立足课本、延伸课外、直面考试——浅谈初三政治复习策略

周 浩

(江苏省扬州市邗江实验学校蒋王分校 江苏 扬州 225000)

初三阶段是学生学习发展的一个关键期，在本阶段的复习学习过程中，如果抓好了这个关键期的复习，学生的学习还能够有很大的上升空间。而本时期要搞好复习，说难也简单，只要学生能够在学习活动中积极地行动起来，认真学习复习课本，结合自身制定的复习计划，加上老师的系统复习引导等多种形式，在有效地复习形式和具体的复习活动组织开展的过程中，提高复习学习的效率，增强学生的学习效能感，促进学生在学习活动中的积极学习行动的开展。

1.初三复习阶段学生的学习心理

1.1 倦怠感萌发。进入到复习期的部分学生，因为在学习过程中要频繁地、重复地与学生学习过程的知识内容接触，学生对学习的新鲜感已丧失，对学习活动的新鲜感和获得感降低，很多学生在进入到本阶段的学习中时，就会出现各种倦怠心理。平常的上课学生尚且感觉不到兴趣，进入枯燥的复习阶段，学生在学习活动中的参与感更加降到最低，学习的效率也很难达到预期的理想效果。

1.2 学习无力感。进入到复习学习阶段，学生发现很多以前学习过的知识经验，到现在再复习起来，竟然很多都不能有效地提取和应用，面对以前能够回到上来很流利很简单的问题。现在学习起来却十分困难。学生不理解自己为什么会遗忘，不能够以正确的心态来面对自己的记忆提取失败现象，就会出现对待复习学习的种种无力感和苍白感。自己的大脑中空白一片，面对高强度的复习内容，学生不知道从哪里下手做准备，对学习的过程的认识。

2.学生复习中常见问题

2.1 好高骛远，脱离实际。学生在中考复习学习中，常常存在一种现象，就是不能立足基础，缺乏对基础知识的巩固和强化，基础没有打牢固，就想着去做题、去刷题、拿高分，这种想法是非常不现实的。特别是在中考复习阶段，如果没有扎实基础知识，在面对模考的时候，学生对问题的分析和认识不能落实到基础知识，不能从基础知识出发，去联系学习和生活实际，最终导致学生对问题的分析和判断的方向不准确，复习学习的效果得不到有效地保证和实现。

2.2 孤立僵化，片面认识。进入复习阶段的政治学习，学生欠缺的是对知识的融合提炼能力，缺乏对知识的有效性的科学分析和理解能力，尤其缺乏的就是透过文字现象，透过丰富的生活社会事实，却将实际和理论有效地联系起来的能力。看问题这里云山雾罩，那里雾气朦胧，到吃都是一团乱麻的局面。归根结底是学生对知识的体系的建构不到位，在学习过程中，停留在对问题的浅尝辄止的阶段，缺乏建立问题间的有效联系和沟通，缺乏对问题的知识框架结构体系的形象建构和立体认知。知识点仍然以点状分布，散乱地知识点凌乱地分散在学生的头脑中，在需要提取的时候，学生因紧张性增强，思维的灵活性受限，本来深深地烙印在学生的头脑中的知识经验，在此时此刻却怎么也提取不出来，只能望着题目兴叹。

3.初三政治复习策略

3.1 立足课本，夯实基础，稳扎稳打。进入初三阶段的知识复习，学生尤其要注意不能好高骛远，还是要回归到课本上，通过对课本的基础知识的复习和回顾，在有效的知识认识和积累的过程中，提炼问题的知识点，获得对问题的积极理解和能动把握。在初三阶段的政治基础复习学习过程中，可以采取如下手段：

3.1.1 立足课本，梳理体系。初中道德与法治是围绕着学生的初中生活，结合学生的成长变化规律，在对学生的学习特点和发展规律的科学研究的基础上设置的辅导学生学习，促进学生知识经验建构，引领学生的积极价值观建构和形成的学科，学科内容设置也是围绕学生的心理、家庭、学校、社会等方面，在积极的责任意识养成和良好的心理健康引导等的过程中展开的教育教学实践活动。学生在学习实践中，如果能够形成对学习对象的形象系统的认知结构框架体系建构，形成对学习对象的直观立体认知图式，学生在有效的知识框架建构的过程中，头脑中清晰地建构起了对学习对象的关节部分的关系图式，在提取和使用的过程中，学生能够在对问题现象的分析和理解的过程中，快速地切准目标、找到问题方向，在精确出击、针对性解决的过程中，实现复习效果的有效提升。

例如，在复习的过程中，引导学生手绘思维导图，用思维导图的形式来帮助学生完成对每一个框、每一个单元，甚至一本书的知识框架结构网络。在思维导图的设计中，学生们掌握了知识间的关系，通过运用线条、图片、色彩等元素来装点思维导图，让思维导图更具有形象性，让大脑在积极的视觉感官兴奋的刺激下，积极地活动起来，参与到对知识的分析、思考和问题分析归纳等的过程中。把思维的过程可视化，按照思维的特点和惯性等来设置思维导图，更加有助于学生在具体的学习实践中，更加高效地对学习对象进行理解和认识。因此，在复习学习的过程中，教师通过引导学生绘制思维导图，让学生掌握思维导图的绘制方法。如在成长的节拍思维导图设置的过程中，同学们能够发现，每一个课时的小框就可以是一个主题，这节课基本就围绕这个主题来进行知识讲解和梳理；从课题到框架再到小的知识点，在梳理的过程中，从大到小对知识内容进行排队布局，一个单元的知识内容，经过学生们的层层排布，终于形成了一个富有整体性和关联性的认知图式。学生在清晰明朗的认知图式的驱动下，对本单元的知识进行梳理和思考的过程中，知识信息提取更加方便快捷高效。在学生梳理了本部分的知识结构框架后，老师实时链接，中考真题，让学生在生动的感性经验的驱动下，展开对问题的积极分析和思考，根据图中漫画，快速地筛选出漫画中考察的知识点，在对知识点的分析和思考的基础上展开对知识的挖掘和剖析。如在学生绘制了《认识自己》部分的知识梳理后，老师给同学们链接了一道真题，结合真题思维，感觉题目方向，准确定位：岸上一只猫，水里一条鱼，猫嘲笑鱼儿不会爬树，鱼嘲笑猫儿不会游泳，双方都只能看到对方的缺点和短处，认识自己的优势和长处，这样的人，不能用全面的眼光来分析和看待自己，在生活中如何能够有效地辨别负责的社会世界呢？要认识自己，才能促进自我发展，如果不能全面地分析和认识自己，就不能找到发展的方法。因此，要全面地认识自己，避免自己的认识误区，就要利用多种尺度、多种形式来展开自我认识活动，从内在的自我生理、心理、社会方面到外在的他人评价等……在联系的观点的引领下，学生对思维导图进行构图和理解，在创造性地学习体验中，使复习学习的效果凸显。

3.1.2 立足课本，重点突破。课本知识是复习之源，学生不论复习学习到哪一个阶段，在具体的复习过程中一定要勤翻课本，勤巩固知识，根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，科学地复习和巩固基础知识，有规律地疏通和巩固重点基础知识，针对性地引导和强化重点知识，为学生在问题分析和理解的过程中，精准锁定知识细节，精准分析和理解等过程中的实施，提供积极的现实基础。

例如，在处在初中阶段的学生，正处在角色同一性和角色冲突认知的发展关键期，在初中阶段的知识学习中，同学们已经认识到了个人和集体的关系，在本部分的复习过程中，教师抓重点，抓典型地引导学生分析和理解“当自我和集体利益发生矛盾时，应当局部服从整体的原因”进入到复习阶段，学生们对班集体已经有了充分地认识和体验，具备了一定的荣耻观，在复习活动中，学生结合集体和个人利益间的利益大小、结果导向等方面来对问题进行分析和讨论，在生动活泼的多元沟通交流中，让学生建构积极的集体荣誉感，建构积极的荣耻观，科学的利益观等。社会主义核心价值观的重要组成部分之一就是集体主义精神，集体主义精神就表现在同学们的集体生活中，表现在日常的点滴行动和思想中。同学们时时刻刻能够想到集体，想到大家，在想问题办事情的时候，就会多一个角度、多一重思考，对问题的分析和思考越全面，学生的大局意识、学生的荣耻意识就更强烈，在具体的活动实践中，积极的价值观导向引领学生做出科学的抉择，特别是在面对真题的过程中，学生结合自己的实际价值观导向来对问题进行分析和思考，学生的认识和思维与社会价值观导向趋同，在问题分析和理解的过程中，就能够采用符合社会价值观导向的行动和思想来引领自己的问题分析和解决。因而，立足课本，重点落实重点认知导向，重点突出思维导向，用积极的价值观建构，引领学生的问题分析和思考，才能够让复习效果得到立竿见影的体现。

3.2 链接生活，快乐延伸。初中政治最显著的特点之一就是与现实生活的联系十分紧密，与热点生活密切相关。在复习学习过程中，学生对这些热点的内容、新闻、活动等兴趣十分浓厚，当课内的学习知识点与学生的学习过程中有机结合起来，用科学的知识理论能够解决实际生活中的现象和问题背后的根源的时候，学生们的复习满足感和自信心等，都会在积极的复习实践中得到有效地巩固和强化。初高中政治方面的真题，在中高考现代价值观的导向作用下，能够有效地与学生们的生活实际相联系，与学生感兴趣的热点时事相联系。在积极的复习过程中，让学生关注社会生活，关注社会民生，关注社情民意。

例如，在真题链接过程中，结合英雄人物榜的介绍，从袁隆平、黄旭华到南仁东，他们三位都是中国不同行业的奉献者，袁隆平致力于中国农业发展，他发明的杂交水稻，增产粮食6000多亿公斤，为中国人端上饭碗，吃好饭做出了巨大贡献；黄旭华是中国的核潜艇之父，他在中国的核潜艇研究中做出了巨大的贡献，让中国能够拥有祖国的实力保护自己的领土和国家安全稳定；南仁东，研制开发的FAST让中国改变了天文研究的短板，能够拥有世界一流水平的天文望远镜；分析他们的贡献，说出他们被称为英雄的两条共同理由。从问题的分析角度，很多同学就能直接锁定奉献、责任两个角度，责任和奉献是相辅相成的，在责任承担和奉献中，实现了人生价值的实现。他们都在自己的工作岗位上默默地奉献，在岗位上做出了巨大的贡献，担当着民族复兴和国家富强的艰巨责任；这种问题回答是开放的，不一定拘泥于统一答案，同学们只要分析合理到位，敢于分析，能够积极地立足书本知识点，结合具体的分析思考，就能够在本题目的回答中找到有效地问题方向导向。特别是问题延伸部分，英雄榜人物给了我们哪些精神滋养，学生在立足课本的基础上，延伸课外，他们的维护国家安全、关心国家发展的精神，天下兴亡、匹夫有责的品质等，都激励着新时期的青少年们，努力学习、刻苦努力，艰苦奋斗，迎难而上，在积极的奉献和责任承担中，树立国家安全观，勇于担当责任使命，积极地将科学的价值观导向作为自己的思想和行动的引领，在具体的行动实践和思想建构过程中，让学生建构起科学的国家利益观、安全观、责任观等，能够在积极的责任担当，社会认同中，积极地行动奉献，实现自己的价值。

3.3 直面考试，多元建构。初三政治学习最重要的就根本的目的就是要直面中考，直面考试就必须研究出题人思维，研究中考命题思路，研究中考命题方向，在中考复习的过程中，学生们除了立足书本，课内延伸外，还需要调动学生的命题兴趣，让学生通过小组互助，根据命题方向思路等来预测设计中考题目。

例如，在学习活动中，教师利用小组分层模式，不同小组的不同程度的学生分层出题，分层模考，学生结合自己和对方的情况来设计复习模考题目。学生最了解学生，自己的缺陷和问题，他人可能也会存在，而且对手在学习活动中存在的问题，学生也熟记于心。在出题前，学生自己首先会搞懂弄懂自己出的题目的分析思路和回答方向等。在学生对问题的科学分析和理性思考的基础上展开具体的问题梳理和复习过程；同时，在复习的过程中，真题演练的同时，激发学生的能动性，学生根据真题方向，自主结合社会热点时事来出题目，自主地结合问题热点来分析其中的政治、文化、道德等方面的因素。在学生的解题思维的有效建构和具体梳理的过程中，引导学生形成对问题的能动分析和思考，实现跨学科融合分析，在中考出题的过程中，历史、政治等问题往往是结伴通行的。同学们在问题的分析和思考的过程中，也可以利用多元思维，开展多元探索，在面对各学科的知识分析的过程中，能够洞悉学科间的联系，发挥学科间的融合，在创造性的生活问题发现和探索中，锁定中考命题方向，多元构思命题，行程积极的解题思维。

总之，在中考复习的过程中，提高复习的效率，促进学生的参与，就需要教师在具体的中考复习实践中，以兴趣为动力，以行动为导向，积极地参与到复习行动的过程中去，积极地内化吸收知识经验，形成能动的认识思维，在学生的知识巩固、思维拓展和认识拓展等多元发展的基础上，实现中考高效复习的有效实现。