运用“双主互动”探究模式实施高中物理课堂教学

郭宏峰

【摘要】高中阶段各学科的教学任务对学生而言都是繁重的，尤其是物理学科，理论体系庞杂，课本中的例题浓缩了课程所需传授的大量理论知识和理论框架.因而，为了支持高中生高效地利用有限的物理课堂时间，学科教育改革应当鼓励物理教师在课堂内尝试“双主互动”探究模式，支持为高中打造适应课程特点的高效课堂策略.本文主要讲述了高中物理课堂落实“双主互动”探究模式的策略，并参考当前物理课堂普遍存在的教学问题，提出合理的应对方式.

【关键词】“双主互动”;探究模式;课堂教学

1 引言

高中生完成各学科的学习之后将要面对高考选拔，高考的学科考查难度升高，对学生的要求也持续提升，物理学科是理科考查中的核心科目，是高考成功路上必须攻克的学科.调整原有物理课堂教学策略，改善授课效率，将过去关注书面成绩的例题与练习结合的课堂授课模式，调整为以学生自主思考，主动探究为目标的授课方式，综合提升学生物理核心素养，从内生能力着手支持学生掌握物理知识体系.高考是学生物理能力发展的指引，强调学生面对物理问题时需要有自主思考力和主动探究力，教师需要在课堂安排中引导学生培育自主钻研物理知识的能力，塑造学生的物理核心素养，培养其自主学习策略.“双主互动”探究模式应用于课堂上，为学生在物理课堂上提供参与互动时，也可以激发其思考，教师更具引导性的教案设置，更多元化的教学对策，让课堂逐渐转向以学生为主的课堂教育，落实“双减”教育中提倡的因材施教理念.

2 “双主互动”探究高中物理授课模式简析

2.1 “双主互动”探究授课模式的含义

“双主互动”探究授课模式，通常是指教师在物理授课过程中注重学生物理知识体系的学习规律，以学生为学习主体，引导学生主动思考物理知识要点，持续主动地对知识网络进行梳理与汇总，自主形成课堂自主探究习惯、主动思考方法、形成新知识的技巧等.此外，还包括“双主互动”探究授课模式的流程、方式、调节手段，组合成外在授课与内在模式的有机结合.高效的“双主互动”探究物理授课策略可以显著支持学生更有效地把握原本网络化、系统化的物理知识体系，并且更快速、更精准地吸收物理课堂大量理论知识和其相关的要点，可以做到面对物理习题时，能顺利检索自身已掌握的物理知识体系，找到化解问题的工具.

2.2 “双主互动”探究授课模式体现

高中物理课堂中的“双主互动”探究授课模式核心体现在鼓励学生参与课堂互动与关注培养学生主动思考能力.物理课堂自身就具备大量自主参与的课堂环节和主动思考的思维模式，教授学生独立思考的科学方法，主动探究课堂背后的物理知识体系，理解物理学科反应的物质属性特征.因此，学生在参与物理课堂各环节中，教师需要结合学生容易接受的能够互动融入的生活物理现象，将自主思考融入课堂授课模式的要素之中，拉近物理课堂上师生之间的距离，把物理课堂打造为学生自主探究物理的天地.高中生大多都偏爱互动参与的课堂授课方式，这是由于高中生的自主思维活跃，自主性增强，内在动力强化，教师授课需要运用学生学习心理的改变调整课堂实践，助力高中生养成独立探究知识、敢于质疑、善于思考的学习方法，唤起学生探索物理的动力，从而逐渐形成高效的物理知识吸收策略.

3 “双主互动”探究课堂模式的过程

“双主互动”探究物理课堂在落实各环节中，每一环节都应关注学生主体性，教师的认真细致准备、精心设计是“双主互动”探究课堂落实的基础.教师需要关注主动参与环节，留意每一位高中生的投入程度，保障每一位学生都主动投入到物理“双主互动”探究物理过程之中，让学生在各环节中都有自主感.因而，教师在准备“双主互动”探究课堂之前需要在备课环节中准备好各类预案，而且做好各项检查.

例如 在课堂上的学生使用的各项课堂器材能否达到安全使用标准，课堂运用的电子教学设施能否实现课堂互动设想，准备ppt和物理影视资料时应当考虑展现方式与互动的结合，备课时事先拟定师生、生生之间互动的注意事项，引导学生课堂上自主探究物理原理.教师还可以与高中生一同制定阶段性课堂目标，指导学生参与物理探究任务，激励高中生物理探寻的主动性，塑造学生自主思维习惯，主动探究物理原理，掌握物理知识体系.

4 “双主互动”探究课堂设计

“双主互动”探究课堂设计需要与生活联系，生活中的方方面面渗透着物理的现象，向学生传递着物理的魅力.然而，课堂上的互动操作需要综合考虑课本上的例题与实验，部分书本上很多操作过程较为复杂繁琐，设计较为不合理，运用到的课堂设备规格有限，导致坐在后排的学生无法清楚地观察课堂操作的过程与现象，自己動手时也常常出现问题，课堂效果较为不理想.因此，教师可以在落实“双主互动”探究课堂设计时，注意改造课本内容，引导学生积极投入到创新的物理课堂之中，自主参与设计课堂的内容环节，以此来达到拓宽课堂自主探究的参与性，教师得到最优的课堂方法，增强物理课堂的延展性.

在“双主互动”探究模式落实过程中，教师应该主动搜集适合学生参与的课堂实验，鼓励学生结合生活实际设计优化物理课堂实验，利用小组讨论的机会探究优化实验方法，共同探究书本内容，教师在一旁进行指导，从而增强学生主动参与实践获得知识的能力.

例如  《电路初探》以及《欧姆定律》章节中，教学过程中电路的设计稍有不慎，就很容易引发短路、触电的现象，损坏器材不说，学生也有可能受到伤害.在进行短路现象的教学时，有些学生明知危险却因为好奇心进行尝试.因此，教师可以组织学生进行“双主互动”探究课堂落实，拓展书本上物理课堂的内容，先播放电路的组装视频，引导学生仔细观察，提出优化、改进电路图的方式.观看完毕之后，不少学生根据书上的线路图进行创新，在纸上画出新的电路设计，在得到教师肯定之后进行课堂操作.这样子的改变不仅能够帮助学生更好地掌握欧姆定律，提高分析电压表与电流表测量电路中哪部分的电压或者电流的能力.教师也可以引导学生在课堂上分享自己优化后的课堂电路图，改善课堂的学习氛围，让原本枯燥乏味的知识变得活灵活现、有趣易懂，激发新的想法，提升学生的创新思维与实践能力，提高物理课堂课程的教学效果.

5 “双主互动”探究对策分析

5.1 鼓励主动探索教材，推进自主探究学习

物理自主探究课堂往往是从一个物理现象出发，引导学生开展自主思考.为了让学生能够充分地参与讨论，物理现象应当是与学生日常有关的物理场景，应当主动优化课本中的例题，为学生自主思考提供引子，从课程设置中掌握自主探索的本领.物理课堂需要在教师的引导之下，为学生创造团队学习的氛围，鼓励小组探究与合作学习推进课程设置问题的思考，小组共同收集实验数据，设计探究方案，最终自主合作完成课程要求的学习任务.

“双主互动”探究课堂关注学生面对复杂问题时的自信心，提供高中年生能够处理的教学任务.教师有意识地将学习任务难度调整为学生适应的学习难度，优化了原有的应试教育产生的“高分低能”的弊端，优化学生关键自主获取知识的能力.通过“双主互动”探究模式的落实，物理课堂为学生提升创设性的自主学习能力提供了众多的机会，持续改善学生应对社会挑战的能力.

例如 高二的《电路及其应用》中有关电路设计的探索课程，学生能够参照课堂演示，自主地反馈出何种电路设计小灯泡会不亮，怎样优化电路布置可以使得电灯泡更亮等，助力学生通过“双主互动”探究模式，在小组讨论和主动探究的条件下更熟悉电压与电动势的联系与区别，掌握电物理知识点.具体而言，非静电力做功的物理规律和高中阶段必须掌握的欧姆定律，学生可以通过“双主互动”探究物理课堂展示有关的物理电现象，教师有意识地设计物理课堂任务，推进学生自主的思考能力，从而能够加深电物理知识的记忆以及理解，提升对物理知识网络的理解.

5.2 唤起物理探究热情，开展互动课堂探索

高中阶段物理课程因为有高考为指引，所以教师长期关注学生对解题思路的掌握，容易使学生形成一定的思维定式.此外，部分学生掌握物理的方法不科学，虽花费大量精力学习物理，然而收获却不显著.

“双主互动”探究课堂中，物理教师转化自身课堂定位，由原有的教师个人完成授课调整为“双主互动”中带路人的辅助学生角色，类似的角色转换不但可以提升教师在授课时的教学效率，而且能最大限度地发动学生投入课堂环节，提升学生自主学习与探究的积极性，塑造学生自主独立的学习能力.物理课堂落实“双主互动”探究模式愈发关注学生在课堂上的主体地位，教师营造的主动探索课堂模式应当能够启发学生以科学方式探索物理现象，调动学生的内在主动性.

例如  《重力势能》的课堂安排中，教师为了引出重力概念，可以预先安排学生完成收集宇航员太空生活的视频，大量失重环境下的物体状态能够引发高中生自主探究重力如何运用于物体的方式和表现.然后再由好奇心带动转入物理失重原理的认识，理解失重與重力之间的关联，掌握计算方法.

“双主互动”探究模式可以加速学生对于物理原理的理解，利用多元化和多媒体的课堂环境创造吸引学生投入探索的学习氛围，转变原有学习压力为自发学习动力，并促使学生掌握科学的学习方法，把握物理学科学习规律，优化学生分析应用能力.

5.3 使用信息化教具，推进探究式学习

当前课堂引入的大量信息化教具，为教师营造自主探究学习情境提供了大量硬件助力.信息化条件下的自主探究课堂可以使用信息工具打造多维互动的课堂环境，为高中生更仔细地观察物理实验提供了条件，也为高中生参与更多实验提供了可能.教师凭借信息化教具，可以设置更多互动参与的课堂教学情境，让物理原理讲解更生动，打破物理知识点过于抽象难以理解的难题，以互动课堂助力高中生全方位系统化地掌握物理体系，为学生自我学习提供更便捷的途径.信息化教具在展示物理知识时可以是动态的，更有利于高中生掌握物理原理产生的路径和演算的方式，记忆公式的推导过程.

例如  教师在准备《电磁感应》章节的教学时，可以利用网络中易懂的讲解视频，配合实验过程，将电池感应中的楞次效应和法拉第效应原理说清楚，并方便记忆相应的计算公式.

“双主互动”探究模式与信息化教具结合产生能明显的激励作用，激发学生以自主探究、主动学习为学习要点，由自主地投入课堂设计环节改善自身实践和掌握物理理论框架，创造物理课堂教学自主探究的环境，改变错误的学习思维定式，让学生在轻松愉快的学习氛围中学习物理原理，轻松解题，提高学习效率.

6 结语

高中物理课堂“双主互动”模式的构建，能够让学生高效吸收物理知识体系，完全发挥学生在课堂中的主体作用.因而，教师认真思考、精心安排课堂环节，为学生提供自主参与的机会，呼应了“双主”模式的核心.

教师在授课时需要注意物理教材的合理运用，多维使用信息科技，鼓励学生自主学习、独立思考.教师应当更多认可学生课堂内的自主发言，允许学生思维碰撞，让学生自主开始思维激荡，提升其物理核心素养能力，支持学生在课堂引导下探寻自己的物理学习之路，营造高效课堂学习氛围.

参考文献：

[1]张临斌.互动模式彰显课堂魅力——高中物理课堂互动教学模式探析[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：143-144.

[2]沈俊舒.新媒体背景下多媒体课件在高中物理教学中的运用[J].数据，2021（08）：144-145.

[3]周欣悦，王成会，赵梦祥.学科核心素养下高中物理课堂教学情境设计的实证研究——基于高中物理优课教学案例[J].教育测量与评价，2021（12）：25-32.

[4]徐瑞.运用“双主互动”探究模式 实施高中物理课堂教学[J].课程教材教学研究（中教研究），2011（Z1）：39-41.

[5]庄杰明.运用“双主互动”探究模式实施高中物理课堂教学[J].当代家庭教育，2022（06）：102-104.