初中物理实验教学中合作学习模式的构建

郭保强

在初中物理开展演示实验教学期间，利用高质量的物理实验活动，可以让学生更好地掌握相关物理知识，使学生对物理概念有更深入的理解，这样有利于培养学生正确的物理学习方式，使学生主动地进行探究实验。学生在具体的实验中可以提高思维能力及实践能力，全面提升物理学习的水平。目前，多数初中物理实验课堂缺少有效的实验内容，主要是缺少合理的教学模式等因素所导致。小组合作学习模式是一种新的教学模式，既可以有效提高初中物理教学的整体水平，又能够极大地增强学生学习物理知识的兴趣。因此，物理教师需要根据学生学习的实际情况，利用小组合作教学模式引导学生运用正确的物理学习方法，在实验过程中掌握有关公式及应用技巧，从而提高学生的实践动手能力。

一、初中物理实验教学中合作学习模式的重要性

在新课改教学背景下，教育部门不断倡导创新教学方式，而有效的教学方式对提高学生的综合学习能力具有重要的影响。在初中物理实验课的教学中，教师可应用小组合作的学习模式。利用此种教学方式不仅可以调动学生课堂学习的积极性，还能够促进学生之间的交流与互动。学生在倾听其他同学讲解的过程中，能够进一步拓展思维，更好地掌握实验的相关知识。因此，在初中物理实验教学中，教师需要很好地利用小组合作教学模式，帮助学生高效地学习，进而提高物理课堂的教学效率和质量。

在物理演示实验中，小组合作学习是十分重要的环节。利用此种教学方法，可以使物理实验教学顺利地开展。通过有趣的实验内容，可以有效提高学生参与物理实验的热情，让学生逐渐对物理知识产生好奇心，并进一步引导学生正确地学习。在实际的物理实验中，学生普遍会认为物理知识过于枯燥，因此无法在物理课堂中集中注意力，甚至会对物理学习产生畏惧心理，进而降低物理学习的效率。因此，要想提高物理教学的效率，作为物理教师，就需要合理地利用合作学习模式，进一步调动学生的学习积极性，帮助学生深刻地掌握物理知识。同时，小组合作学习的模式能够让学生在实验过程中更好地掌握物理知识，将枯燥的理论知识转变为生动的实验环节，进而激发学生的创造力。由此可见，在初中物理实验课中，通过小组合作学习，可以增强学生的实践动手能力，进而提高学生的科学素养。

二、初中物理实验教学中合作学习面临的问题

（一）缺少明确的学习目标

在物理实验中，教师由于没有按照学生实际的学习情况进行分组，导致小组合作的模式无法充分发挥其教学价值，物理实验教学的效果不明显。与此同时，教师在进行分组的过程中，缺少足够的时间让学生进行思考与交流，导致学生缺少明确的学习目标和学习方向，这在一定程度上降低了小组合作的质量，导致学生不能够顺利掌握物理知识。

（二）过于注重分组的形式

在物理实验课堂中，由于教师没有掌握合作学习模式的运用策略，且没有真正理解小组合作教学模式的重要性，仅照搬模仿分组的形式。在完成分组后，教师并没有让小组间进行交流与探讨，忽视了学生的学习感受，没有充分考虑到合作学习模式的合理性。同时，在学生进行实验过程中，教师也没有观察学生的实验行为。这种情况是不利于物理实验教学中合作学习模式的有效开展的。

（三）忽视学生的實际学习情况

合作学习对于物理教学具有十分重要的影响，且分组是其核心的环节。因此，教师需要根据学生各自的学习情况进行合理的实验分组，以提高物理实验教学的整体效率和质量。

三、初中物理实验教学中合作学习模式的实施策略

（一）明确教学目标，激发学生参与的热情

在具体的初中物理实验教学中，教师通过合作学习的形式可以进一步提高学生参与实践活动的热情，同时需要制订完善的教学方案，使学生能够掌握物理教学的重难点，此时，物理教师需要注意不能过度增加教学内容的难度，避免学生在学习过程中出现畏惧的心理，弱化自身的学习能力。同时，物理教师也不能盲目降低教学的难度，避免学生的参与性降低。因此，物理教师在课堂中要以学生为教学主体，从学生的实际学习能力出发，制订适合学生学习的方案，同时要指导学生采用高效的物理学习方式。在制订具体的教学目标时，物理教师需要以教材内容为主，合理地设计主要的教学环节以及教学目标，使学生在课堂中能够充分发挥个人价值，进一步提高物理课堂的活跃性，让学生轻松掌握有关的知识。

比如，“凸透镜成像”的实验中，教师可以按照学生实际的学习情况，为班级学生安排分组，使每一位学生都能够在课堂中发挥个人的价值，让学生进行交流与探讨。探讨的问题主要有两个方面：（1）如何用眼睛观察到物体;（2）以近视的学生为主体，让学生探讨近视的学生如何看清物体。当学生在课堂中完成初步的学习任务后，教师需要在学生合作解答的基础上对学生提出有关的学习要求。当学生完成有关学习任务后，要求学生合理地使用网络查阅知识点。查阅的过程可以提高学生学习的主动性。随着不断的学习，学生能够深刻了解眼睛的具体结构，借此引出关于凸透镜成像的规律及重点知识。教师在制订教学目标时，需要选择带有趣味性的实验内容，让学生在物理教学中始终保持好奇心，这种学习氛围可以提高学生对物理知识学习的兴趣，进而拓展学生的思维，提高学生的物理学习能力。

（二）设计合理的提问环节，提升实验教学的效率

在物理实验教学中，教师可以通过有效的物理问题调动学生的思维，使学生与教师的思维同步，达到实现物理实验教学的目的。教师向学生抛出问题时需要控制好两个方面：第一个方面，即学生的角度，教师需要主动引导学生转变传统教学模式下的思维模式。对于学生机械化接受知识的现象，教师需要将其转变为当教师提出问题后，学生能够主动地进行分析及探究。第二个方面，即教师的角度，通过创新教学模式正确引导学生，以保障物理实验教学任务的高效完成。

在“简单电路图”的教学中，教师可以向学生提出详细的问题，如“串联与并联之间的关系及不同”等。基于此，教师需要按照学生的学习水平对其进行合理的分组，并让其进行交流探究，同时，需要严格控制学生探讨的时间，一般为5～10分钟，避免由于时间过长，影响物理教学的正常进度。教师在规定好探讨的时间后，需要利用学生思维相对活跃的时间，充分激发学生的学习热情。教师在设计问题时，需要按照教材的知识点及学习要求，把握有关的重点内容，防止学生的思路出现偏差。学生在激烈交流的过程中，能够进一步理解串联电路及并联电路的重点，并发现两者间的差异，为未来学习复杂电路图打下坚实的基础。

（三）提高学生的参与热情，培养学生的创新思维

在开展合作学习的过程中，即使可以有效地展示学生在教学中的主体性，但是所注重的仅是学生自主思考能力的培养，在此情况下，教师只是对学生进行指导，达不到理想化的实验教学的目的。随着初中物理课程难度的逐渐加深，合作学习需要学生具备较强的分析能力，这就需要学生不断提高学习能力，所以，对于物理教师而言，要积极引导学生思考，切记将解答过程直接讲给学生，导致学生被动地接受有关的知识，从而无法提高自身的思维能力。

比如，在“电路图”的实验中，教师可以设计简单的电路装置并展现给学生，让学生通过小组合作的学习模式进行操作及探讨，使学生全身心地投入实验的过程，让学生在掌握两个电路连接方式的同时，进一步掌握控制灯泡的方法。同时，教师需要引导学生树立自信心，凸显学生在课堂中的主体地位，设计相应的电路装置，并对灯泡进行检测，判断其是否能够实现自由控制的状态。教师如果发现学生遇到难以解决的问题时，需要对学生进行耐心的指导，引导学生主动发现问题，并进行有效的解决，同时要让学生仔细检查灯泡装置是否正确。

综上分析，在初中物理实验教学中开展合作学习时，教师应该制订完善的教学方案，帮助学生形成良好的物理思维，并能够有效地应用物理公式及概念，在遇到物理问题时，能够根据掌握的物理知识进行有效的解答，进一步提升学生的物理学习水平。