧妙的形象设计等灵光一现的神来之笔，教师一定要抓住，并且要适度地放大，在班级内提出表扬。这样做不仅可以让被表扬的幼儿得到信心的强化，表扬性评价下树立的典型个体，也能激发其他幼儿的表现欲望，塑造一种良性竞争氛围，进而使幼儿的思维更加活跃，这对幼儿整体能力的提升有着潜移默化的帮助。

3.巧用分层评价

因为个体能力、美术天分的差异，不同的幼儿在版画创作中展现出来的能力是不同的。教师在对幼儿做出评价时，切记不可一概而论，而要根据幼儿近期的学习表现、临堂发挥、课后作业完成度等进行综合评估，实施分层化的评价，在每个幼儿的能力范围中对其进行客观的点评。同时，根据幼儿的阶段性学习表现，为幼儿制定最近发展区，让幼儿能明确前进方向，拆分长远目标，以阶段性学习循序渐进地完成，这样能降低幼儿的学习难度，同时优化其思维塑造进程，对幼儿美术素养的提升有着良好的促进作用。

三、结语

综上所述，版画创作在幼儿教学中对幼儿想象力和创造力的启蒙有着重要的促进作用。如何运用版画创作来达到教学目标，是教师后续需要长期思考的问题。在教学设计方面，教師一定要革除旧疾，大力创新，遵循“以生为本”的执教理念，同时要关注教学以外的各种元素，为幼儿创作创造的有利条件，学会灵活运用评级机制强化信心，以多种改革并进的方法，最大限度地发挥版画创作的教学价值，进而推动幼儿的进步和成长。

（左毓红）1D7B60BB-4862-4EAF-A9D6-3BBFBA3C6F0E