关于道德与法治课关键能力培养的教学策略

张福海

学科关键能力主要指的是学生在学科学习过程中形成的带有课程本质特征和与特定学科核心素养相一致的能力水平。在新课改背景下，各学科的教师都要加强对学生核心素养的培养，道德与法治学科的教学也是如此。但就目前的初中道德与法治教学来看，老师在培养学生学科关键能力时缺乏有效的方法，使学生学科关键能力的提升十分缓慢，影响了初中道德与法治教和学的发展。为此，文章首先分析了初中道德与法治教学中培养学生关键能力的价值，然后提出了初中道德与法治课关键能力培养的建议，以供相关教育研究参考。

一、初中道德与法治教学中培养学生关键能力的价值

（一）有利于学生树立正确的价值观

初中生正处于身心发展的关键时期，这一时期学生能否树立正确的价值观，直接影响学生未来的发展。通过道德与法治教育，并在教学中大力培养学生的学科关键能力，则可以帮助学生学好和学透道德与法治知识，这样就能让学生在知识的影响和感染下树立正确、科学以及积极的价值观。

（二）有利于学生的身心健康成长

在初中道德与法治教学中培养学生的关键能力，不仅会让学生具有学习的能力，还能让学生具有利用学科知识有效解决生活中问题的能力，这样学生在不断运用知识解决问题的过程中会朝着越来越积极的方向发展，这就为学生的身心健康发展奠定了良好的基础。

（三）保持学生学习的兴趣

初中生在道德与法治课的学习中，只有具有浓厚的学习兴趣，才能让该学科的学习事半功倍。就实际的学习来看，很多学生都存在兴趣不高的问题，这正是学生感觉道德与法治课程学习有难度、未收获快乐的表现，通过对他们道德与法治课程关键能力的培养，学生就能够掌握学好该学科的方法与技巧，这不仅可以长久保持学生的学习兴趣，还可以提高道德与法治课程的教学效率。

二、在初中道德与法治教学中培养学生关键能力的策略

（一）借助不同方法，培养学生的文本阅读能力

1.翻译法

初中道德与法治教学中，学生应该具备自主学习教材内容的能力，为了让学生具有该能力，老师就可以从学生文本阅读能力的提升入手，以便学生在自学中更好地理解教材内容的内在关系和规律。针对教材中描述的内容，老师可以引导学生运用翻译法来阅读和学习，也就是将学习内容翻译成为“是什么”“为什么”“怎么做”，让学生能够在自学中厘清教材结构和内在联系，提高学生对知识的理解能力。比如，在教学“合理利用网络”一课时，学生可以根据新课标题做好“翻译”，即（1）什么是网络？什么是合理利用网络？（2）为什么要合理利用网络？（3）怎样做到合理利用网络？再如，在教学“做负责的人”一课时，学生通过翻译法的运用，能够在阅读教材的过程中，了解什么是负责的人，为什么要做负责的人，如何做负责任的人，这样学生便会更加清楚怎样的人生才是有价值的。

2.有用信息提取法

初中生在道德与法治文本阅读中，并不是漫无目的地阅读，而是要在阅读中抓住重点、关键点等，所以，老师应注重学生对“有用信息”的提取，让学生掌握有用信息的提取方式，这样学生后续在阅读中才可以做到尽量不被干扰，可以快速找到与问题相关的有用信息，从而提升学生对实际问题的解决效率。比如，为学生出示这样的材料：董天晨在2019年获得了“新时代好少年”的称号。她十分热爱学习，将学习看作是在做一件非常愉快的事情，有良好的学习习惯，还有合理管理时间的能力，每年阅读的书目数量就达到了300本左右。她十分热爱思考，总是会积极观察生活中的各类现象和问题。她十分热爱钻研，会主动对新遥控飞机飞行的方法进行分析与总结，也因此在各类航模比赛中带领同学取得了非常好的成绩。设问：“通过阅读材料，你能够总结出董天晨关于学习的什么观点？”学生围绕“学习”在材料中搜集有用信息时，可以找到“热爱学习”“热爱思考”“热爱钻研”三个观点，其中“热爱学习”又可以细分为“将学习看作是一件愉快的事情、良好学习习惯、合理管理时间能力”。

（二）借助小组学习，培养学生合作能力

在初中道德与法治课堂中培养学生的合作能力，不仅有助于学生对知识的深层次体会与感悟，还能够让学生正确认知合作的价值，在日后的学习和生活中养成与他人合作的习惯。所以，在初中道德与法治教学中培养学生的关键能力时，合作能力也是不可或缺的一项能力。

比如，在现行的人教版教材中，每一课都有“探究与分享”这一活动模块，该模块常会向学生提出一些议题，为学生提供了合作学习的机会，教师应充分利用该栏目的优势对学生的合作能力进行有效培养。比如，在教学“共奏和谐乐章”一课时，“探究与分享”活动栏目给出了两个议题：（1）在遇到不合理规则之时，是对其执行，还是对其修改？原因是什么？（2）谈到死守规矩，有人认为这是一种僵化，谈到无视规矩，又有人认为这是一种放任，你的观点是什么？虽然学生针对这两个问题可以提出自己的观点，但无论是从一个角度来谈观点，还是从两个角度来谈观点，都很有可能会存在观点过于浅显的问题。为此，教师可以引入小组合作的方式，在合理分组之后，让各组学生进入组内发表观点和激烈讨论，这一过程中学生思考问题的深度会有所提高，自然给出的观点也会更具有参考价值。但需要注意的是，在各小组积极讨论的过程中，教师必须参与到各小组之中，做好科学的指导，以此来保证各小组的合作都是具有价值的。另外，在各组给出观点之后，教师应该做好点评与总结，以此来提高探究活动开展的质量。通过长期开展这类合作学习活动，学生在合作学习中感受到了乐趣与价值，在课下也会逐渐养成遇到问题合作探究的习惯。

（三）借助教学情境，培养学生的道德情感能力

在初中道德与法治教学中培养学生的关键能力，道德情感能力的培养不可或缺，其中情境教学法的感染性和趣味性较强，培养这一能力有独特的作用。为此，老师要根据实际教学内容和学生的生活经验科学设计教学情境，以更好地唤起学生的情感意识，强化对学生道德情感能力的培养效果。比如，在教学“做负责的人”一课时，老师可以利用多媒体设备，将具体事例以短片的形式呈现出来，即本班班长，身兼多职，包括班级班长、英语课代表、学生会副会长等，虽然平时学习和工作压力都比较大，但是从来没有听到他有过任何怨言，反而依然在努力学习，且在班级中的成绩十分理想，与他人的人际关系也十分良好。在学生对该具体案例有所了解之后，老师可以向学生提出一些有价值的问题：“班长为什么要这么辛劳？班长的做法有没有给你带来什么启示？”在学生思考有了自己的观点之后，老师可以让学生再以小组的方式合作，既能够加深对这部分知识的理解，又能够让学生在感悟知识的过程中发展道德情感能力。

（四）合理设问，培养学生解决问题的能力

培养学生解决问题的能力，可以从预习和课堂讨论两个方面入手。

1.预习中设问

比如，在教学“法律为我们保驾护航”一课时，老师在为学生提出预习要求时，应鼓励学生在预习中针对自己的疑惑主动提问，并将提出的问题作好记录，以便于学生在课堂讨论中明白一点，即这些问题指向的都是“生活中合法权益受到侵犯时该如何做”，也就是学习的主题——法律为学生保驾护航。

2.课堂讨论中解决问题

比如，在教学“网上交友新时空”一课时，在学生课堂中已经对这部分知识有一定理解之后，老师可以将学生生活中交友和网络中交友的内容，利用多媒体设备播放与对比，让学生讨论“实际生活和虚拟网络世界交往的不同之处？网络交友应该注意哪些问题？”针对学生给出的答案，老师予以针对性引导，提升学生合理解决问题的能力。

（五）鼓励深度学习，培养学生的创新能力

培养初中生的创新能力，能够让学生形成创新思维能力，这对于学生知识的理解与问题的多元化解決十分重要。但要想在道德与法治课题中培养学生的创新能力，教师就需要改变师生之间的关系，让学生越来越敢于质疑课本、质疑教师，并勇敢发表自己的观点。同时，在这一过程中，教师还需要积极参与其中，给予学生合理的帮助，确保学生创新的合理性，也确保学生处于平等、民主的合作环境中。

创新能力的具体培养中，教师可以为学生预留充分思考、质疑与解决问题的时间。在课下，教师还可以借助问卷调查、个案访谈等方式，为学生提供独立发现问题与探究问题的机会，让学生在这一过程中不断发散思维与归纳总结，发展学生创新解决问题的能力。通过长期培养学生的创新能力，学生在学习和生活中都会养成创新思维的良好习惯，这对于学生日后的成长十分有帮助。

综上所述，初中道德与法治教学中培养学生的关键能力意义重大，老师应准备把握学科关键能力的具体内容，并针对能力要求，做好科学的教学安排，让学生在不断学习的过程中，逐渐具备道德与法治学科的关键能力，进而为学生的道德与法治学科核心素养的提升奠定坚实的基础。