小学语文教学中名著导读策略探究

[ 作者简介 ]

张芹，女，贵州遵义人，贵州省遵义市播州区第二小学，一级教师，大专，研究方向：语文教学。

[ 摘要 ]

名著导读教学在小学语文教学中占有较高的地位，它既能够提高学生的阅读能力，还能帮助小学生积累丰富的语文知识，提高写作能力，同时也能提升阅读品味和语文鉴赏能力。将名著导读教学纳入语文教学，可以让学生尽早地接受良好文化素养的熏陶，增强语文综合能力。文章结合小学阶段学生特点，深入探索语文教学中名著导读的教学策略。

[ 关键词 ]

小学;语文;名著导读

能够流传至今的文学名著都是文学史上的经典作品，它们蕴含着浓厚的文化知识，学生通过阅读名著可以提升自身的品位，增强文化修养。阅读文学名著还能提高学生的专注度，激发他们主动思考的意识，在不断积累语言知识的过程中提高写作能力，达到语文教学的目的。名著大多是中长篇，学生阅读起来比较困难，而名著导读的方式能够将长篇内容进行简化，更便于小学生理解和学习。

1 重视名著导读，激发阅读兴趣

当今社会人们生活节奏加快了，学生阅读也追求“短、平、快”的方式，这种方式也被称为“快餐式”阅读，以更加贴近生活、更切合实际的语言和内容进入人们的视野。然而，这样的内容缺乏深层次的内涵，小学生学习这类文章并不能真正积累到语文知识，更无法提高语文能力。为此，在小学的语文教学中增加了名著导读教学，将经典的文学名著渗透到语文教学中，提高小学生的鉴赏能力，提升文学素养。目前由于教师受到了我国传统教育制度的影响，往往忽视了对学生综合学习能力以及阅读兴趣的培养，导致大多数学生慢慢地对语文学习提不起兴趣，这影响了学生阅读的效率以及学习质量，让小学语文教学丧失了应有的教学效率和教学价值。教师在进行小学语文阅读教学工作的过程当中，可以利用与本节课课堂教学内容相关的名著内容进行有效的课前导入，在让学生更加理解教学内容的基础之上培养名著阅读技巧以及阅读能力，逐步实现对小学生的全面培养，为学生的学习生涯奠定基础。教师应充分提高对名著导读阅读教学的重视程度，不断学习先进的教学经验和教学理念，将其融入自己的教学当中，为学生带来更高质量的小学语文阅读教学。

小学生对于外界事物的认知能力和理解水平偏低，心智还未发育成熟，并不具备较强的阅读理解能力和较强的思维能力。文学名著大多都是中长篇的形式，对于年龄较小、认知水平尚且不够的小学生来说，阅读完整的文学名著过于困难，因此将名著浓缩成短篇的导读形式，可以帮助学生简化晦涩难懂的语句，逐步降低理解难度，稳步提高阅读质量，进一步激发学生对名著的阅读兴趣。为了活跃课堂教学氛围，激起学习兴趣、热情，教师应该通过自身的引导和帮助来适当降低学生的阅读难度以及阅读压力，让学生能够真正体会到阅读的乐趣，感受到文字的魅力，和作者进行精神上的沟通和交流，从而逐渐爱上名著阅读。在带领学生进行名著阅读的过程当中，教师可以利用微课视频的方式适当降低阅读难度，帮助学生理解那些不仅晦涩难懂还十分拗口的名著片段。微课教学是一种较为高效的教学方式，不仅能够活跃课堂教学氛围，改变原有的沉闷教学气氛，还能够帮助学生将复杂的知识点简化，将抽象的知识点细化，通过不断地拆分来降低学生的阅读难度以及理解难度，最终实现名著导读的实际教学意义和教学价值。

2 注重指导方式，提高阅读水平

不同的学生是不同的个体，每一位学生都有着属于自己的独特学习需求以及个性化发展道路，因此教师在进行阅读教学的过程当中，可以根据学生的实际学习情况，为学生提供有针对性的帮助和指导。在传统的语文教学中，教师多是使用单一的跟读教学模式，教师读一段，学生跟读一段，这种方式不仅限制了学生的思维，还养成了很多不良的阅读习惯，降低了教师的教学效率。在名著导读教学中，语文教师需要探索正确的教学方式，充分发挥其指导教学的作用，帮助学生理解名著内涵，提高阅读水平。针对小学生的个性化差异，教师应该运用因材施教的教学方式进行名著导读教学，给不同学习能力的学生推荐与之相适应的名著导读，运用循序渐进的教学思想，科学区分名著导读的难易程度，合理分配导读内容，逐渐提高小学生的名著阅读能力。在带领学生进行名著阅读的过程当中，教师应该适当考虑学生的实际学习能力以及学习进度，按照学生的不同学习层次进行针对性的阅读指导。

小学语文教师需要结合因材施教的教学理念创新指导方式，针对理解能力较弱的学生，教师可以使用多媒体教学方式，利用声光影的感官刺激，带领学生走进名著导读，充分理解其内容，感受作者的写作情感。而对于学习能力较强的学生，教师可以设置悬念，增强他们阅读名著导读的好奇心，激发其自主学习的能力，将被动接受变为主动探索，从而满足这类学生强烈的求知欲望。教师在每学期开课之前，可以先进行摸底测验，了解学生在经过一个假期以后的实际学习能力以及学习情况，再按照学生的不同学习能力进行层级划分。针对学生的不同层级进行分层教学，注重个体化发展，充分尊重学生的实际学习需要以及未来的不同发展道路，通过分层教学，能够满足课堂当中不同学习能力的学生的不同学习需求。在进行指导的过程当中，教师应该多运用一些鼓励的话语和积极的眼神来培养学生的表达自信，提高学生的阅读兴趣，让学生能够充分感受到来自外界和教师的关怀和温暖，进而不断提高学习自信。通过分层教学，能够实现学生学习能力的飞速提升，因此教师应该定期进行模拟测试，了解学生近期的学习能力以及学习程度的变化，再按照学生的现有学习能力以及学习情况进行层级划分，确保学生能够得到不断的培养和锻炼。利用循序渐进的方式，让学生在潜移默化之中不断提升自身的综合信息能力和深度思考能力。

3 加强合作学习，培养综合能力

小组合作学习是一种高效的教学手段，不仅能够实现师生之间的良好互动，还能够锻炼学生表达与交流的能力，建构良好沟通的渠道，加深学生之间的友谊。为了激发学生对名著导读的兴趣，语文教师还可以开展合作式教学，让学生相互帮助，通过合作的方式学习名著导读里的内容，以此提高自身的综合能力。名著导读是将中长篇的文学名著进行了浓缩，具有较高的阅读价值，但终究缺少一些故事细节，为了满足小学生的好奇心，教师还可以采用小组合作的阅读模式，鼓励学生搜集与名著相关的内容，拓宽语文知识面，提高对名著内容的理解程度，增強阅读体验。小学生的年龄较小，还无法全面掌控课堂，无法良好地把握自身的学习进度，这就需要教师进行正确的指导和引领，确保学生学习和阅读的准确性和高效性。教师在利用小组合作的形式开展名著导读的过程当中，应该先对本节课的教学内容和教学任务进行简单的介绍，让学生有初步了解，再为学生设计一些讨论任务，鼓励学生与小组其他成员进行有效的探讨，这样教师布置任务完成起来会更有效。合作学习后教师应该鼓励学生和其他学生以及教师分享小组的看法以及结论。在小组都完成结论分享之后，教师的点评和总结要及时，评估学生学习的过程和亮点，成果是否达成，针对学生在讨论过程当中存在的问题以及结论的正确度进行科学合理的评价。在进行评价的过程当中，教师要注重语言艺术，不仅要让学生感受到自己的成果受到了肯定，同时也要让学生了解自己的学习方式和思维方式是否正确，如果是错误的，教师应该进行温和的批评。

教师还可以组建名著导读交流会，在交流会上鼓励学生畅所欲言，积极表达，说出阅读后的体会，还可以质疑或提问，请大家一起讨论，帮忙答疑解惑，从他人的思想中获取有价值的信息，促进师生、生生之间的交流，提高语言表达能力。教师还可以在交流会上鼓励大家补充导读内容，在充分理解名著故事的前提下，将自己的想法融入其中，从而提高小学生的分析能力和写作能力。教师也可以定期开展读书分享会，让学生能够将自己阅读过的名著进行分享和交流，表达自己的感悟。通过定期开展读书分享会，不仅能够让学生拥有更多表示自我、展示自我的时间和空间，让学生的表达能力以及逻辑思维能力得到很好的锻炼，能够运用所学在今后的生活中解决一些实际问题。教师应该鼓励学生积极地参与读书分享会，通过与其他的学生分享自己的读书感悟和读书经历，在提高表达能力的同时收获到更多的读书感悟以及阅读技巧。通过和学生一起分享读书感悟和读书经历，也能够让教师更加了解学生内心的实际想法以及学习心理的变化。这有利于教师设计出更加符合学生实际学习需求的更为恰当的教学方式和教学目标。

4 加强课外阅读，培养学生良好阅读习惯

阅读能力的培養是一个较为长期的过程，因此教师在进行教学的过程当中，应该加强课外阅读，为学生推荐更多适合当下年龄阶段阅读的课外读物，让学生能够充分利用自己的课余时间去阅读更多的文学名著。课上的学习时间是十分有限的，教师无法花费大量的课堂时间让学生阅读名著，因此可以把学生的课余时间利用起来，鼓励学生进行自主阅读，完成阅读指标。在推荐课外读物之前，教师可以先调查学生的兴趣爱好，再结合自身多年的教学经验以及学生的性格特点，为学生推荐合适的课外名著。教师可以定期选择一节课作为阅读分享课，与学生分享自身的阅读经历以及阅读感悟，同时解决学生在阅读中遇到的问题，提高学生的阅读质量和阅读效率，加强对学生综合阅读能力以及阅读技巧的培养。教师在进行推荐时，可以适当地推荐一些白话文和文言文名著，利用双管齐下的方式，综合培养学生的阅读理解能力。学生缺乏基本的阅读意识以及良好的学习习惯，因此就格外需要教师的正确指导。

在进行课外读物推荐的过程中，教师应该多从我国名著中挑选符合学生年龄段以及教学内容的作品，让学生进行自主阅读。语文教材中所收录的课文往往都是名家名篇，还有一部分的著作原文较长，课本无法全部收录，因此录入的是节选部分。对于这部分课文，教师可以鼓励学生在完成课本教学内容的讲解之后，利用自己的课余时间，通过网络渠道或者其他学习渠道搜集名著的全文，然后进行自主阅读。在自主阅读的过程中，教师可以鼓励学生充分利用信息化手段进行高效的学习，提高学生的阅读效率。

5 利用科技手段，培养深度思维能力

随着我国综合国力的不断提升，国家科技发展日新月异，目前已经是互联网时代。小学语文教师在进行名著导读教学的过程当中，可以充分利用现有的多媒体教学技术以及现代化教学手段为学生营造更加具有趣味性的阅读教学氛围以及教学情景，从而有效活跃课堂教学氛围，激发学生的阅读欲望，让学生能够逐步意识到名著阅读的乐趣以及名著阅读的重要性。有许多名著对于小学生而言阅读起来较为困难，教师在进行教学的过程当中，可以让学生利用网络去搜集那些名著的白话文翻译，然后进行对比阅读，从而降低阅读难度，激发阅读兴趣，还能让学生掌握更多的文言诗词以及文言表达方式。

教师在进行课堂名著导读教学的过程当中，可以利用多媒体教学设备为学生播放视频和音频，加深学生对名著阅读内容的理解。但在进行教学的过程当中，教师不应该一味地依赖多媒体教学技术，忽略学生在课堂当中的主体地位。在每节课上课之前，教师都应该进行充分的备课，明确多媒体教学技术以及现代化教学技术在课堂当中所占用的时长和比重。例如，在讲解《红楼梦》和《三国演义》这些名著时，教师完全可以利用当下各种现有的教学资源以及视频资源，为学生播放相应章节的电视剧节选片段。这样不仅能够让学生对相关故事情节有更加直观的理解和认知，还能够在学生的脑海中留下深刻的印象，提高学生的记忆效率和记忆质量。

在利用各种教学技巧来加深学生对名著阅读兴趣的同时，教师也应该通过不断地学习寻找到更加具有趣味性的教学方法，提高教学质量。

6 结束语

综上所述，名著导读已经成为小学语文教学中不可缺少的一部分，学生通过阅读名著导读能够积累丰富的语文知识，提高文学鉴赏的能力，在阅读名著导读的过程中了解世界文化，体会不同的民俗风情，积累更多的历史知识，培养独立思考的能力，随着知识的不断积累，提高自身辨别是非的能力，增强语文综合素养。

参考文献

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