构筑创意活动链激活智慧心理教育

苏静

在幼儿教育中，教师要关注幼儿的心理品质，结合具体的问题，对幼儿的心理问题进行疏导。教师在对幼儿进行心理教育时，会遇到有不同心理问题的幼儿，需要根据不同的心理问题，提出各种具有创意的方法来帮助幼儿解决心理问题。教师可以通过引导幼儿参与各种活动，构筑创意活动链，让幼儿在参与创意活动的过程中获得良好的心理品质。

良好的心理品质能帮助幼儿收获良好的心理素质，促进幼儿各种能力的发展。在活动教育的理念下，教师引领幼儿融入各种活动，帮助幼儿在各种游戏中学会调整心理状态，学会享受好心情，以让幼儿获得好的心理品质。以下是笔者构筑创意活动链对幼儿进行心理教育的实践案例，希望能为广大教师带来启发。

一、尝试参与游戏，学会控制自卑心理

拼图游戏是幼儿经常玩的一个游戏。果果就是一个非常喜欢玩拼图游戏的孩子，但因为他的耳朵听力有缺陷，所以他比较自卑，总是很不开心的样子。教师组织游戏活动时，他总是躲在最后面，还经常哭。果果的妈妈每次来接孩子回家时，都会问教师：“果果今天和小伙伴们一起参加户外运动了吗？”教师只能无奈地说：“这孩子像个小菩萨，总是请不动，喜欢一个人待在教室玩拼图。”对此，果果的妈妈也感到很无奈。后来，教師向果果的妈妈提议，给果果先带上人工耳蜗，同时，让家长鼓励果果来参与活动。教师给幼儿上了思想教育课，告诉大家要学会爱护朋友。同时，果果的妈妈也给果果买了新的户外小手套和鞋子，并鼓励他要勇敢一些，尝试参与游戏活动。教师也鼓励和引导他来参与游戏活动，许诺只要果果愿意参加活动，就每天给他一朵小红花，以奖励他的勇气和进步。渐渐地，果果开始和其他幼儿一起玩拼图游戏、一起做体操。他在后来的一次童话表演《海的女儿》中扮演了小王子的角色，并且得到了其他幼儿的点赞。

二、记录情绪日记，发现变化，收获心情

笔者每次解读幼儿的情绪日记时，都如同在阅读一部儿童文学作品，幼儿用充满魅力的符号分享他们生命中的些许感动，让笔者收获了许多的快乐。幼儿用自己的画笔来记录自己的发现、自己每天的心情、自己的困惑。点点滴滴的符号，记录着幼儿的生活日常，教师从中能发现其情绪的变化。如有的幼儿画了一个太阳的笑脸，有的幼儿画了一个打雷的符号，这些都是幼儿表达自己心情的符号。共情是双方情感的融合体验。笔者深知只有共情才能叩开幼儿的心灵之门。教师需要“蹲下身子”和幼儿来交流。笔者从幼儿的心情日记中捕捉到幼儿的成长变化。甜甜是一个性格内向、有点结巴、不爱说话的小女孩。笔者对甜甜说：“老师小时候说话也有点结巴，觉得自己是只小丑鸭，但后来在我的老师的帮助下，我有了很大的改变。每个孩子的内心都有个快乐的小天使在和我们挥舞着翅膀，当自己遇到不快乐的时候，可以尝试通过别的方式来宣泄，比如画画、唱歌等。”在笔者的开导下，她逐渐不哭了，开始和别的幼儿一起玩耍，参加各种活动，慢慢地变得开朗起来。后来笔者在她的心情日记中看到了红红的太阳，还有一只会跳舞的小鸭子。笔者对甜甜说：“我们在生活中要学会将快乐分享。”笔者和她做了一个约定，让她在快乐的时候和笔者分享。例如，她很爱做手工，做的泥人特别好，笔者就让她做了一个可爱的机器猫，还让她给机器猫配音，笔者夸奖她：“你的声音真好听！”她开心极了。笔者还给她发了小奖牌，她戴上小奖牌后，笑得更开心了。笔者告诉她：“你将你的快乐分享给我，快乐就会变成双份快乐。”在笔者的引导下，她开始不再想那些不愉快的事情，变得爱笑、爱说话了。

三、鼓励润泽心田，剧本表演润泽心理

教师的语言鼓励可以让幼儿的内心充满阳光，获得激励的力量。在心理教育中，教师通过语言和动作的鼓励，可以让幼儿获得良好的心理品质，让幼儿获得参与活动的动力，改善幼儿不积极参与活动的情况。在排练童话剧《白雪公主的森林之旅》的过程中，笔者发现幼儿悠悠很不快乐，不愿意扮演任何角色。于是，笔者就制作了白雪公主的相关头饰，先让悠悠来感受一下。悠悠摇摇头，说：“我不想扮演。”笔者摸摸她的头，说：“没事的，老师觉得你声音特别好听，眼睛也很有神，你扮演的白雪公主一定可以让其他小朋友喜欢的。”悠悠受到笔者的鼓励后，同意扮演白雪公主。在表演的过程中，悠悠为自己的表演做了充足的准备，笔者也适时对其进行鼓励，并引导其他幼儿对其进行鼓励。此外，笔者还让悠悠自己来设计白雪公主和小矮人一起跳舞的动作，以进一步增强她的自信。最终话剧表演很成功，悠悠也从中得到了快乐。

四、创设新朋友圈，相互鼓励感染互动

教师要在生活现场和生活实际中提高幼儿的各种能力。教师通过创建朋友圈，对内心孤独的幼儿进行引导，帮助幼儿融入活动，使其学会和更多的幼儿相处。教师需要创设各种集体活动，让幼儿之间能互相温暖、互相合作、互相进步，从而帮助内心孤独的幼儿快速融入集体。幼儿妞妞是个内心很脆弱的小女孩，并且说话有点口吃。她总觉得自己的绕口令说得没有别的幼儿好。妞妞感到非常孤独，不爱参与语言活动。在这种情况下，笔者让乐于助人的莹莹来帮助她。她们在一起练习绕口令，还一起创作了与绕口令配套的涂鸦作品。渐渐地，妞妞在朋友的鼓励下，变得不再孤独。此外，笔者还让妞妞在全体幼儿面前念《唐僧和孙悟空》的绕口令，并且设计了一个朋友圈的剪纸活动。妞妞通过相互合作，一边剪纸，一边进行绕口令，感受到了浓郁的校园合作氛围，孤独感也逐渐消失。

五、认识心理颜色，学会心理调节

教师在进行心理教育时要告诉幼儿，我们的内心就像生活中的调色盘，有着各种颜色，“喜”就像是红色，“哀”就像是黑色……只有一种颜色的调色盘是不正常的，所以只有一种心理状态也是不正常的。教师要通过让幼儿认识心理的颜色，使幼儿了解自己的心理状态，学会调节自己的心理。

幼儿点点是一个名副其实的乐天派，经常逗乐别的幼儿。笔者告诉他，乐天派是很好的性格，但是过度了就不好了，要学会自己调节自己的情绪。有一次外出秋游，其他幼儿都在吃香蕉，唯独点点把香蕉用红领巾捆绑着，做成了“香蕉项链”。虽然他给大家带来了很多的快乐，但是幼儿纷纷效仿他，导致活动秩序变得有些混乱。在这种情况下，笔者让幼儿自己思考，学会认识自己，他明白自己过头了。后来，他在笔者的指导下，担任了班级的“小金鱼饲养员”，渐渐地，他能控制好自己的情绪，不再那么调皮。面对幼儿的各种举动，笔者认真分析了幼儿的心理和性格。笔者在引导幼儿认知自己心理的过程中，采用了多种方法来启发幼儿，使幼儿能合理调节心理。

六、利用绘本故事，鼓励儿童面对困难

在心理教育中，教师发现有一些幼儿只能听赞美之词，听不得半点反对意见；外表高傲，内心脆弱；只能接受成功，不能面对失败；遇到不顺心的事情，就大发脾气，大哭大闹。这些幼儿心理都比较脆弱。面对这些幼儿，教师要经常选用一些有教育意义的绘本，组织幼儿一起阅读，引导幼儿感悟绘本的内涵。如阅读绘本《红红的草莓》时，教师可以告诉幼儿在遇到困难时，要用自己的聪明才智解决难题，而不要一味地怨天尤人；在閱读《小马过河》的故事时，让幼儿懂得遇到问题时，要学会自己克服并解决问题。通过这些绘本，教师可以让幼儿直观形象地了解事物发展的过程，让幼儿在真实的生活中去感知、品味挫折。

例如，在一次班级绘画活动中，有一名幼儿对丽丽说：“丽丽，你的熊猫画得真难看。”这一下子惹恼了丽丽，她把自己的画具一股脑儿全都砸到地上，边哭边说：“我就是不会画，我就是不会画。”笔者上去劝解，无论怎么安慰她都没用，她哭闹了好长时间才平静下来。类似于这样的情形还有很多次，其实这就是丽丽心理脆弱导致的。后来，笔者带着丽丽一起阅读了绘本《小奇的蓝丝带》，在阅读过程中，她能较好地理解角色人物的相关特点，然后笔者通过对书中人物的评价让她明白了每个人都有自己的长处和短处，要正确认识自己，坦然面对，并努力成为最好的自己。

七、歌唱复活心理，改善自闭打开心扉

唱歌可以激发人类的情感。教师通过歌唱教学，可以改善自闭症幼儿的心理状态。教师在进行歌唱教学前，可以先引导幼儿对歌曲中描绘的生活进行联想，品味歌词，再引导自闭症幼儿向同伴分享歌词中的生活意境，从而帮助幼儿理解歌词内涵，感受歌词中的快乐。例如，在对歌曲《彝家娃娃真幸福》进行教学时，笔者先引导自闭症幼儿念诵歌词，让幼儿体会其中传达的快乐和幸福。笔者告诉自闭症幼儿，念诵的时候声音要甜美一些，动作要轻巧一些，表情要笑起来，咬字吐字要清楚。当幼儿念诵到“银项链罗，阿里里，白衣白帽，阿里里”的时候，笔者引导自闭症幼儿欣赏歌曲中人物的服饰之美，感悟人物的快乐。当幼儿念诵到“又跳舞罗阿里里，又唱歌罗阿里里”时，笔者引导自闭症幼儿说一说在面对幸福时会有怎样的表现，并让幼儿戴着彝族头饰，根据自己想象的动作来表达开心的心情。

在幼儿心理教育中，教师需要时刻关注幼儿的心理变化，及时了解幼儿的心理活动，同时在各种心理干预中帮助幼儿学会调节自己的心理状态，通过让幼儿参与各种创意化的心理活动，帮助幼儿融入集体生活。教师可以通过设计各种智慧化的活动链来激活幼儿参与的热情。

（作者单位：江苏省淮安市盱眙县实验幼儿园）