核心素养下优化初中语文课堂教学的分析

张丽红

核心素养培育理念的提出，使初中语文教育改革有了新的方向，这势必会对初中语文教育教学的策略选择产生诸多的影响。本文从初中语文课堂教学的角度入手，从核心素养的视角去审视，希望依靠这样的方式妥善处理好两者之间的关系，确保达到理想的语文核心素养培育效果。教育部门最早在2014年提出各个学段各个学科需要关注核心素养培育体系构建的问题，继而在新课改中针对不同的学科提出了不同的素养培育要求。在此之后关于核心素养培育的探讨一直没有停止过，初中语文课堂中嵌入核心素养培育理念，也成为当前初中语文教育工作者常谈的话题之一，这关乎新形势下初中语文课堂教学的有效性。

一、关注语文学习过程，提升学生的阅读素养

传统的初中语文教育教学会将结果作为靶向目标，往往会思考通过本课程学生掌握了哪些生词，学会了哪些修辞，积累了多少语言素材等，而核心素养培育倡导实现学生语文学习能力和素质的锻炼，这是一个过程性的目标，需要初中语文教师切实地将思考的节点放在过程指向上。以初中语文阅读教学为例，在此过程中，教师需要引导学生在文字感知的基础上，领会文章中传达的精神，学会更多的阅读方法，继而确保自身的阅读素养得以发展和进步，这才是实现语言建构和运用素养发展的初衷。为了实现过程性的目标，教师需要切实做好如下几个方面的工作：其一，关注人文阅读。遵循初中生认知水准，思考不同年级特点，坚持由浅入深、循序渐进的原则，做好三年阅读教学整体性规划。尊重学生发展的阶段性和差异性，确保结合学生的不同情况设定不同的阅读目标。关注阅读的自由性和多样性，尽可能地让学生去接触不同文体、不同话题的文本，确保他们在多样化阅读素材的接触中，能够更好地感知文本中的人文内涵。其二，实现阅读教学方法的优化。可以使用定向抛锚法来进行阅读，在教师的指导下，巧妙地运用网络实现分组研读，在文章中发现新知识，找到新文章，一边阅读一边整理笔记，归结规律，确保将自己的所见、所感、所感融合。这样可以很好地启发学生去思考，进入自主阅读状态，并且在交互中很好地将阅读板块、辩论板块和演讲板块关联，这样可以更好地锻炼学生的语感，提升学生的文本解读能力和合作素养，继而为语文核心素养的发展奠定基础。聚焦阅读法就是设定精细化的文本阅读目标，要求学生能够针对某个点去进行阅读，这种精准获取信息的能力也是现代人才必须具备的阅读素养和能力，在此过程中学生需要养成跳读的习惯，掌握跳读的技巧。预设情境阅读教学法，比如，《背影》中，朱自清对父亲有复杂的情绪：有思念、有感恩、有怨恨，这些情感交织在一起，那么如何让学生深刻地理解这样的情感？教师可以积极地进行情感情境的架构：思考自己与爸爸之间的故事，感受父亲对自己的爱。然后试着将这样的情感融入文本理解中去，依靠这样的情感架构，确保学生进入更加理想的文本理解状态，使他们的认知能力和文本解读素质朝着理想的方向发展。结合这样的案例可以看出，在教学语文的过程中，教师要改变以往结果导向的做法，学会从过程的角度去审视教学的有效性、学生学习的有效性，这样才能更好地处理课堂上教师与学生之间的关系，继而创造理想的阅读环境。

二、树立互联网思维，推动语文信息化教学

在教育信息化不断发展的过程中，教师必须以正确的视角去审视信息技术与初中语文教学之间的关系，继而引导初中语文信息化教学进入理想的状态。也就是说，初中語文教师需要树立互联网思维，采取措施推动语文信息化教学工作的发展。详细来讲，教师需要关注的有：其一，合理地使用多媒体教学法，确保语文课堂朝着更加趣味性的方向发展。比如，在教学七年级上册《从百草园到三味书屋》的文本阅读的时候，教师会引入对应的朗读视频，视频内容会很好地展现百草园和三味书屋，在音乐和视频素材的引导下，学生可以更好地理解文本的内容，感受字里行间体现出来的情感，这样就可以为后续阅读教学工作的开展奠定良好的基础。更为重要的是，依靠多媒体资源可以很好地激发学生的参与积极性，这样可以进入理想的语文教学环境。其二，巧妙使用“互联网+”语文教学平台，拓展语文第二课堂，确保学生可以在突破时空限制的条件下，进入自主性、交互性的语文学习环境。比如，在人教版七年级上册《春》阅读课程开展之前，教师设定了对应预习性的微课，其中会将品味语言作为主要内容，引导学生对下列语句进行鉴赏：“小草偷偷地从土里钻出来”，让学生想象对应的情境，并且思考这样的语句好在哪里，让学生尝试对“偷偷地”和“钻”这样的词语进行鉴赏，想一想能不能换一个词。在这样的微课导入中，学生对这样的语言风格产生兴趣，希望可以在全面、深刻的阅读中得到更多的启示，获得更多的知识。作为初中语文教师，可以依靠当前的共享平台，结合语文教育教学情况合理地设计更多的微课，最好可以生成针对性的微课平台。这样学生可以结合自身的学习情况迅速进入自主学习的状态，这对于实现语文教育信息化程度提升、架构理想的语文学习环境、锻炼语文核心素养和能力是很有益的。当然，在此过程中，初中语文教师还需要切实学习对应的信息技术，在提升自身信息素养的基础上，确保自身微课设计能力和素质、多媒体教学法的使用素养得到不断提升，这样才能够更好地实现信息技术与初中语文教学之间的融合。学校需要积极在此方面加强投入，针对信息化教学的诉求，合理地设定对应的信息化课程，确保教师可以掌握各种信息技术的使用技巧，继而确保将信息技术与课程关联起来，这样才能够使语文教学质量得到不断提升。

三、关注有限聚焦，合理地设定问题情境

在初中语文核心素养与语文课堂融合的过程中，教师还需要切实关注对应问题教学策略的使用，结合学情和学习目标，合理地实现问题情境的创设，设计有效的、有层次性的、针对性的问题，使学生进入问题思考的状态，甚至可以举一反三，这样自然可以使学生的语文核心素养培育进入理想的状态。从这个角度来看，在初中语文核心素养培育的过程中，教师要采取措施合理地进行问题情境的创设。详细来讲，问题情境的创设主要有如下的步骤：创设问题情境，将问题情境与学生生活经验关联;提供足够的资料，确保学生进入问题识别的状态;积极获取诸多的资料，提出假设;依照自己的猜想进行推理，得出结论;检查过程，思考结果，进行对比，看看假设是否成立。当然要想发挥问题情境教学法的效能，还需要做好几个方面的工作：其一，在教学导入的时候，设计与学生认知相悖的问题，刺激他们去思考，并且将这些与他们的学习经验、生活经验关联，学生带着质疑思考，思维会处于合理发散的状态，文本解读的能力也会朝着理想的方向发展。比如，在《生于忧患，死于安乐》文本学习之前，教师提出了这样的问题：我们一直在追求平安喜乐、幸福安康的生活，无论在社会中扮演什么角色，我们能够得到的、希望得到的，好像就是安乐。但是下面这篇文章却倡导我们生于忧患，死于安乐，那么今天我们就来看看他的说法是否有道理。此外，积极创设开放式的问题情境要确保创造良好的问题探讨的环境，让学生可以自由地表述自己的观点，不要总是习惯性地将学生引导到标准答案上去，这样开放自由的阅读，可以使学生自主思考的兴趣得以激发，继而使语文阅读的质量得到不断提升。其二，重视学生问题评价机制的架构，合理地将语文核心素养培养理念融入进去，才能够与教学目标、教学内容关联起来，生成更加理想的语文教育教学课堂。此环节需要注意的是，教师需要高度重视过程评价，对学生问题解决过程进行评价，对学生合作阅读中的表现进行评价，由此使学生可以感受到对应学习的成就，自然可以以更加积极主动的心态融入。从这个角度来看，在实际的初中语文核心素养培育的过程中，教师要将问题教学与问题评价融合起来，学生才能够在理想的问题情境中实现关键能力和素养的发展和进步。当然对于初三学生，教师在优化教学设计的时候，可以听取他们的意见，让他们成为提问者，敢于质疑，勇于表达自己的意见和建议，这样才能够使课堂交互进入高效的状态。更为重要的是，采用这样的方式，学生可以意识到自己是学习的主体，在文本理解中遇到任何问题，都可以迅速地去探究、去交流，这样就可以打造理想的语文学习环境和氛围，学生语文素养的发展也会进入理想的状态。

四、结语

综上所述，将核心素养培育理念融入初中语文课堂的过程中，初中语文教师要正确理解核心素养培育的诉求，改变语文教育教学思维和模式，切实实现教学策略的优化，这样才能够创造理想的初中语文学习环境，使学生语文核心素养培育朝着高质量的方向发展。