情景教学法在初中道德与法治教学中的应用探究

黄鹏

情景教学法，顾名思义，就是要以情景的创设为媒介，以情感教育为枢纽，以课程内容为核心，以提高学生课堂学习的效果为宗旨，引导学生在情景体验中提高学生对知识内容的认知过程，从而提高学生的知识内化效果。

一、初中道德与法治教学中渗透情景教学法的必要性

（一）进一步丰富道德与法治课堂教学方式的现实需要

道德与法治课程是开阔学生认知视野、提高学生对世界观的正确认识的重要学科。“教无定法”虽然告诉我们不能拘泥于自我教学的固有模式，但不是说在教学过程中毫无章法可言。教师的教学方式呈现多样化，但是选择合适的方法尤为重要，情景教学法为课堂教学拓宽了新的路径，在这种教学模式下，可以将理论知识穿插在活动教学中呈现，在学生的参与互动中，可以增加学生的知识储备，同时提高学习兴趣。情景教学法为课堂教学的丰富多样性打开了一扇窗户，丰富了课堂教学的方式，提高了学生的参与程度，有效地转化了学生对知识的理解。

（二）情境教学法是课堂教学与社会现实有效结合的产物

学科教学要凸显现实教育意义，就需要让学生在情景融入中感知知识与生活的联系。道德与法治课程是一门与生活实际联系非常紧密的学科，知识源于生活，要提高学生的法律意识和道德修养，就离不开书本知识在学生脑海中的完整呈现。情景教学法以知识再现和还原剧本的形式，将课本知识以动态的模式呈现给学生，增强了学生对道德与法治知识的迁移运用能力，也让学生更好地理解了知识来源于生活的大道理。通过模拟生活场景，提高学生的自我保护意识和面对困难时的应急能力。

二、情景教学法在道德与法治教学中的应用方法

（一）在情景教学中培养学生的法治意识

有效运用情景教学法，离不开对课程内容的整体把握。道德与法治教学中包含法律知识，在教学过程中要将法律知识渗透到学科教学中，使学生在学习知识的同时受到法治教育的影响。在情景教学中要从日常生活入手，结合学生的生活经验和认知水平，设计符合学生认知能力的情景模式，体现“情景中有法治，生活中有法治”的思想，培养学生的法律意识。在设计情景教学环节时，教师要通过生活中的具体例子让学生亲切感知到道德与法治课程内容就在身边。如在我们阅读别人的文章时，我们不能随意抄袭别人的劳动成果，因为在这里面都有作者本人的著作权。在情景教学中渗透法律知识，有助于学生规范自我，提高自身的法律意识。

（二）在情景设计中要紧贴生活

在情景化教学中要根据教学目标、不同学情、生活热点话题综合考虑，设计符合学生发展的预设情景。在情景创设上要遵从生活化原则，情景创设源于生活，最终要回归到生活中来，以教材为中心而又不局限于课本，让学生在熟悉的生活情景中学会感悟，并且能够根据自己已有的知识能力解决现实问题。在创设情景中要充分考虑初中生的生活逻辑，在情景感知中渗透学科知识，培养学生高尚的道德修养，从而实现自我价值观。在情景创设方式上，或借助虚拟情景，或从真实的情景出发，让学生在直接体验和具体实践中获得更多的知识。

（三）在情景创设中要实现与其他方法相融合

任何一種教学方法都是传统教学方法的有效补充，但不能完全取代，要扬长避短。情景教学法虽然有一定的优势，但因其花费的课堂教学时间较长，学生沉浸在情景教学中忽视了教学内容本身，所以要善于利用情景教学法的优势，同时要做到与其他教学方法相结合。在开展道德与法治课堂教学时，要做到情景教学法与其他教学方法交互使用，实现良性互动。采用多种方式的授课模式，极大地发挥各种教学方法的优势，让学生真正喜欢上这门课程，从而提高学科的教学质量。在与其他教学方法相互使用的过程中，要注重与学生的互动效果，提高学生的注意力和课堂参与程度，从而营造良好的课堂教学氛围，在相互应用中找到更适合学生的教学模式，提高学生的知识掌握能力和运用能力。

随着对课堂教学模式的进一步创新，多样化的课堂教学已经成为新课堂发展的必然趋势。情景教学法因其独特的教学优势正发挥着自己的热量。探究新课程教学模式下情景教学法的有效应用，不仅可以提高课堂教学的艺术性，同时有助于学生更好地内化理解道德与法治所学知识。对于教师来说，树立了适用新教材的理念，提高了自身的教学能力，能够更加积极主动地在教学活动中探索教学实践革新，从而实现理论与教学相结合，提高教学水平。