初中语文智慧课堂运用群文阅读提升写作能力的路径分析

贾利军

群文阅读教学是一组文本的整合，对学生的阅读能力提出了新要求，有效解决了单体阅读量不足的问题。群文阅读教学模式通过对阅读对象进行集合，能够快速增加学生的阅读量，加强学生对主旨的把握。语文教师要明确群文阅读的特点，激发学生的兴趣，加强日常的写作训练。引导学生以开放式的思维进行阅读，拓宽学生的眼界，提高学生的思维能力以及语言整合能力。

一、群文阅读的概述及意义

阅读作为学生获取知识的关键形式，在传统教学过程中阅读教学方法过于单一，学生阅读文本的数量有限，难以满足新时代的需求。因此教师应该积极引入群文阅读的教学模式，巧妙选择阅读内容，明确教学的共同点，提高学生的阅读速度，丰富学生的见闻，根据文本内容，培养学生的读写能力，从而发展学生的综合素养。下面将主要介绍群文阅读的意义。

（一）拓宽知识视野

语文作为人性较强的学科，强调培养学生的人文素养，群文阅读可以有效扩展学生的阅读面，增加学生的阅读量，通过反复的练习能够积累学生的语言经验，提高学生的文字运用能力。

（二）深化生活感悟

初中学生对阅读和写作的理解有限。群文阅读可以帮助学生形成纵向的价值体系，提高学生的认知水平，了解作者，体会主人公跌宕起伏的人生经历，学生可以通过不同的视角来洞察人生，深化学生对生活、对生命的感悟。

（三）引导学生形成阅读习惯

学习本质上是一个自我建构的过程，传统的语文教学过于单一，缺乏灵活性，而群文阅读通过横向比较和纵向深入，可以有效提高学生的阅读兴趣，搭建起课内课外阅读的桥梁，引导学生养成良好的阅读习惯，为学生日后的学习助力。

二、运用群文阅读提升学生写作能力的困境

（一）学生的精力有限

当下学习压力较大，初中生对阅读写作的精力投入有限。大部分学生在日常休闲中会沉溺于网络世界，对经典的文学著作不屑一顾，长此以往会出现阅读面窄、知识储备不足等问题。

（二）教学手段单一

阅读和写作在语文学习中占据着重要的比例，相较于基础性的学习，阅读和写作教学随意性强。群文阅读教学模式近几年才出现，在整体教育界缺乏有效的指導理论与实操经验，它虽然具有较强的系统性，但在实际教学过程中缺乏有效的教学手段。在教学过程中，教师以课本内容为核心，文章选择缺乏发散性和探究性，难以满足学生的多元化需求。

（三）对学生要求高

相较于传统的阅读，群文阅读对学生的阅读量和思维能力提出了较高的要求，部分教师仍然按照传统的教学方式进行讲解，学生难以将阅读与写作结合，写作时无从下手。长此以往容易挫伤学生的阅读兴趣，甚至学生会产生逆反心理。

三、运用群文阅读提升写作能力的路径

（一）合理选择阅读内容

阅读内容的选择是语文智慧课堂教学中的第一步，教师要做好前期的学情分析，根据学生的实际情况和教学阶段，恰当地选择文本内容。教师在开展阅读写作之前，应该根据具体的教学目标和课本大纲，将同一主题的文本以特定的组合方式展现给学生，引导学生挖掘文本之间的内在联系，注重阅读文本的层次性、目的性，确保文本难易程度与学生的接受能力相匹配，使学生在阅读过程中掌握阅读技巧，快速领悟文章内容，学习作者的写作手法，不断提高自身的写作能力。

例如，教师在讲解人教版语文七年级上册第五单元时，本单元的主题为动物，课本文章内容是与动物有关的文本，教师应该根据学生的接受程度和难易度确定阅读顺序，由浅入深、由表及里地进行。学生在阅读过程中掌握动物类主题文本的结构特点，思考其中拟人、细节描写等艺术手法的作用，实现阅读能力和写作能力的同步发展。

（二）采取多样化的教学手段

群文阅读作为一种新兴的阅读模式，将名篇文章整合在一起，也对学生的阅读速度提出了更高的要求。因此在教学过程中，教师应该给予学生更多的主动权，引导学生将精度与略读相结合，根据文本特点有针对性地设计教学过程，构建以学生为主的新型教学模式，打造高质量的智能语文课堂。教师应该明确自身作为引导者与组织者的作用，在课堂学习过程中设置一定的悬念，鼓励学生将课内学习与课外阅读结合，通过线上资源拓展学生的阅读范围，增加学生的阅读量，培养学生养成正确的阅读习惯。同时，教师在日常教学过程中也可以采取预习和小组合作并存的方式来开展教学，将本节课的议题提前告知学生，让学生进行课前预习，培养学生的合作能力和自主阅读能力。学生可以根据议题快速搜索信息，锁定相关的段落，通过有规律的教学，营造良好的教学氛围，激发学生的阅读和写作兴趣。在群文阅读的教学模式下，对语文教师提出了新的要求。教师要充分发挥自身的表率作用，养成良好的教学习惯，利用自身的魅力展示群文阅读的精彩，真正做到有理想、信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心。教师在日常教学中养成爱读书的习惯，主动与学生沟通，确保阅读课堂的鲜活与厚重，树立立德育人的正确导向，为学生成才提供有效的精神引领。

例如，部编版语文七年级上册第三单元《再塑生命的人》，这篇课文主要展现了主人公乐观向上、坚韧不拔的生活态度。教师在设计教学过程中应该为学生挑选具有正能量、乐观有价值的文本，如《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》等文章。合理划分教学目标，使学生在阅读过程中感受主人公在不同境遇下的坚强品质，在阅读中体会到主人公跌宕起伏的人生，更加有针对性、有侧重点地进行阅读。教师要突出语文的生活性、情境性，集中解决学生存在的问题，主动与学生沟通，帮助学生更好地掌握语文内容，及时总结经验，不断完善教学内容，完善思维训练与头脑风暴，加强对学生的思维培养，构建高质量的语文课堂。

（三）整合课本素材

教材是进行全文阅读和写作练习的基础，初中教材是根据初中生的认知规律发展而编写的，因此教师在开展全文阅读教学时，应该深挖教材内容，以课程标准为核心，融入多元化的教学内容，引导学生在有限的时间内快速阅读，教授学生精读和细读的方法，尽量采取生动、直观的教学方式，激发学生的阅读兴趣，优化整体教学实效。积极利用新手段、新技术开发多样化的语文课程体系。运用微课教学模式，综合线上教学与线下教学混合的教学机制，通过线上教学定期布置阅读任务，进行跟踪指导，延长学生的阅读时间，增强群文阅读的互动性。从教材出发，跳出教材，用一篇带多篇的策略，然后进行集合之间的比较，拓宽学生的知识层面。在不断阅读中使学生真正有所思、有所学、有所得，在反复阅读中提高学生的语文综合素养。

例如，在讲解杜甫的诗歌时，教师可以将教材中的《望岳》《春望》《茅屋为秋风所破歌》摘选出来，带领学生分析不同诗歌的创作背景，引导学生深刻地认识杜甫。《望岳》写于开元盛世期间，此时的杜甫正处于青年时期，意气风发，挥斥方遒，“会当凌绝顶，一览众山小”展现了杜甫的雄心壮志。《春望》创作于安史之乱期间，此时杜甫心系国家，被困长安城，“烽火连三月，家书抵万金”吟诵杜甫对自身前途和国家命运的担忧。而写《茅屋为秋风所破歌》时正遇整治唐朝衰败期间，杜甫垂垂老矣，但依然心系國家，通过对大量环境的描写，体现了自身的窘迫状态，但同时也抒发了大庇天下寒士俱欢颜的愿望，使学生清晰地认识杜甫的形象，培养学生的逻辑思维能力。

（四）构建流程化的教学模式

群文阅读的文本存在一定的联系，群文阅读与传统的主题阅读教学思路不同，因此教师在教学过程中应该结合群文阅读的议题，与学生达成共识。最后进行迁移训练，通过流程式的教学，帮助学生更好地理解文本内容。提取文本中的主要信息、主要内容，结合文本信息鼓励学生发散式思考，引导学生进行后续的改写，通过不同教学环节的叠加，确保整个教学模式环环相扣。

1.议题

中心议题全文阅读中所讨论的核心问题，同文本类型可能不同，但必然存在内在联系。中心议题可讨论性、可延伸性较高，因此教师在选择中心议题时，要确保整个核心内容有提纲挈领的作用，明确教学目标，丰富教学模式，突破传统方式的束缚，尽可能使教学方式生活化。

2.组合

组合是群文阅读中的中间一环，是整个群文阅读教学中承上启下的关键节点。教师应该基于全语言理论，将不同的文本按照问题的方式组合起来，充分激发学生的积极性。在组合过程中可以主题为线索，也可以以一个角度为切入点进行组文，教师要确保文本能够从多个角度表现议题的核心内容，实现一篇带多篇，课内一篇、课外多篇的阅读模式，在考查学生基础知识的同时扩大学生的阅读面和知识范围。

3.迁移训练

群文阅读的主要教学目的是帮助学生更好地理解文本内容，提高学生的理解能力和文字应用能力。教师在教学过程中可以在阅读题的后面融入一些句段的仿写，以深化学生的独特体验。有效的迁移训练使学生在大脑中建立模型，培养学生的写作能力，丰富学生的认知水平，为学生后续阅读奠定良好的基础。在层层递进的阅读教学模式中不断发展学生的审辩式、开放式思维。定期向学生布置摘抄作业、练笔作业，使学生有素材可写，保证学生全面发展，加强学生对主流意识形态的认知。

群文阅读是语文教学的新模式，可以扩大学生的视野，提高学生的阅读速度，因此教师应该积极引入全文阅读，加强前期的学情分析，根据学生的实际情况合理选择文本，借助多媒体教学，给予学生直观、生动的体验，不断提高教学实效，打造高质量的智能语文课堂。