小学低年级语文阅读中培养学生写作意识的途径探究

曹亚楠

现阶段，在小学低年级的语文教学中，主要以培养学生语文素养、增强语文学习能力为主要教学目的，但在大多数小学，在语文阅读以及写作意识培养方面，依旧停留在传统的教师分类讲授的方式，这种方式虽然能够进行知识强化，但在一定程度上阻隔了语文阅读与写作意识之间的关系，难以发挥二者相辅相成的作用，所以对在小学低年级语文阅读中培养写作能力的途径进行研究具有重要意义。

一、小学语文阅读中培养学生写作意识的重要性

小学低年级学生写作能力的培养是学生思想建设的重要方式，作为为学生未来学习奠定基础的阶段，其重要性不言而喻。现如今，我国小学低年级学生在语文阅读中培养写作意识方面仍然需要加强。小学低年级的语文知识的学习面较小，主要以培养学生的学习能力以及学习意识为学习目标。而语文阅读作为贯穿学生语文教育体系的重要组成部分，可以利用阅读种类的不同帮助学生拓宽视野，提升综合能力。不仅如此，小学阅读理解还可以丰富学生的写作素材，在有效提升学生学习兴趣的同时，提升学生的语文写作能力。因此，教师要做好筛选工作，利用故事情节以及历史故事的阅读加强学生阅读内容的深刻记忆，为学生进行写作学习奠定基础。此外，小学语文阅读的学习还可以增强学生对事物的想象力以及创造力，让学生在阅读的同时加强思维培养。教师要充分发挥自身的指导以及辅助作用，帮助学生在阅读中积累优美语句与写作手法，并进行应用讲解，对于阅读中的歇后语、名人名言要做好内在含义的讲授，丰富学生的写作内容。与此同时，教师要在阅读过程中进行文章从易到难的教学部署，根据学生的语文阅读以及写作意识的实际情况，进行文章种类和涉及知识难度的提升，注重对文章主旨与写作方式的教学，帮助学生在写作中进行应用。

二、小学语文阅读中培养学生写作意识的现状

在传统的语文写作意识培养过程中，很多教师过于关注学生的文章是否有病句或错别字等情况，虽然以上几个方面是语文写作不能缺少的检测方式，但过于关注就会导致学生的写作意识受到潜移默化的影响，很多小学生写作中出现语句单调、修辞方法运用较少的现象，这严重阻碍了学生想象力以及创造力的培养，影响了写作意识的丰富和发展。长此以往，会出现学生语文写作形式大于实际的状况，对小学语文教学发展不利。此外，很多小学语文教师将写作以及语文阅读严格控制在教材内容中。教材内容作为一种符合大众学习能力的知识选材，在教育中更多起到的是指导以及引领的作用，难以对不同学习能力的学生进行因材施教，因此，教师应该改变惯性思维，在进行教材教学的基础上进行知识拓展，激发学生的创作能力以及学习方式拓展，要摒弃教材背诵与默写的方式，将重点放在意识培养上。同时，教师要合理安排教学时间，减少对理论知识的反复讲解，安排足够的时间让学生进行语文阅读以及写作，正如“实践是检验真理的唯一标准”一样，对于知识来讲，也要注重给予学生进行知识运用、实践的机会，教师要在学生进行阅读或写作之后及时进行讲解，加深学生对文章的理解，进一步提升学生的语文学习能力。

三、语文阅读中培养学生写作意识的对策

（一）积极引导，激发学生写作兴趣

要想加强对学生写作意识的培养，就要做好激发学生写作兴趣的工作。因此，当教师进行小学低年级语文阅读的教学时，要关注教学方式以及内容选择，利用故事性较强的文章以及寓言故事等激发学生的阅读兴趣，在方便后续语文阅读教学的基础上，潜移默化地影响学生的写作能力。此外，要拓展学生的创造力以及想象力，将课堂重心放在学生对内容的理解上，并在这个过程中对学生进行暗示，让学生敢于表达对文章内容的一些理解。同时，教师也可以对优秀的文章进行问题拓展。以小学教材阅读训练《一碗水》为例，文章中有喜鹊呼叫伙伴说“快，快来呀”的内容，这一部分运用了拟人的修辞手法，将喜鹊的叫声拟作语言，生动形象地写出了作者对喜鹊欢快叫声的喜爱之情，教师可以在教学过程中对拟人的修辞手法着重讲解，并在后续“松鼠喝水”的部分进行提问，巩固学生对拟人写作手法的理解与运用。在《秋天》一课中，作者运用相关手法，将大雁向南飞的队伍形状进行描写，在实际教学过程中可通过多媒体等设备进行大雁南飞实际情况的录像播放，帮助学生在大脑中形成画面，更好地对秋天的特点进行理解。在此基础上，教师要询问学生对秋天的一些自然特征的相关问题，并进行断句练习。例如，以“多么……多么……”为寫作句式，描写你心中的秋天，在知识学习的基础上，加强学生对断句的应用能力，进一步激发学生的阅读兴趣以及写作积极性。

（二）大量阅读，积累写作素材

小学低年级学生的语文阅读以及写作意识是具有内在联系的，在传统讲授方式上，教师经常进行单独的阅读单元和写作单元的教学，没有充分发挥阅读与写作相辅相成的关系，这对于提升学生的语文综合能力具有阻碍作用。因此，教师要在教学过程中加强阅读以及写作的练习，利用阅读内容的拓展以及写作手法的学习引导学生在写作过程中进行有效运用。写作来源于对生活的见解以及阅读的思想培养。语文阅读的学习可以帮助学生达到丰富阅历和素材拓展的目的，进而实现培养学生写作意识的目标。此外，一篇有价值的阅读文章具有前后呼应、承上启下等结构特点，可以引导学生利用其中的内容、语境以及叙事方式构建写作结构，因此，教师在进行语文讲解时，要加强对学生写作思路以及写作方式的教学，为学生提供多种观察事物的角度，提升词语以及优秀语句的使用能力，为写作意识的培养奠定基础。以《采莲曲》为例，可以在进行教学之后，询问学生在心中构成了怎样的画面，并布置根据内心的采莲画面进行写作的作业，让学生可以对学习的知识学以致用。同时，教师的教学能力也会直接对学生写作意识的培养与语文阅读学习产生影响，因此，学校可以建立教学质量评价体系，通过匿名投票评价的方式，进一步了解学生对语文阅读以及写作两大板块教学的意见，帮助教师及时进行教学方式与教学内容的调整，帮助学生更好地在小学阶段提升写作能力。

（三）拓宽视野，培养想象力

小学生处于对社会接触尚浅的阶段，在人生阅历以及生活经验方面难以对写作意识的培养提供帮助，因此，语文阅读成为拓宽学生视野的重要方式。写作意识的培养以及语文写作基础的建立都需要思維方式以及理论知识的配合才能够达到，所以教师可以通过教材以及相关阅读拓展促进学生语文思维能力的培养，将阅读与生活中的细节进行联系，激发学生写作的积极性，在学习过程中形成写作意识。以《富饶的西沙群岛》为例，以“西沙群岛的物产真丰富”作为材料，让学生对生活中的物品展开描写，并要注意学生在练习过程中进行相关句式以及描写手法的运用，让学生的生活与语文写作进行有效关联，加强知识拓展。此外，要充分关注学生的自我意识，利用课堂小组讨论等形式，帮助学生进行想象能力的提升。例如，在进行《找春天》的学习时，可以让学生闭上眼睛倾听教师的阅读，在阅读完毕后让学生进行讨论，讲述刚刚自己大脑中形成的有关春天的画面，这有利于加深学生对文章的理解。同时，可布置课后作业——描写春天，引导学生进行写作，进一步加强阅读与写作之间的联系，帮助学生理解文章情感。在阅读课中还可以创新教学方式，如进行小游戏等，促使学生集中注意力，提高学习效率。

（四）营造良好的学习氛围

活跃的语文课堂学习氛围是调动小学低年级学生学习积极性以及提高学习质量的重要因素，对于营造学习氛围来讲，首先，要对相关文章进行详细的分析。例如，《揠苗助长》一文，其作为我国传统的寓言故事，教师可以制作PPT，在PPT中可以插入一些有关揠苗助长的小动画，引导学生在读的过程中拓展感受。在学生进行描写训练时，教师也可以利用寻找有关描写手法的相关语句的方式进行拓展，让学生研究并分析描写手法在文章中的作用，促进阅读在写作中的运用。其次，要注重阅读文章语境的营造，利用教学方式的不断丰富加强学生对文章的深入理解，培养学生的写作以及阅读兴趣。最后，要进行写作题目确定的教学。很多学生在日常写作时会出现跑题等情况，其主要原因就是对题目中的重点把握不当。作文跑题对于写作来讲非常可怕，一旦跑题，作文板块的分数就高不了，并且跑题这种情况如果不能进行及时更正，则会出现“经常性跑题”，不仅会影响学生写作意识的培养，还会打击学生的自信心，长此以往，会对语文写作意识的培养产生不利影响。因此，在进行日常学习时，要利用语文阅读培养学生对文章主旨以及中心思想的把握能力，在看到一篇文章时，要进行准确的判断，加强对题目的理解，进而为在小学低年级语文阅读中培养写作意识提供基础。简言之，小学低年级学生尚且处于语文知识以及写作能力培养的阶段，要充分利用对语文阅读的重视为学生积累写作素材，不断丰富小学生语文写作的内容，拓宽学生视野。为此，小学低年级教师要将语文阅读与写作意识进行关联，利用二者之间的联系提升学生的语文综合能力。