基于STEAM理念的项目式教学模式的探索与实践

施青

摘 要：本文以中职计算机专业Flash动画制作课程为例，尝试将基于STEAM理念的项目式教学模式应用于该课程。并总结课程实践经验，为进一步发展基于STEAM理念的项目式教学模式提出优化策略。

关键词：STEAM    Flash动画制作    项目教学

Flash动画制作是中职计算机专业的核心课程，注重实践性。STEAM教学模式是在“互联网+”发展中应运而生的一种教学模式，注重学生多学科知识融合、思维建构和实践创新能力的培养，多途径获取可用资源，以项目或学习活动为载体的课堂形式实现教学目标。将STEAM与中职实践课程融合，可以优化实践课堂教学形式，提升中职学生综合能力。

一、基于STEAM理念的项目式教学模式的内涵解读

STEAM是整合科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Math）等21世纪人才所需的各学科核心素养与能力的教育。STEAM不是将这几门学科知识进行简单的相加，而是使它们互相融合、渗透而形成多元交叉性学科知识，是一种倡导“学中做、做中学、边做边学”，并兼顾能力与智慧培养，偏重跨学科视野下理科思维素养养成的一种新的教育范式，可用于培养发现、解释自然规律并运用这些规律改造自然、合理利用自然的科学素养;培养解决诸如工程设计、工业制造等真实问题的工程素养;培养与人文学科互相渗透的艺术素养;培养运用数学原理、数学思维进行逻辑判断、推理的数学素养。总之，STEAM强调学习任务的情境设计，注重本学科与其他学科的融合创新，重点培养学生跨学科解决实际问题的能力。结合中职Flash动画制作课程特点，将STEAM引入课程教学，有以下四个优势。一是跨学科，即将其他学科融入Flash动画制作课程，学生学会应用各学科知识解决问题;二是合作学习，即学生以小组为单位，通过成员间的探讨与合作，团队合力完成教学项目;三是情境导入，即教师在项目导入时选取合适的情境，让学生体验到真实的职业环境;四是教学参与，即把学生作为学习主体，积极参与课堂教学，提高自主学习、解决问题等能力。

二、基于STEAM理念的项目式教学模式教学实践案例设计

本文以中职计算机专业Flash动画制作课程为例，尝试将基于STEAM理念的项目式教学模式应用于课程教学。Flash动画制作课程注重学生实践操作能力的培养，鼓励学生通过自主学习与协作学习完成教学项目，其课程特点刚好符合STEAM的内涵特点。

（一）构建Flash动画制作课程模型

基于STEAM理念的项目式教学模式注重创设情境，鼓励学生从真实情境获取学习任务，围绕任务展开思考探究，将学科知识不断转化为个人内驱力，提升综合能力。基于STEAM教育理念，结合课程实践和中职学生特点，可将实施过程划分为以下四个阶段。

第一阶段：情境导入。教师根据教学内容创设情境，引导学生进入当前学习任务。搭建学习平台，帮助学生完成从“实际发展水平”到“潜在发展水平”的跨越，准确接收学习任务。

第二阶段：任务解读。学生作为课堂主体，在教师的引导下进行头脑风暴和小组讨论，解读任务并制定实施办法。

第三阶段：合作探究。小组成员根据获取任务的要求及前一阶段的解读，开展自主、协作学习，有效整合本课程和跨学科知识，结合相关技术方法完成实训任务。

第四阶段：评价总结。由交流评价、课堂反思、项目优化三部分构成。在小组展示和多元化评价后，学生根据反馈改进优化作品。

（二）基于STEAM理念的项目式教学模式应用于课程的案例设计

基于STEAM理念的项目式教学模式应用于实际的教学实践，结合Flash动画制作课程基础、图形应用、动画制作、音频编辑、脚本语句等知识，注重培养学生综合能力，按知识技能的螺旋递进设计以下项目。

第一，基础与绘画。包含基础操作、绘图工具、对象编辑等，分为认识Flash、绘制卡通和绘制场景三个任务。任务从简单到复杂，兼顾基础操作和绘图等知识技能，融入数学几何、素描色彩、工程布局等STEAM元素。

第二，Flash动画。包含逐帧动画、补间动画、遮罩动画、引导层动画等，分为飞翔的小鸟、善变的形状、写字效果、运动的小球四个任务。任务取材来源于生活，如“运动的小球”任务中的自由落体、回弹、摆动等，可用简单的运动轨迹、数学、科学和物理知识解释分析，结合艺术、技术等以动画形式呈现。

第三，制作宣传片。综合应用绘图、逐帧动画等动画设计方法，导入图片、视音频等外部多媒体素材，融入科学思维、艺术设计、地理和旅游等学科知识。如制作“介绍我的家乡”宣传短片，运用绘图、动画等技能，结合地理风貌、旅游文化、文学文案等，模拟摄像机镜头的推、拉、摇、移等运用，完成宣传片制作。

第四，综合案例。综合应用所学，再新增脚本语句、时间轴控制，分为电子相册、游戏设计、Flash课件制作三个任务。任务使用ActionScript2.0事件和时间轴控制，在相应的按钮和关键帧添加脚本，实现播放、跳转、停止等交互功能。

课前，教师通过学习平台组织学生预习，帮助学生学习基本理论知识及操作方法。情境导入环节，教师建立“工作室”，连线客户，发布任务。学生作为“工作室”成员，分析客户需求，获取任务。如“垃圾分类”宣传片中，教师创设“为社区宣传助力，制作垃圾分类宣传片”情境，发布“制作时长为3分钟的宣传短片”任务。

任务解读，教师引导，学生分步解读。第一轮由教师引导，学生通过头脑风暴，讨论形成初稿。第二轮以学生为中心，小组成员各抒己见，协商后制定可行方案。如小组成员围绕“垃圾分类”宣传主题展开深入探讨，最终确定制作步骤及具体细节。

合作探究。以学生为主体，根据主題特点，设计背景界面、动画元件。通过小组合作，逐步完成子任务。教师指导技能方法和实施步骤，引导并鼓励学生尽可能参与到小组合作学习过程中，确保每位学生有效参与。

评价总结，分小组展示。学生从方法步骤、情感态度与艺术设计以及任务体验等方面进行总结和归纳。如第一小组的作品在学习通平台展示后，通过生生互评、教师和客户点评等多元化考核，指导、帮助学生完善作品。

（三）基于STEAM理念的项目式教学模式的应用效果

将基于STEAM理念的项目式教学模式应用于Flash动画制作课程教学，对学生综合能力的提升可起辅助作用。在该模式应用前后，为获取有效数据，教师针对分析能力、协作能力、实践能力以及创新能力四个方面设计了调查问卷。调查结果显示，实施该模式进行Flash动画制作課程教学后，在各维度及素养总体水平等方面，学生均有提高，尤其是分析能力和实践能力的提高更为明显。

三、基于STEAM理念的项目式教学模式实践优化策略

五大元素的有机交融为提升学生综合素养和丰富课堂教学形式提供了新思路。总结课程实践经验，笔者就进一步发展基于STEAM理念的项目式教学模式提出以下优化策略。

（一）创设真实情境，激发学习动机

基于STEAM理念的项目式教学模式强调让学生在情境任务中解决问题，在导入阶段有必要设置真实情境，激发学生学习兴趣，化被动学习为主动学习。如创设社区需要“垃圾分类”宣传片情境，帮助学生增强“社区是我家”的主人翁意识，为实现有效学习提供强有力的内驱力。评价阶段，宣传片将在社区平台播放，点击率和客户评价更能激发学生的荣誉感和责任感。

（二）整合其他学科，解决疑难问题

基于STEAM理念的项目式教学模式注重实践过程中知识、技能与情感态度的整合，各学科之间相辅相成，在增加趣味性的同时，为课程提供理论依据，同时也能解决课程中涉及的实践技术难题。如“运动的小球”任务引导学生观察小球运动视频，借助物理力学，丰富理论支撑，使动画效果更真实。

（三）注重实践探究，培养综合素养

基于STEAM理念的项目式教学模式鼓励培养学生以综合思维方式进行实践探究。教学中每个项目都需要解读，教师适当引导以帮助学生更好地分析问题、解决难题。在教学实践中，坚持学生的主体地位，有效促进学科知识迁移，有利于培养学生综合素养。

（四）细化小组分工，全员参与教学

基于STEAM理念的项目式教学模式在实际应用过程中离不开协同创新。但个别专业知识相对薄弱的学生，参与小组协作学习的积极性不高，甚至在实践操作中消极怠工。因此，要求教师提供任务清单，将情境任务拆分成若干不同难度的子任务，实现因材施教，确保每一名学生都能全程参与协作学习，进而完成课堂任务。此外，协作过程中小组成员根据定位与分工，经过探讨不断碰撞出新的火花，提出精彩纷呈的新创意，从而使学生的学习兴趣和学习能力不断提高，保证全员参与质量。

四、小结

中职Flash动画制作课程教学以STEAM教育理念为支撑，通过多学科知识和技术的融合应用，以项目教学法开展分组式合作学习，有利于促进教学改革。STEAM项目教学模式具有独特的优势，有利于提升学生的知识技能水平，培养学生的情感态度和价值观，实现学生综合素养的提升。

参考文献：

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[4]曾永强.基于STEAM的小学信息技术综合实践活动实施策略[J].西部素质教育，2019，5（17）.

（作者单位：浙江省德清县职业中等专业学校）