幼儿园“儿童博物馆”环境创设的实践与思考

吴花

2012年教育部正式颁发《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）以来的十年，是学前教育迅速发展的十年，解读《指南》、落实《指南》精神是一个长期而艰苦的过程。为了满足幼儿的好奇心和探索欲，支持幼儿的主动学习与探究，笔者所在幼儿园从2011年开始创设了幼儿园内首个“儿童博物馆”，与教师、幼儿、家长共同收集材料、展示物品。在《指南》颁布后，我园教师共同解读、探究，将“儿童博物馆”的环境创设与《指南》的相关要求对接，从“班本儿童博物馆”到“固定博物馆”，再到“流动博物馆”和“走园博物馆”，不断转变“儿童博物馆”的创设形式，以焕发环境的活力，让幼儿学到更多的知识。下面，笔者结合自己的亲身经历，谈谈《指南》背景下笔者所在幼儿园“儿童博物馆”环境创设的实践与思考。

一、对接《指南》，创设

更具价值的“儿童博物馆”

《指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。教师要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取知识与经验的需要。笔者所在幼儿园根据《指南》的相关要求，在前期创设“儿童博物馆”的基础上，从主体、空间、方式三个方面作出了相应的调整，以期创设更具价值的“儿童博物馆”。

（一）“儿童博物馆”创设主体改变——从教师转向幼儿

《指南》指出，教师应关注幼儿学习与发展的整体性。因此，在创设“儿童博物馆”的环境时，教师应综合考量幼儿的身心发展、兴趣需要、能力水平等。在《指南》背景下，笔者所在幼儿园将幼儿作为“儿童博物馆”环境创设的主体，关注幼儿学习与发展的整体性，运用儿童视角创设“儿童博物馆”的环境，使环境更贴近幼儿的生活经验，更符合幼儿的兴趣需求，从而更好地推动幼儿在环境中的持续探究与发展。

幼儿的兴趣各不相同，在创设“儿童博物馆”的环境前，我园教师先通过与幼儿谈话、发放家长问卷等方式了解了幼儿的兴趣和需求，做好了前期的经验准备。在了解幼儿的兴趣点后，我园教师进行了梳理与分析，挖掘适宜开展活动、具有探究价值的内容，从而确定“儿童博物馆”的创设主题。在创设“儿童博物馆”的过程中，我园教师充分尊重幼儿的主体地位，鼓励幼儿根据自愿原则选择自己喜欢的某一事物或某种现象，进行深入的探究与学习，并将自己的发现融入博物馆的环境创设之中。经过一段时间的努力，幼儿创设了“纸袋博物馆”“纽扣博物馆”“石头博物馆”等，丰富了“儿童博物馆”的内容，还利用幼儿园的转角、楼道打造了“瓶子博物馆”“气味博物馆”“玩具博物馆”“感官博物馆”等，幼儿园的每个角落都成为幼儿探究与学习的天地。

（二）“儿童博物馆”创设空间改变——从室内转向户外

《指南》指出，教师应经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲。卢梭提出了自然主义教育，他主张在自然条件下，遵照幼儿的本性，促进幼儿内在的自然发展。由此可见，教师应创设一个能促进幼儿自由发展的环境，鼓励幼儿开展自主活动，让幼儿以自己特有的方式去看、去想、去感受一切事物。基于此，笔者所在幼儿园将“儿童博物馆”的空间扩展到户外，尝试利用多样化的自然资源丰富环境创设的内容，让幼儿体验充满生機与活力的自然环境，自由自在地游戏、玩耍。

2018年，笔者所在幼儿园着力于自然探究，开拓了草地、小山坡、小溪流、种植园、特色庭院等户外环境，种植了品种繁多的花草树木，形成了绿色、生态的自然场地。同时，我园教师依托园区资源优势，与幼儿共同收集、调查现有资源，形成了幼儿园“花资源地图”“树资源地图”等。我园教师还针对资源的收集进行了专项研修活动，利用幼儿园内的自然资源，初步形成了“花博物馆”“树根博物馆”“草博物馆”等，丰富了“儿童博物馆”的内容。

此外，在《指南》的引领下，我园教师以幼儿感兴趣的资源为探究对象，利用项目小组的方式带领幼儿观察、采访、调查、操作、实验等，让幼儿在探究学习和解决问题的过程中建构经验，很好地促进了幼儿的发展。

（三）“儿童博物馆”创设方式改变——从静态转向动态

幼儿的发展是一个持续、渐进的过程。为了满足幼儿的发展需求，笔者所在幼儿园转变了“儿童博物馆”的创设方式，即从静态转向动态，着眼于幼儿长期的发展。

《指南》指出，教师应允许幼儿根据自己的需要，自主选择探究对象，自由支配探究时间与空间，使他们能够按照自己的节奏和速度成长。基于此，我园教师充分利用“儿童博物馆”，为幼儿提供游戏和学习的空间，并鼓励和支持幼儿主动发现问题、解决问题，尝试探索人与环境之间的关系，以增强幼儿的探究能力，让幼儿获得更好的发展。

二、对照《指南》，发挥“儿童博物馆”环境创设的价值

好奇是幼儿的天性，兴趣是幼儿学习的驱动力。《指南》指出，教师要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿形成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究与尝试、乐于想象与创造等良好的学习品质。因此，在“儿童博物馆”的环境创设中，我园教师着眼于幼儿的兴趣与需要，注重满足幼儿的好奇心和探究欲，以充分发挥“儿童博物馆”环境创设的价值，提升幼儿的认知水平，丰富幼儿的生活经验。

（一）关注幼儿感兴趣的问题，让学习经验看得见

在幼儿根据自身的兴趣和需要提出项目问题后，我园教师会通过图文结合的方式将项目问题呈现在环境创设中，鼓励幼儿进行自主探究，并将幼儿的探究过程与发现体现在环境创设中，让幼儿的学习经验看得见，从而充分发挥“儿童博物馆”对幼儿发展的价值，让幼儿学习更多的知识。

（二）采用多元评价方式，让学习效果看得见

《指南》每一个领域的目标都指明了幼儿学习与发展的价值，同时列举了典型表现，可以帮助教师更好地观察与评价幼儿。在“儿童博物馆”相关活动的评价中，我园教师采取了即时性评价、追踪性评价等多元评价方式，并注重评价内容的多元性和评价过程的动态性，以保证教学评价的合理性和有效性，让幼儿的学习效果看得见。

1.即时性评价。在“儿童博物馆”走园活动开展过程中，我园教师通过观察了解了幼儿的参与度、能力发展、学习方式、经验获得等实际情况，并给予幼儿即时性评价。同时，我园教师及时捕捉有价值的信息，并将其与《指南》各领域的发展要求相联系，通过调整环境、材料等方式促进幼儿的学习与发展。

2.追踪性评价。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，是学习能力、学习品质等不断提升的过程，也是学习方式和特征不断变化的过程。因此，教师应注重评价的持续性、追踪性。在“儿童博物馆”的相关游戏中，我园教师认真倾听幼儿的想法，并采用投票、采访的形式，持续收集幼儿感兴趣的问题，并鼓励幼儿通过主动探究的方式解决问题。同时，我园教师会持续观察幼儿的活动表现和探究过程，并进行追踪性评价，以更好地促进幼儿的发展。

（三）丰富课程资源，开展生成类课程

在开展“儿童博物馆”相关课程的过程中，我园教师及时将更新的活动内容纳入资源库，不断丰富课程资源，以更好地支持幼儿的学习与发展。同时，我园教师经过梳理，形成了周边3公里范围内的课程资源地图，充实了课程资源库。此外，在《指南》的引领下，我园教师尝试了开展主题课程的新模式，即在开展主题课程期间的任何一周，根据幼儿在主题活动期间的兴趣点，开展生成课程。

三、活用《指南》，焕发“儿童博物馆”环境的活力

幼儿是环境的主人，教师应尊重幼儿的兴趣和年龄特点，创设适宜的学习环境，以促进幼儿的学习与发展。因此，在“儿童博物馆”的环境创设中，我园教师以幼儿为主，尝试通过“自主预约”“适当留白”“自主管理”等方式，焕发“儿童博物馆”环境的无限活力。

（一）自主预约

在“儿童博物馆”内，我园教师会预留部分环境，让幼儿通过班级预约、小组预约的方式，呈现自己探究的过程与结果，促使幼儿积极主动参与环境创设，使“儿童博物館”更具活力。

（二）适当留白

1.环境留白。幼儿天生喜欢亲近自然，在自然中，他们有着强烈的好奇心和探究欲，能提出各种各样的问题，并全身心投入学习与探究，主动寻求问题的答案。基于此，我园教师在户外环境的创设中尝试留白，呈现原生态、充满自然野趣的环境，鼓励幼儿自主探索和发现，以更好地促进幼儿的成长与发展。

2.内容留白。我园教师尝试通过观察与倾听，了解幼儿的兴趣点和问题，据此成立项目小组，明确探究主题与内容，并在探究内容上适当留白，鼓励幼儿进行自主探索，让幼儿与环境进行充分的互动，以帮助幼儿学到更多的知识。

3.指导留白。每名幼儿都有自己独特的学习方式，教师应尊重幼儿的学习方式，鼓励幼儿选择适合自己的方式进行探索和学习。基于此，在“儿童博物馆”的相关游戏中，我园教师给予幼儿充足的探索时间，鼓励幼儿自主探索与发现，从而增强幼儿的探究能力和解决问题能力，让幼儿学到更多的知识。

（三）自主管理

在“儿童博物馆”的系列游戏中，我园教师鼓励幼儿自主管理场馆内的材料、环境，并通过讨论形成场馆公约，让每名幼儿都知道如何取放和整理材料，以增强幼儿的自我服务意识和自主管理能力。

环境是重要的教育资源，是隐形的课程，对幼儿的成长与发展起着重要的作用。在接下来的日子里，我园将继续在《指南》的引领下，不断更新“儿童博物馆”的环境创设，使之更具活力，以丰富幼儿的生活经验，提升幼儿的认知水平，从而更好地促进幼儿的成长与发展。

（作者单位：江苏省太仓市高新区娄江幼教中心）