初中语文阅读教学中学习单设计策略研究

哈怀宗

在实现初中语文阅读教学模式转变的过程中，不少语文教师发现设定学习单是一个不错的策略，于是就开始积极对此教学模式进行优化和调整，继而发现其可以在学生阅读素养提升中发挥多维度的效能。从这个角度来看，在新课改背景下的初中语文阅读，有必要切实地使用学习单阅读模式，以确保初中语文阅读教学质量不断提升。

一、巧用课前单，营造自主阅读的环境

课前单会将阅读目标、预习导学融入进去，设计课前单的目的在于：帮助教师获取学生的学习情况，做好学情研判，为后续教育教学奠定基础，可以让学生迅速进入自主学习的状态，掌握课前预习的方法，提升阅读素养。一般情况下，在设计课前单的时候，会将生字词作为焦点，关注重点词语或者重点语句。在这样的课前单中，学生阅读的积极性得以激发，在自主学习的过程中，阅读的成就感不断提升，也可以为后续阅读工作的开展奠定良好的基础。当然，在设计课前单的时候，教师要注意保证其科学性和合理性。在此环节，需要注意的节点有：其一，设定科学的学习目标。《海燕》课文课前单的目标可以细化为：（1）可以自主查字典，找到对应的生字、生词进行抄写练习，掌握对应生字词的音、形、义。（2）能够熟练地朗诵文本，找到文章中景物描写的语句，对这些语句进行品读，分析对应景物描写的特点和作用。（3）在小组探讨的过程中，能够品味语言，分析海燕是什么样的形象，并且思考在描写海燕的时候使用了什么样的修辞手法。课前单学习目标的科学设定，可以迅速引起学生的关注，学生会迅速将注意力集中在课前单的目标上，这样的目标可以使学生能够进入有方向性的阅读状态，自主学习中就不会盲目。对初中生而言，在学前单学习目标设定之后，学生就会了解本次阅读课程需要掌握哪些知识，需要学会哪些阅读技能，继而在知识探究的过程中动手、动脑，进入自主学习能力全面提升的状态。其二，预习内容的优化设计。设定预习题目，需要保证能够引导学生进入先学的状态，结合他们的认知水平完成对应的任务，在通读课文的过程中提出自己的疑问，为后续学中单的制作做好准备。一般情况下预习内容中，学生可以自主解决的版块有背景资料、作者简介、课文框架、知识和技能逻辑、基础知识、技能训练等。

在这些题目设定的过程中，阅读基本目标可以达成，学生自主学习的习惯也可以慢慢养成。下列为详细的预习单内容。

1.字词积累版块。第一个任务：要求学生对生字词进行注音，并且工整地在空白处进行抄写：呻吟、深渊、苍茫、胆怯、蠢笨、轰隆隆、悬崖、蜿蜒、号叫、翡翠、掠起、飞窜。第二个任务：联系上下文的语境，理解对应的词意，此课主要涉及的词语有：高傲、呻吟、翡翠、蜿蜒。

2.作者文学常识版块。主要是对《海燕》的作者高尔基进行介绍，他出生于木工家庭，4岁丧父，接着和母亲寄居在祖父家，读过两年书，当过学徒、跑堂、码头工和面包师，在工作之余自主学习，著有“三部曲”。

3.朗诵课文版块。要求学生选择一部分内容，然后以朗诵表演的方式来呈现。

4.文章品读版块。找出描写海燕活动自然景色的语句，对这样的描写进行品读，试着对这些景物描写的特点和效能进行探讨;找出文章中直接描写海燕的语句进行品读，分析使用了哪些修辞手法，并且概述海燕的特点是怎样的;从海燕的身上可以学习到什么，写下自己的感受。

5.自主疑问版块，在预习的过程中还有什么其他的疑问，请将它们写出来。

二、科学设定课中单，进入深度阅读状态

课中单是探究交流的核心所在，要切实发挥其在自主学习过程中线路图的作用，确保学生可以进入自主学习的状态。也就是说，课中单相当于一根拐杖，在这根拐杖的带领下，学生进入自主学习和互助学中去，在教师的点拨过程中切实完成实际的学习任务。在课中单设计的过程中需要注意如下的细节：学习单上的问题，需要围绕课程重点和难点来进行，提出开放性、探究性的問题，可以使学生的高阶思维得以锻炼。要懂得切实地将大问题转化为多个层次的小问题，每个小问题是以大问题为核心层层递进，确保学生思维能够不断推进，掌握思考方法。在问题设计的时候，要懂得切实地联系生活，架构阅读内容与生活的桥梁，激发学生的阅读兴趣，确保可以更好地进入思考的状态。问题设计要能够激发学生探讨的欲望，在课堂上形成相互帮助、相互合作的阅读氛围和环境，每个学生都可以成为问题解决的推动者，在思考之后提出自己的意见，继而实现创新思维发展和能力的提升。依靠上述的准则，教师设定了如下的课中单。

1.我眼中的高尔基。让学生结合课前搜集、整理到的资料，对自己认识的高尔基进行介绍，探讨其创作本文章的时代背景。详细的步骤为：背诵对应材料，进行抽学号交流，小组对信息进行归结和统计。

2.朗读体验版块。一开始是个人朗读，在组内进行呈现，关注停顿与重音的节点，注意语速以及在感情节点上的技巧，小组合作聆听名家朗诵，进行对比分析，然后全面进入齐声读的状态。在此过程中教师需要切实发挥引导作用，比如在第一句的示范朗读中，要保持舒缓、低沉的状态，将声音拉长，风是主语，在需要强调的时候会进行重读，还需要拖音处理。在呈现海洋形象的时候，要读得响亮。

3.感知课文版块。要求学生以小组为单位，合作完成下列任务：第一项任务：画出描写海燕的语句，对这样的语句进行品读，并且使用自己的语言来讲述海燕的形象。第二项任务：对文章中描写海面的语句进行标记，并且思考这样的描述与描写其他海鸟之间的关系。第三项任务——思考：海燕代表的是什么？海鸥代表的是什么？海鸭代表的是什么？企鹅代表的是什么？组长可以成为提问题的主体，组员来进行探讨，在组内交互的过程中进行整理，然后带着结论进入班级交流的状态。

4.精读课文版块。在此过程中，教师会将焦点放在用词的准确性、句式的灵活性、修辞的多元化、表达形式的多样化、演技的精湛、形象的鲜活等角度来进行文本的精细化阅读。同样在此过程中可以让组长来进行合理的分工，创建讨论、交流的环境，引导做好批注，继而在班级上呈现。

5.拓展延伸版块。要求学生结合文本中的“让暴风雨来得更猛烈些吧”语句，谈论自己的感受，然后试着进行演说。小组内进行探讨，然后进行撰写，在小组内进行表演，可以加上对应的动作和表情，再推荐优秀组员在全班同学面前展示。

三、科学设定课后单，巩固阅读质量

课后单是指在课后的阶段，围绕课堂学生阅读的情况，设定一些巩固练习的题目，帮助学生找到自己的知识缺口，继而迅速地进行修正完善。在此过程中课后单的设计，需要切实地依照如下的基准来进行：课后单的题目设定，要确保与学习目标关联起来，以检测学生的阅读成果，针对全班学生来进行，控制好难度系数，确保学生有成就感，这样才能够主动参与进去;在设计课后单题目的时候，不要设定太多的题目，懂得进行合理控制，确保在15分钟内可以完成;在课堂上没有提到的知识点，并且是比较简单的，可以将其纳入课后单中;在设定练习题的时候，可以坚持分层原则，关注基础知识、技能的题目，要控制其难度，关注学生知识信息的识别记忆和理解，对于拓展延伸的题目，要关注所学知识的掌握和探究情况，确保可以使学生不断求索。下列为《海燕》的课后单。

1.给下列字注音：飞翔、高傲、熄灭、蜿蜒。

2.判断下列语句中的修辞手法：（1）海燕像黑色的闪电。（2）波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。（3）它深信，乌云遮不住太阳——是的，遮不住的。（4）它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫。

3.对文章中的破折号进行标记，思考不同破折号的效用，看看哪些是“解释说明”的效用，哪些是“语义转折”和“跃进”的效用，哪些是“声音的延长”的效用，哪些是“插入语”的效用，哪些是“强调”的效用。

4.文学常识填空题目。作者是谁，著有长篇小说是什么，自传体三部曲是什么;本文章节选自哪里，全文高度赞扬了海燕什么样的精神;散文诗歌有诗歌的什么特点。

四、结语

综上所述，在初中语文阅读教学的过程中，为了引导学生进入自主探究的状态，此时教师可以巧妙地将学习单教学法融入进去，确保学习单可以很好地与阅读关联起来，这样就可以形成对应阅读、探究阅读交互格局，凭借这样的方式使阅读教学质量得以不断提升。