畅玩户外活动，尽享自主快乐

林美钦

幼儿是祖国未来发展的希望，幼儿教育在我国整体教育体系中一直占据着非常重要的位置。幼儿可以无限创想，可以自由探索，可以拥有大无畏的梦想，因此，我们借助一定的户外活动来挖掘幼儿的潜能，鼓励幼儿自主发展。在本文中，我们结合户外活动中幼儿自主性的内涵，并分析当下培养幼儿自主性遇到的困境，提出几项户外活动中培养幼儿自主性的有效策略，旨在提高户外活动的教育效果，进一步推动我国幼教事业的发展。

一、户外活动中幼儿自主性的内涵

户外活动是幼儿教育中常见的一种教学形式，相比于室内活动，户外活动更加突出幼儿的自主性，能有效地树立幼儿自信，提升幼儿的综合能力，从而促进其身心健康成长。在户外活动中，幼儿自主性的内涵主要包括三个方面，内在自主性、个体自主性以及主动自主性。其中，内在自主性是指幼儿从思想出发，就对某些事物有天生的兴趣，由内在的愿望促使其主动参与到活动中，从而激发其思想和行为的转变;个体自主性是表示不同的幼儿在户外活动中由于个人兴趣、智力、性格等不同，对不同事物的参与积极性也不同，因此在活动中的自主性也不同，这属于幼儿的个体特征;主动自主性，是指幼儿在兴趣的支配下，能自觉参与到户外活动中，并且在活动中能有效地完成教师布置的任务，或者按照流程积极地学习活动知识，并且与他人共同完成活动步骤，最终实现良好的活动效果，这便是主动自主性发挥着作用。

二、户外活动培养幼儿自主性遇到的困境

（一）过度强调活动的功能

在现有的幼儿户外活动中，形式比较多样化，既有对教学目标的严格实施，同时也对教学内容进行了一定的延伸，但是我们发现，有的教师过多的重视活动的功能性体现，将目光过多地放在了教学效果上，而忽略了幼儿自主性的发挥。例如，在一些小车运输货物的户外活动中，教师重点关注幼儿是否能准确判断障碍物，是否能准时准确地将货物运送到目的地，是否可以自由控制速度、保持身体的平衡，而不在乎在这个过程中，幼儿是否自主性地参与活动。虽然在教师的引导下，大部分幼儿都能完成任务，但是在有些活动环节，并不是所有幼儿都想参与，积极性不高，因此自主发挥的空间就受到了限制。所以，过度强调活动的功能性、过度地强调幼儿完成活动任务是目前户外活动中培养幼儿自主性遇到的首要问题。

（二）户外活动的規则死板

在大多数的户外活动中，活动的规则都是教师指定的，基本就是“教师怎么说，幼儿怎么做”，所以在其中，教师拥有绝对的权威，幼儿只能听从，不具任何的自我发挥和创造的机会。虽然我们要承认规则设立的必需性，但如果我们过多地将死板的规则灌输给幼儿，就容易降低幼儿参与活动的兴趣和积极性，长此以往，幼儿会依赖于规则的建立，在活动中完全按照规则完成任务，幼儿的自主性成长会受到影响。例如，在一些球类户外运动中，如果我们将专业的球类运动规则教给幼儿，反而引起他们的疑惑和不解，在活动中也比较迷茫，逐渐失去对球类的兴趣，如果我们规定一些趣味性的规则，给幼儿充分的自由发挥空间，则会实现良好的活动效果。

（三）教师干预活动不适时

在幼儿户外活动中，教师的加入是必要的，但并不是所有的时间、所有的环节，教师都要加入进去。经过我们的观察和分析发现，并不是所有的教师都明白“适可而止、点到即止”的道理，有的教师全程参与幼儿的活动，手把手带领幼儿学习，完成活动任务，而有的教师与之相反，只充当活动的旁观者，让幼儿自己发挥，对幼儿的表现也置之不理。这两种情况的出现对幼儿户外活动效果来讲都是不利的，过度参与干预会降低幼儿的体验感，自主性也会随着教师的加入逐渐降低，久而久之，幼儿就依赖于教师的教学和管理，一旦有所忽略则容易让幼儿无所适从，造成非良性的发展，甚至在幼儿活动中出现冲突、矛盾等情况，不仅实现不了良好的效果，反而给幼儿带来困扰，破坏了活动的趣味性，最终影响到幼儿自主性的提升。

三、户外活动中培养幼儿自主性的有效策略

（一）构建情境，引导幼儿自主思考

在户外活动中，为了能培养幼儿的自主性，教师首先要引导幼儿学会自主思考，要让幼儿有自我思考的意识和能力，在遇到问题的时候，首先想要的是自己解决，而不是依赖教师的力量。在大多数幼儿户外活动中，常见的问题就是在活动开始前，教师很难组织幼儿，有的幼儿不愿意配合教师的指挥，喜欢独具一格，难以融入活动中，因此组织幼儿开始活动，就需要花费一定的时间，幼儿的自主性更难以实现。所以，我们需要从幼儿出发，考虑其性格特点以及心理需求，探索其学习兴趣，构建一定的活动情境，营造轻松快乐的活动氛围，从而鼓励幼儿积极地参与活动，并在情境中提出相关的问题，很好地引导幼儿自主思考，进一步推进幼儿自主性的提升。

例如，在“亲近大自然”的户外活动中，我们组织幼儿开展自然界动植物的研究活动，为了能让幼儿对所研究的事物感兴趣，在活动开始之前，教师构建了如下情境：小朋友们，今天老师来认识一下自然界的植物，大家首先想一想，在我们家里，有没有养什么植物呢？教师从生活出发，吸引幼儿自主地思考问题，纷纷提出了自己家里养了什么花，随后教师继续情境的构建：“大家回答得都很精彩，在今天，老师要带领大家认识一些我们生活中常见的和不常见的植物，老师要给大家分配一个任务，就是每个人在参观过后，都要选择一个自己喜欢的植物。”随后，教师带领幼儿来到植物参观区，通过任务的下达，给幼儿提供了一个活动目标，在后期的活动中也随机地提醒幼儿要抓紧选出自己喜欢的植物。通过活动前情境的创设，实现了“提一个问题、布置一项任务”的目标，借助这两个目标吸引幼儿对活动的关注，同时鼓励幼儿在活动前就对活动展开自己的想象，提高幼儿的期待值，进一步推动幼儿自主思考，从而实现在户外活动中培养幼儿的自主性。

（二）发布任务，督促幼儿自主探究

自主探究在幼儿成长过程中是非常重要的一种素养，主要表现在幼儿在遇到问题的时候，能根据以往的经验和认知产生自发地思考欲望，并且能进行自主探索和学习，从而满足自己的需求。而培养幼儿自主探究的素养也是提升幼儿自主性的重要方式，对现在大多数的幼儿来讲，面对新奇的事物，虽然会存在一定的好奇心，但是缺乏实践和探索的欲望，因此幼儿的潜能并不能得到充分挖掘。所以，在户外活动中，建议教师应该学会用敏锐的眼光去观察幼儿，营造宽松舒适的活动氛围，并且与幼儿一起活动，一起成长，多和他们互动，发现每个幼儿身上的闪光点，然后由此出发，引导幼儿进行自我优势的发挥。为此，教师可以在活动中发布恰当的任务，让幼儿在任务的驱使下，一步步地完成探究的过程。另外，教师要铭记，发布的任务一定要有反馈，要督促幼儿给出结果，不能盲目发任务，也不能发了任务后就置之不理，只有教师自身上心，才能让幼儿跟着上心，从而实现幼儿自主性的有效培养。A6A77BEC-91F0-4A9C-8098-08C871332F1F

例如，在体验货物运输的户外活动中，我们重点培养幼儿在整体活动中的配合以及交流能力，同时，为了实现对幼儿自主性的培养，我们鼓励幼儿自主结组、自主选择货物的类型等，给幼儿充分的选择权。在幼儿分好队伍后，我们为幼儿讲解了本次户外活动的重点任务，就是将眼前的货物采用一些运输工具，运输到对应的目的地，在这个过程中，幼儿可以自发地选择交通工具，也可以自己分配组内的角色任务，最终可以小组完成运输任务的时间作为评判的依据。在任务发布后，可发现他们很自觉地开始组内的讨论，分别制定各自的运输路线以及小组内的分工。在各小组准备好后，教师可按照货物运输的过程再次为幼儿制定不同的任务，如“孩子们，你们现在是消防队员，要赶紧到现场救火，该怎么办呢？”，通过任务的布置，让幼儿在活动中有一定的目的性，不会盲目错乱地运输。虽然幼儿在活动中会有一些碰撞，但却玩得不亦乐乎，并且根据不同的角色能制定出自己的合作策略。可见，教师在活动中实时地布置一些活动任务，可以有效激励幼儿的探究欲望，并且自发地组队完成任务，这是在幼儿户外活动中非常良好的开端，也是促进幼儿自主性提升的有效策略。

（三）投放材料，激励幼儿自主创造

按照幼儿自主性的特征进行分析，可以发现培养幼儿的自主性，还需要从其认知出发，从思想上鼓励幼儿自主行动、自发学习、自主创造，才能巧妙地挖掘其潜能，让幼儿保持对活动的兴趣。因此，建议教师可以在户外活动中投放适宜的材料，激励幼儿在户外活动中不断地探索和尝试，体验成功的快乐，与此同时，材料的投放也有利于激发幼儿的想象力和创造力，幼儿可以结合活动内容和材料特征，完全按照自己的想法对材料进行组合、排列、堆叠等，给幼儿提供了非常宽阔的成长空间，这非常有利于幼儿自主创造能力的培养，也是实现对幼儿自主性培养的有效途径。另外，教师应该保持材料的丰富性和层次性，根据不同的活动类型和目标，在活动中及时地投放材料，丰富幼儿的活动体验，同时也按照一定的层次和逻辑投放材料，一步步地推动幼儿自主性的提升。

例如，在“一日生活”户外活动中，我们组织幼儿展开户外生活的体验，重点是培养幼儿的生活技能，让其在体验的同时积累一定的生活经验，同时也让幼儿教育和生活有一定的连接，促进幼儿教育生活化的实现。在活动中，我们为幼儿准备了丰富多彩的材料供幼儿选择，同时在玩伴的选择、体验项目的选择上都鼓励幼儿自主发挥、自主创造。在该过程中，教师首先用“生活中常见的故事、情景等”作为活动的情境，吸引幼儿关注活动内容，随后组织幼儿自主结组，按照活动流程体验不同的生活场景，如一日生活中的做饭时刻、家务时刻、运动时刻等。在这些活动项目中，我们给幼儿投放了足量的材料，并且在适当的时间投放不同的材料，不断地刺激幼儿的兴趣，同时，在活动中，我们为幼儿增加了不同的活動目标，让幼儿在整个活动中获得新鲜感和成就感，因此推进幼儿自主创造能力的培养，进一步实现幼儿自主性的提升。

（四）合理评价，启发幼儿自主反思

幼儿户外活动的过程也是引导幼儿学习的过程，因此在活动中，启发幼儿自主反思也是非常重要的。所以，在户外活动结束后，教师应该组织幼儿进行活动的总结，并针对幼儿的表现展开合理的评价。在其中，教师要首先强调集体评价，针对不同小组在活动中的表现情况进行分析，对于表现良好的幼儿，教师要给予充分的肯定和表扬，而对于性格内向，参与活动积极性比较低的幼儿要适当地予以鼓励，提出客观性的意见，促进幼儿整体的进步。其次，教师也要根据不同幼儿展开个体评价，结合活动内容，让幼儿自己发表意见，说出自己感兴趣的地方和活动中最好玩的地方，充分地给幼儿表达的机会，从而将户外活动的价值发挥到极致。

与此同时，教师也要注意评价形式和评价内容的多元化体现。例如，一些户外创造类活动，首先从评价形式上，教师可以鼓励幼儿上台展示自己的活动作品，并且为大家介绍自己的设计理念和想法，还可以让其他幼儿上台体验自己创造的作品，营造积极活跃的活动气氛，从而让幼儿实现自主反思。此外，教师也要做好观察和记录，对幼儿提出的有亮点的想法，予以积极地引导，让幼儿发现彼此的优点，同时也能让幼儿在互相沟通的过程中分享彼此的想法和创意，促进幼儿自主反思素养的培养。其次，在评价内容上，我们应该结合具体的活动项目，设定一定级别的奖励，如根据幼儿完成的作品进行评价，根据幼儿活动的表现进行评价，设立“智慧之星”“活跃之星”“智慧少年”等此类称呼，从而进一步实现幼儿自主性的提升。

四、结语

综上所述，户外活动的有效开展对培养幼儿的自主性具有非常重要的意义，在当下社会中，很多幼儿教师并没有意识到目前户外活动中存在的问题，过度强调活动的功能、设立死板的活动规则、干预不适时都会在一定程度上影响户外活动的效果。作为新时代的幼儿教师，应该及时关注幼儿的活动状态，构建恰当的活动情境，让幼儿在轻松的氛围中参与活动;发布趣味性的活动任务，一步步地引导幼儿进行自主探究，充分挖掘幼儿身上的潜能;并且投放科学的区域材料，鼓励幼儿自主探究;展开对幼儿活动表现的评价，从而全面提升幼儿的自主性，进一步推动户外活动实现对幼儿自主性的培养。

（左毓红）A6A77BEC-91F0-4A9C-8098-08C871332F1F