基于传承和理解的初中文言文趣味阅读

文言文的趣味化阅读是培养学生语文综合素养并强化中华汉语言文学学习的重要途径，这对促进学生健康成长和传承中华优秀传统文化具有重要的促进作用。受制于传统教学过程中学生的心理特征差异、文化素养差异以及时代环境变化的差异，学生在学习文言文的知识要点时存在一定的障碍，在教学过程中往往会出现怕学甚至是厌学的抵触情绪。对此，教师在教学过程中应充分激发学生学习文言文的兴趣，综合提升文言文学习过程的趣味性，营造良好的课堂学习氛围，在不断优化教学过程中创新全新的教学策略，为文言文的教学过程注入良好的生机和活力。

一、初中文言文趣味教学的目的

新课标明确指出，当前的语文教学活动需要吸收古今中外的优秀传统文化，通过趣味性的教学活动满足学生精神文明成长的基本需求。中华文化五千年的发展背景下，文言文具有较高的文化价值和艺术价值，是我国优秀传统文化的核心载体。为了促进初中生正确树立“三观”，目前在文言文的教学活动中开展风趣幽默的教学形式，有助于学生深刻理解文言文内容的深刻内涵，便于教师积极引导学生深刻领悟我国历史传承内容和文化基础，在信息全球化和海外思想潮流中综合增强学生的文化自信。

二、文言文趣味阅读教学的实施标准

（一）强化语言建构与运用

文言文的语言应用过程中往往含有一些特殊性的语言知识，这是综合解读文本内容的“核心密码”，趣味性的教学是在尊重已有知识文本的基础上，再次将隐含在文本内容中的知识和体系总结提炼出来，并形成规律化和趣味化的内容，使学生的文言文知识得到强化。尤其是在文言文作品的总结过程中，很多文本字词的含义不局限在内容本身，而是作者的情感。这部分内容是趣味化阅读解读的关键所在，特殊字词能塑造整篇的意味和意境。

（二）以文言文语法内容为深化核心

在趣味化阅读过程中，深化语法的基本作用是综合解读文言课程的关键所在，掌握好语法知识是文言文阅读活动中必不可少的关键影响因素，初中文言文教学活动中没有设置专门的语法讲解课程，并且不同类型的文言文知识之间的逻辑语法和知识关联体系较为单一和独立，这已成为学生深刻理解文本内容的主要障碍之一。教师需要在文言文教学活动中随时补充和拓展语法知识，积极引导学生对文言文现象进行系统性的总结和归纳，综合提升学生的文言文阅读能力。

（三）促进思维发展与提升

在阅读教学训练过程中，培养学生创新性和批判性思维一直都是语文教学活动的难点和关键点，面对一些文言经典作品需要以学生独立思考过程为主，实现个性化的阅读体验，这是语文教师需要重视的关键问题。同时为了提升学生的阅读兴趣，拓宽阅读的广度是实现趣味化教学过程的关键。教师需要为学生提供多元化的阅读场景，学生在对阅读内容进行学习和训练的过程中也反思和审视了文学作品，丰富了语文课程内容的实践经验，进而综合提升了学生的语言表达应用能力。同时深化阅读的过程不仅强化了学生对文本的理解和认知，也提升了学生对文本的分析能力和整体的阅读能力。

（四）提升了文言文审美、鉴赏、创造的能力

良好的审美要素是促进深刻教学体验的关键所在，初中阶段的文言文内容无论是在思想内容上还是在审美情趣上，都对教学过程有启发性作用。因此在教学环节中，教师要重点挖掘文本内容所蕴含的基础美育资源，让学生在文本学习的过程中增强审美意识，进而提升学生的审美品位。结合意向分析议题的进程，打开文本分析中心灵的钥匙，让学生在意境感知的过程中深刻理解作者内心的真实想法，探寻基本诗句背后的意境和诗意。结合情感分析题目为过程要点，在面对相似的场景、人物以及境遇的过程中找到“共情”的要点。

（五）增强文言文的文化传承与理解

文言文也是中华优秀传统文化的基本载体，能促进学生理解、认同和继承中华优秀传统文化。因此，在文言文的教学过程中，教师可以结合新课标的基本理念与语文教育的实际情况展开不断的尝试，在趣味性的学习过程中增强学生的民族认同感和文化认同感。引导学生关注作者所处时代的文化背景，学会积累重要文化的基础知识，进而提升自身的文化素养。立足学生的实际学习情况，为文言文的教学实践过程提供有效的参考和借鉴。

三、文言文趣味阅读的教学策略

（一）引導学生领悟古文精髓

从内容上来看，文言文的教学内容是我国优秀传统文化的重要表征形式，因此在文言文解读过程中其时间线被完整地延展开来，需要打破时间和空间对学生的理解限制，促进学生走进文章的核心内容和作者内心，实现与作品的深度交流，增强文化自豪感和文化自信心，进而在不断的学习进程中提升学生的综合阅读能力和语言文字的应用能力。

例如，在学习《论语》时，作为中华优秀传统文化典藏，学生需要形成强烈的文化自豪感和文化自信心，趣味化的教学过程也综合提升了学生阅读能力和语言应用能力，进而激发学生对孔子人物形象的感性理解。激发学生自主、自觉地沉浸到《论语》学习的关键要点中，精准地解读和理解《论语》的深刻精神，在不断的指导实践过程中，深化知识要点和知识内容。同时在教学《桃花源记》时也是如此，学生只有在充分理解作品的创作背景后，才能深刻地理解作者的内心世界，进而在情感激发的过程中和作者产生共鸣，进而提升学习质量和阅读质量。

知人论世，并不要求学生孤立地了解作者生平的时代;背景和作品背景，而是要结合特定历史时期的历史环境进行综合探究，尤其是作者的生平经历、处事风格、精神文化内涵以及政治背景等核心因素才能形成对“人”和“世”的系统化和全面化的综合了解，进而为阅读效率的提升提供坚实基础。

（二）诵读品味，强化学生感知力

在文言文的教学活动中，教师应重点结合“书读百遍，其义自见”的核心教学方法，通过反复诵读能提升学生对作品的深刻理解力，同时在诵读过程中也深度了解了内容本身的趣味点。在不断的诵读理解过程中强化和作品之间的情感共鸣，进而深化对文本内容的理解，实现了文言文科学、准确的理解和诵读过程，促进了文言文语言感知力的综合形成和发展。

例如，在《桃花源记》的教学过程时，教师可以以小组合作的形式开展教学过程，通过朗读比赛的形式深化学生对文本内容的理解，朗诵的要求是读出内容和作者内在情感之間的认知，感情把控上突出桃源人的安宁祥和与平等自由，进而对比出作者内心的向往和失落，在朗诵过程中深化文章内容的情感认知。同时在《陋室铭》教学之初时，可以播放清新雅致、情景交融的课堂配乐作为课程活动开始的导入过程，让学生在音乐的沉浸式体验过程中自主地想象“陋室”的雅致，从而更好地理解作者不与世俗同流合污的旷达心境。

（三）张扬个性，丰富学生的阅读体验

在语文课程教学中，除了要完成课堂的基础教学目标外，还需要强化学生精神层面的内涵建设，重视学生对精神世界的熏陶和理解，进而综合理解精神文化内涵和人文内涵。文言文教学的核心在于文字教学，在吸收了中华传统文字的精髓基础上还需要综合提升创造力。因此，在教学过程中，教师还要尽可能引导学生开展充分的联想和想象，进而产生独特的学习综合体验，提升学习过程的趣味性和生动性。例如，在教学《曹刿论战》的过程中，教师可以针对鲁庄公这一人物展开深刻解读，对人物角色的定义，有不同的声音和见解。部分学生认为其是负面人物，但也有相反的声音，认为其“纳言”，能接受来自不同方面的批判声音和见解。这个过程中教师的引导和建议至关重要，需要强化对学生的引导和鼓励，积极肯定学生的学习态度，进而丰富学生的阅读体验和趣味。教师在教学进程中也要求同存异，尊重每一位学生的个性和发展要点，在完成基本的学习要素基础上，综合提升学生的核心想象力和创造力。

（四）创设情境，引导学生自主探究

情境式的教学过程对语文课程教学具有重要推动意义，对文言文的教学活动来说更是如此，受制于传统教学活动中时间和空间的限制，学生对古文内容的理解存在局限性，无法深刻理解作品的背景和内涵。因此，在教学过程中，教师应充分发挥学生的主体作用，通过现代化的教学工具和教学手段挖掘文言文课程内容的深刻内涵，让学生在文言文的学习过程中提升想象力和综合思维能力，具体来说，可以通过情境式模拟、情境式话剧表演以及相关的素质拓展活动进行课堂情境的创设。例如，在教学《黔之驴》的过程中，教师可以结合课文基础内容和基础情节设计驴和老虎在不同阶段的心理状态，并且在课堂上进行演示，积极引导学生进行深度理解和深度思考。在《与朱元思书》的教学过程中，教师为学生播放相关的视频，为学生创设良好的课堂情境。在不断的扮演和解说过程中都能促进学生深刻理解和领悟文章内容，深化课程内容的角色特点，从而提升了学生对知识内容的应用能力和综合解读能力。

四、结语

在初中文言文的教学活动中，为了综合提升教学效率以及学生的基础文化底蕴，教师可以开展趣味化的阅读教学过程，拓展教学思路，使文言文的教学工具性和人文性相统一，为学生后续的学习打下坚实的基础。

作者简介：雷敏（1978—），女，畲族，福建霞浦人，中学语文一级，本科，研究方向：基础教育。